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摘 要：一般在小学数学的教学当中，教师要想真正提高学生的数学水平，让学生用数学的思维来思考问题，在实际的教学过程当中，就要将数学文化渗透其中。只有教师知道了在小学数学当中渗透数学文化的重要性，才会使得实际教学的效果更加高效。由于数学和其他的科目相比较而言具有自身的独特文化，并且是全世界人民的智慧结晶，所以不能够将数学教学和数学文化分离开来。教师在实际的教学当中要采取相对科学的教学模式，将数学文化渗透在数学教学当中，只有这样才能够提升学生们的整体教学水平。本文就小学数学课堂教学中如何渗透数学文化的思考作简要探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;渗透数学文化
数学课程标准当中已经明确提出了义务教学当中的数学课程要能够为学生未来的工作、生活和学习奠定基础。但是数学文化是看不见的，它是数学思想、思维、意识、品质、方法等的总和。比如《九章算术》、勾股定理、黄金分割、珠算等，这是人类在漫长的历史长河当中，对于自然界特色出来的成果。它通过一定的压缩，以文字和图表的形式呈现在如今的数学课本上。而数学教师的最大价值就是引导学生们将它们解压开来。由于受应试教育的影响，很多教师只是特别注重分数，而忽视了在实际教学过程当中渗透数学文化的重要性，所以使数学逐渐缺失文化气质。这不仅是数学这一学科的悲哀，也是整个教育的悲哀。他们在实际课堂的教学当中，只注重对于技巧的训练，所以使得学生们学习数学的过程变得枯燥乏味。因此现如今如何将数学文化融入数学课堂的教学当中，是亟待解决的问题。
一、開展有关数学文化的阅读
在新课程改革背景之下的数学，教学当中要传承数学文化，因为在数学发展的漫长历史当中有很多非常重要的事件人物和成果，比如祖冲之的圆周率、《九章算术》、刘徽的割圆术等，这些都是古人智慧的体现。而通过数学文化阅读，能够让学生们自主获取数学相关的信息，不断截取数据包含的知识，发展他们的数学逻辑思维。因而教师通过在小学生当中开展数学文化阅读活动，能够让学生们对于数学产生和发展的过程有着一定的了解，就会体会到数学对于现代人类文明的重要性，进而就可以激发他们学习数学的兴趣，加深对于数学知识的理解。其次能够让学生们在这一阅读活动当中感悟到古时候的数学家们使用的算法有多精妙，不仅能够开阔他们的视野，发展他们的逻辑思维，还能够提高他们数学表达能力。最后开展数学文化阅读活动，还能够让学生们在阅读过程当中了解到数学的本质，学习古时候数学家对于数学的严谨态度以及百折不挠的探索精神，为他们后续学习奠定良好的基础。除此之外，教师还有在阅读的基础之上，组织学生们讲述自己了解的数学文化，让学生能够深度学习数学。比如可以在班级之内组织学生们利用三五分钟的时间来讲述数学的历史，或者是解一道数学的趣味题。通过这样的阅读活动以及讲述数学文化，就会让学生们不断提高自己的表达能力，能够用数学的眼光看待所有问题，感受到数学的独特魅力[1]。
二、开发合理的数学文化课程
课程是能够体现教育的思想目标以及内容，它也是社会主义核心价值观的具体体现，是学校进行具体教学的依据，会直接影响到培养人才的质量好坏。而当前小学数学课程是站在国家这一整体上进行设计的，可能对有些地区的学校而言并不是太适应，因为每一个城市之间的经济、文化及风俗、背景都会有比较大的差距。因此根据地域的特点来开发合理的数学文化课程是非常必要的，它能够帮助学生们发展他们的数学核心素养。在开发科学合理的数学文化课程时，要在内容上进行删减，但是要提高质量，并且要注重同一个知识点之上的脉络发展以及不同知识点上的联系。通过不断地改编补充等方法来开发学校文化课程，就能够形成适合学生们发展的课程。比如在学习《可能性》这一章节，首先教师要认真分析一下教材，通过查阅相关资料了解历史背景之后，要灵活整合这一教材，可以将一些历史故事引入其中。这样不仅可以让课堂的氛围活跃起来，增加趣味性，还可以让学生在思考当中来构建可能性的知识结构。而在实际教学当中，教师可以设计一些游戏，将问题和游戏相结合，能够让学生们在参与的过程当中验证和分析可能性建模的过程。最后教师再创设一些练习，留给学生们足够的时间和空间，让学生能够在这样的教学当中掌握可能性的两个维度。通过这样的教学，能够让学生们透过现象来看到数学知识框架之后的本质，能够让他们的数学思维发展得更加全面。
三、转变教学模式
教师要在实际教学过程当中，让学生在学习数学，感受到真正的文化，只有这样才能够体会文化的评委产生共鸣。因此教育并不是灌输而是要唤醒，要通过不断的突破，将学生的学习从浅层引向深层，让学生能够形成自主学习的能力。因而在实际的教学过程当中，必须要以教师的“教为中心”转变成“学生的学教”为中心，教的色彩要淡一些，学习的气氛要浓一些。教师一定要给学生留足空间，促进学生的个性和全面发展。教师在开展实际的教学过程当中，首先必须要有明确的目标，要重视基础目标，也要关注发展性的目标，让学生在学习的过程当中发展数学核心素养。比如可以创设问题的情境来打破传统认知上的平衡。学生之所以在学习时没有得到发展的重要原因，就是认知上产生了冲突。比如在学习《可能性》这一节课时，可以预先设置一些挑战性的问题：将50枚硬币全部朝上可能吗？通过这样一个问题来打破学生原有认知上的平衡，就能够激发起他们探究的欲望，让学生能够在潜移默化的环境当中产生学习的需求[2]。
结束语：
通过全文的分析可以知道，在小学数学课堂教学当中渗透数学文化，首先要开展有关数学文化的阅读，让学生们讲述数学的故事;其次教师要开发合理的数学文化课程因地制宜，通过提高数学教学的质量来培养学生们的数学文化素养;最后则是要转变教学的方法，使用丰富多彩的教学模式，让学生们的课堂变得更加有活力。
参考文献：
[1]邱兴刚. 在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 科技信息：科学教研，2017（17）：204-204.
[2]张少彦. 如何在小学数学教学中渗透数学文化[J]. 小学时代（教育研究），2017（15）：91-91.
关键词：小学数学;课堂教学;渗透数学文化
数学课程标准当中已经明确提出了义务教学当中的数学课程要能够为学生未来的工作、生活和学习奠定基础。但是数学文化是看不见的，它是数学思想、思维、意识、品质、方法等的总和。比如《九章算术》、勾股定理、黄金分割、珠算等，这是人类在漫长的历史长河当中，对于自然界特色出来的成果。它通过一定的压缩，以文字和图表的形式呈现在如今的数学课本上。而数学教师的最大价值就是引导学生们将它们解压开来。由于受应试教育的影响，很多教师只是特别注重分数，而忽视了在实际教学过程当中渗透数学文化的重要性，所以使数学逐渐缺失文化气质。这不仅是数学这一学科的悲哀，也是整个教育的悲哀。他们在实际课堂的教学当中，只注重对于技巧的训练，所以使得学生们学习数学的过程变得枯燥乏味。因此现如今如何将数学文化融入数学课堂的教学当中，是亟待解决的问题。
一、開展有关数学文化的阅读
在新课程改革背景之下的数学，教学当中要传承数学文化，因为在数学发展的漫长历史当中有很多非常重要的事件人物和成果，比如祖冲之的圆周率、《九章算术》、刘徽的割圆术等，这些都是古人智慧的体现。而通过数学文化阅读，能够让学生们自主获取数学相关的信息，不断截取数据包含的知识，发展他们的数学逻辑思维。因而教师通过在小学生当中开展数学文化阅读活动，能够让学生们对于数学产生和发展的过程有着一定的了解，就会体会到数学对于现代人类文明的重要性，进而就可以激发他们学习数学的兴趣，加深对于数学知识的理解。其次能够让学生们在这一阅读活动当中感悟到古时候的数学家们使用的算法有多精妙，不仅能够开阔他们的视野，发展他们的逻辑思维，还能够提高他们数学表达能力。最后开展数学文化阅读活动，还能够让学生们在阅读过程当中了解到数学的本质，学习古时候数学家对于数学的严谨态度以及百折不挠的探索精神，为他们后续学习奠定良好的基础。除此之外，教师还有在阅读的基础之上，组织学生们讲述自己了解的数学文化，让学生能够深度学习数学。比如可以在班级之内组织学生们利用三五分钟的时间来讲述数学的历史，或者是解一道数学的趣味题。通过这样的阅读活动以及讲述数学文化，就会让学生们不断提高自己的表达能力，能够用数学的眼光看待所有问题，感受到数学的独特魅力[1]。
二、开发合理的数学文化课程
课程是能够体现教育的思想目标以及内容，它也是社会主义核心价值观的具体体现，是学校进行具体教学的依据，会直接影响到培养人才的质量好坏。而当前小学数学课程是站在国家这一整体上进行设计的，可能对有些地区的学校而言并不是太适应，因为每一个城市之间的经济、文化及风俗、背景都会有比较大的差距。因此根据地域的特点来开发合理的数学文化课程是非常必要的，它能够帮助学生们发展他们的数学核心素养。在开发科学合理的数学文化课程时，要在内容上进行删减，但是要提高质量，并且要注重同一个知识点之上的脉络发展以及不同知识点上的联系。通过不断地改编补充等方法来开发学校文化课程，就能够形成适合学生们发展的课程。比如在学习《可能性》这一章节，首先教师要认真分析一下教材，通过查阅相关资料了解历史背景之后，要灵活整合这一教材，可以将一些历史故事引入其中。这样不仅可以让课堂的氛围活跃起来，增加趣味性，还可以让学生在思考当中来构建可能性的知识结构。而在实际教学当中，教师可以设计一些游戏，将问题和游戏相结合，能够让学生们在参与的过程当中验证和分析可能性建模的过程。最后教师再创设一些练习，留给学生们足够的时间和空间，让学生能够在这样的教学当中掌握可能性的两个维度。通过这样的教学，能够让学生们透过现象来看到数学知识框架之后的本质，能够让他们的数学思维发展得更加全面。
三、转变教学模式
教师要在实际教学过程当中，让学生在学习数学，感受到真正的文化，只有这样才能够体会文化的评委产生共鸣。因此教育并不是灌输而是要唤醒，要通过不断的突破，将学生的学习从浅层引向深层，让学生能够形成自主学习的能力。因而在实际的教学过程当中，必须要以教师的“教为中心”转变成“学生的学教”为中心，教的色彩要淡一些，学习的气氛要浓一些。教师一定要给学生留足空间，促进学生的个性和全面发展。教师在开展实际的教学过程当中，首先必须要有明确的目标，要重视基础目标，也要关注发展性的目标，让学生在学习的过程当中发展数学核心素养。比如可以创设问题的情境来打破传统认知上的平衡。学生之所以在学习时没有得到发展的重要原因，就是认知上产生了冲突。比如在学习《可能性》这一节课时，可以预先设置一些挑战性的问题：将50枚硬币全部朝上可能吗？通过这样一个问题来打破学生原有认知上的平衡，就能够激发起他们探究的欲望，让学生能够在潜移默化的环境当中产生学习的需求[2]。
结束语：
通过全文的分析可以知道，在小学数学课堂教学当中渗透数学文化，首先要开展有关数学文化的阅读，让学生们讲述数学的故事;其次教师要开发合理的数学文化课程因地制宜，通过提高数学教学的质量来培养学生们的数学文化素养;最后则是要转变教学的方法，使用丰富多彩的教学模式，让学生们的课堂变得更加有活力。
参考文献：
[1]邱兴刚. 在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 科技信息：科学教研，2017（17）：204-204.
[2]张少彦. 如何在小学数学教学中渗透数学文化[J]. 小学时代（教育研究），2017（15）：91-91.