《语文课程标准》指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。“随文练笔”是一种融读写为一体，以读引写、以写促读的写作训练。由于其“短平快”、学生写作负担轻、效率高、教师便于操作等特点，近几年来颇受老师们的青睐。“随文练笔”的优劣也直接影响学生的语文素养的发展，究竟怎样的“随文练笔”能有效地提高学生的语文能力？要遵循怎样的设计原则？笔者认为一次好的“随文练笔”应遵循以下四个教学原则。
　　1.主体性原则
　　学生是教学的主体，这是个古老的话题，也是语文教学永恒的主题，众所周知，课堂上只有充分发挥学生的主观能动性，学生的学习过程才会积极主动，学生才能兴趣盎然。“随文练笔”设计也不例外，也要遵循儿童的认知规律、年龄特征、兴趣特点，设计出符合学生认知水平、促进语言发展的问题，才能有效地促进学生的语言发展、提高语文素养。
　　2.言语性原则
　　言语性是语文的根本，小学语文课要以语言训练为核心，致力于语言的发展，促进语文素养的提高。《新课标》指出：我们小学语文学科既姓“语”，又姓“小”，每个年段要根据学生的语言水平，扎扎实实地进行语言的训练，促进语言的习得。如教学《夸父追日》，一位老师在两次的磨课中都安排了随文练笔的环节，笔者想以这两个设计作一比较。设计一：同学们，学完了课文，你觉得夸父是个怎样的人？你想对他说些什么？设计二：夸父在追日的途中，历尽千辛万苦与艰难险阻，请你发挥想象，写一写夸父的行为，力求神奇、夸张。第一个练笔的设计着眼于文本的思想内容、人文思想，体会神话人物的勇敢、执著、坚定，给人以思想上的启迪，重视学生人文素养的提高。而后一个设计着眼于学生语言的发展，以语言为出发点，又以语言为归宿点，凸显语言训练，显然已给了学生语言实践的训练，不仅关注文本的人文思想，更注重学生的语言表达，学生的写话有明确的导向，要用夸张的手法体现神话的神奇，注重一课一得。在这样的语言实践中，帮助学生有效地内化文本语言，促进学生深入地领悟了文章的主旨，丰富了学生的内在语言储备，体现出语文课堂注重语言积累的特点，激发学生语文学习的积极主动性。
　　3.独特性原则
　　每篇课文都富有自己独特的语言特色，尤其是语言形式，是训练学生语感能力较好的载体。培养学生的语言素养，就得善于捕捉文本语感的敏锐点，因此作为教师在设计“随文练笔”时要很敏锐地发现文本的语言特色，尤其是学生第一次接触到的语言形式，更要及时地让学生进行积累、运用。如有一位教师教学《杨氏之子》最后一句：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”有位老师在课中安排了如下练笔：如果来的这位是李君平、马君平、林君平等，杨氏子会怎样回应呢？学生思维活跃，纷纷举手，有的说：未闻李子是夫子家果；有的说：未闻马匹是夫子家兽。这样的设计较明确地指向文本特有的语言形式，学生在表达中，积累了文言文的语言形式，同时也深层次地领会到杨氏子之聪慧，使人文内涵和语言素养和谐统一。
　　4.迁移性原则
　　教材中文质兼美的课文是学生学习语言的典范，教师要抓住每篇课文表达的特点，加强课文迁移训练，通过例文引导学生模仿例文中精彩的句子或段落进行练习，教师可根据句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、环境描写的衬托和人物心理活动的刻画等指导学生进行分项仿写。在具体的教学过程中，可以进行练笔的很多，但我们不能“为练而练”，而要抓好语言教学，帮助学生理解作者用词的用意以及语言表达的艺术，品读到其中的奥妙，并融会贯通，懂得运用，从而使学生品尝到成功的喜悦，提高运用语言文字的水平。比如《夸父追日》这篇课文的语言特点是运用了大量夸张的手法表现神话的神奇，近而丰满夸父的形象。本案例中第二次的练笔设计：夸父在追日的途中，历尽千辛万苦与艰难险阻，请你发挥想象，写一写夸父的行为，力求神奇、夸张。这样的设计以本课的语言特点为载体，学生在多次接触语言文字之后，也发现到了语言的特点，顺势迁移，再让学生仿写，读写迁移，水到渠成。
　　“随文练笔”如果能遵循以上四个原则，也就遵循了语文教学规律，遵循学生学习语文的规律，必将激发学生学习语文的兴趣，促进学生的读写能力，提高学生正确运用语言的能力，使学生掌握运用语文的规律，从而不断提升学生语文的素养，“随文练笔”也就实现真正有效。