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摘 要：以学生为主的导学模式十分注重学生的主体地位，将提高课堂教学质量、增强学生学习效率作为根本的教学目标，是依靠导学案为载体的有效教学模式。笔者就导学模式在小学数学教学中的具体应用做出自己的诠释。
关键词：学程导学;教学模式;小学数学教学
引言：
以学生为主体的学程导学模式能够有效地提升课堂的效率，以学生为主体作为根本的教学理念，就教学内容、教学程度、教学方法、学生的学习情况等方面开展教学，其以导学案为教学的主要载体，能够有效地引导学生开展自主性学习。不仅如此，此种教学模式应用于中小学数学教学中，可以基本契合学生学习的需求以及学习的进度，完全以学程作为教学设计的根据，使学生以学程为学习的基本章程进行学习，进而成功打造出高效率、高质量的课堂。
一、在预习中导学，使学生清楚学习目标
教师在为学生设计问题学习活动单时可以有效地引导学生自主学习，进而自主解决其中与基础知识相关的简单题目。但是学生在使用导学案学习时则必须以认真的态度对待，及时在导学案上记录自己存疑的部分，除此以外，教师还要在课上逐个巡视学生，尽可能多了解学生在自学时所遇到的问题，这些问题都能成为教师以后教学的基本依据[1]。例如，一位教师在为学生布置人教版《圆锥的体积》的预习任务时以预案作为导学载体，帮助学生降低推导圆锥体积公式的难度。通过此种方式，学生学习的目的性大大增强，其听课时也会更加具有针对性，学生的听课效率以及学习质量都会有所提高。学生在多次完成导学案的过程中也渐渐重视课程预习的作用，对学生学习数学具有十分重大的意义。
二、教学中促进教师角色转变，为学生提供明确思路
设计导学案的根本目的在于使学生取得全面的发展，导学案的具体设计、反馈评价等完成者为教师，此时教师便不再是传统的教学主体，而是转变成教学的幕后角色，成为引导学生学习的向导。而学生则拥有机会走到讲台中央，尽情表达自己的看法，也可以与其他同学共同展示学习的成果。不仅如此，教师还可以给予学生更多思考时间，使学生在浓厚的学习氛围中高效地学习。例如，一位教师在对六年级数学人教版《比例的意义》进行教学时，教师在创设相应的教学情景后以三次活动贯穿教学，首先在第一个教学活动中让学生回顾所学知识，考虑比值、比的基本含义。紧接着，为学生开展问题引导的学习活动，让学生自主完成例题中国旗长与宽比值的计算，进而引导学生观察该比值，总结出比值的含义[2]。在最后的活动中，教师组织学生应用新学知识判断两个比能否称作比例，在三次教学活动中学生始终保持饱满的学习热情，在课堂中尽情表达自己的看法，展示自己的学习成果，自主动手实践，学生的课堂参与感有很大的提升，合作学习的意识也逐渐增强，学生在课堂中深感集体智慧的强大，教师也切实完成角色的转变。
除此以外，学生利用导学案教学还可以有效地帮助学生开拓思路，使学生能够深入到问题的根源之处。例如，一位教师在对人教版六年级蓄水池问题进行教学时便为学生在导学案中设置如下的问题：某自来水厂的蓄水池在不断放水和进水，其容积为300立方米，每个小时出水量100立方米，进水30立方米，如果蓄水池已经满水，那么还需要几个小时水池才能放空？许多小学生通常情况下对这种问题比较头疼，认为其十分棘手。此时，教师便于导学案中为学生设置提示语：蓄水池的放水与进水虽然时刻都没有停止，然而其每个小时的输水量却是不变的，学生在看到提示语后立刻茅塞顿开。由此可见，导学案能够有效地培养学生的自主解题能力，为学生提供解决问题的思路，不仅发挥教师的引导作用，还给予学生自主思考的空间。
三、对导学模式应用的反馈总结
评价某节课的教学质量与否，拥有很多标准。首先，可以观察学生是否在课堂中拥有思考以及探究的过程;其次，还可以师生之间的交流合作程度作为评判的标准，因此教师需要应用导学模式对课堂教学进行及时反馈与总结。教师可以事先了解学生的学习情况，根据学生的学习状况选择恰当的教学案例，完成课前反馈。教师还可以根据学生在课堂的实际表现情况对教学策略进行适当的调整，以便及时纠正教学中的错误。然而教师不可以将太多时间耗费在课中总结上，以免耽误课程进度。最后，教师可以了解学生在听课后感到疑惑和困难的地方，再次针对本课的重难点开展教学，进而通过反馈帮助学生巩固所学知识。
四、结束语
学案导学经过广大教育工作者的改进和完善，现今已经渐渐体现其中的优越性，对提升小学数学教学质量起到巨大的作用，有助于学生更好地掌握数学知识，降低学生学习的难度。然而在实际的教学过程中，数学教师还需要发挥自己的引导作用，使学程导学模式的优势发挥到最大。
参考文献：
[1]徐耀光，葛晓英.打造以学为主的学程导学高效课堂——学程导学案的探索与实践[J].中国现代教育装备，2018（4）：52-54.
[2]李新兵.“目标导学”模式在小学数学教学中的运用[J].教書育人：教师新概念，2017（10）：43-43.
关键词：学程导学;教学模式;小学数学教学
引言：
以学生为主体的学程导学模式能够有效地提升课堂的效率，以学生为主体作为根本的教学理念，就教学内容、教学程度、教学方法、学生的学习情况等方面开展教学，其以导学案为教学的主要载体，能够有效地引导学生开展自主性学习。不仅如此，此种教学模式应用于中小学数学教学中，可以基本契合学生学习的需求以及学习的进度，完全以学程作为教学设计的根据，使学生以学程为学习的基本章程进行学习，进而成功打造出高效率、高质量的课堂。
一、在预习中导学，使学生清楚学习目标
教师在为学生设计问题学习活动单时可以有效地引导学生自主学习，进而自主解决其中与基础知识相关的简单题目。但是学生在使用导学案学习时则必须以认真的态度对待，及时在导学案上记录自己存疑的部分，除此以外，教师还要在课上逐个巡视学生，尽可能多了解学生在自学时所遇到的问题，这些问题都能成为教师以后教学的基本依据[1]。例如，一位教师在为学生布置人教版《圆锥的体积》的预习任务时以预案作为导学载体，帮助学生降低推导圆锥体积公式的难度。通过此种方式，学生学习的目的性大大增强，其听课时也会更加具有针对性，学生的听课效率以及学习质量都会有所提高。学生在多次完成导学案的过程中也渐渐重视课程预习的作用，对学生学习数学具有十分重大的意义。
二、教学中促进教师角色转变，为学生提供明确思路
设计导学案的根本目的在于使学生取得全面的发展，导学案的具体设计、反馈评价等完成者为教师，此时教师便不再是传统的教学主体，而是转变成教学的幕后角色，成为引导学生学习的向导。而学生则拥有机会走到讲台中央，尽情表达自己的看法，也可以与其他同学共同展示学习的成果。不仅如此，教师还可以给予学生更多思考时间，使学生在浓厚的学习氛围中高效地学习。例如，一位教师在对六年级数学人教版《比例的意义》进行教学时，教师在创设相应的教学情景后以三次活动贯穿教学，首先在第一个教学活动中让学生回顾所学知识，考虑比值、比的基本含义。紧接着，为学生开展问题引导的学习活动，让学生自主完成例题中国旗长与宽比值的计算，进而引导学生观察该比值，总结出比值的含义[2]。在最后的活动中，教师组织学生应用新学知识判断两个比能否称作比例，在三次教学活动中学生始终保持饱满的学习热情，在课堂中尽情表达自己的看法，展示自己的学习成果，自主动手实践，学生的课堂参与感有很大的提升，合作学习的意识也逐渐增强，学生在课堂中深感集体智慧的强大，教师也切实完成角色的转变。
除此以外，学生利用导学案教学还可以有效地帮助学生开拓思路，使学生能够深入到问题的根源之处。例如，一位教师在对人教版六年级蓄水池问题进行教学时便为学生在导学案中设置如下的问题：某自来水厂的蓄水池在不断放水和进水，其容积为300立方米，每个小时出水量100立方米，进水30立方米，如果蓄水池已经满水，那么还需要几个小时水池才能放空？许多小学生通常情况下对这种问题比较头疼，认为其十分棘手。此时，教师便于导学案中为学生设置提示语：蓄水池的放水与进水虽然时刻都没有停止，然而其每个小时的输水量却是不变的，学生在看到提示语后立刻茅塞顿开。由此可见，导学案能够有效地培养学生的自主解题能力，为学生提供解决问题的思路，不仅发挥教师的引导作用，还给予学生自主思考的空间。
三、对导学模式应用的反馈总结
评价某节课的教学质量与否，拥有很多标准。首先，可以观察学生是否在课堂中拥有思考以及探究的过程;其次，还可以师生之间的交流合作程度作为评判的标准，因此教师需要应用导学模式对课堂教学进行及时反馈与总结。教师可以事先了解学生的学习情况，根据学生的学习状况选择恰当的教学案例，完成课前反馈。教师还可以根据学生在课堂的实际表现情况对教学策略进行适当的调整，以便及时纠正教学中的错误。然而教师不可以将太多时间耗费在课中总结上，以免耽误课程进度。最后，教师可以了解学生在听课后感到疑惑和困难的地方，再次针对本课的重难点开展教学，进而通过反馈帮助学生巩固所学知识。
四、结束语
学案导学经过广大教育工作者的改进和完善，现今已经渐渐体现其中的优越性，对提升小学数学教学质量起到巨大的作用，有助于学生更好地掌握数学知识，降低学生学习的难度。然而在实际的教学过程中，数学教师还需要发挥自己的引导作用，使学程导学模式的优势发挥到最大。
参考文献：
[1]徐耀光，葛晓英.打造以学为主的学程导学高效课堂——学程导学案的探索与实践[J].中国现代教育装备，2018（4）：52-54.
[2]李新兵.“目标导学”模式在小学数学教学中的运用[J].教書育人：教师新概念，2017（10）：43-43.