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【摘 要】 高中英语新课改的深入，高考英语考试机制的革新，使得在中学阶段的听力教学比重不断降低。而在进入大学伊始，面临强化的英语技能教学模式，要求学生能够在既定的教学计划中提升听力水平，达到相应的教学标准，对于大学新生来说是比较困难的。因此，在教学环节和自学过程中，学生应遵循一定的机制。本文分析当前大学听力教学现状以及学生和教师在各环节中的角色扮演，培养和提高学生的听力学习能力。
【关键词】 听力教学;教学改革;教学模式;自主学习
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02
引言：当前我国高中正在进行新课改教学探索，在不断提升学生英语基础技能的同时，有相应应用能的要求。但是由于当前我国基础教育的大环境影响，在基础教育阶段，学生的英语应用能力比较欠缺，而带来的结果就是中国学生的英语基础知识掌握的非常扎实，甚至比欧美以英语为母语的学生还要全面，但是，在实际生活应用时却无法完成交际。
大学英语教学改革对于学生英语应用能力的培养提出了新的要求。根据教学大纲和不同英语等级对能力的要求，学生在听、说、译三个能力方面要有进步和提高。而最基础的听力能力培养方面，由于中学基础阶段培养的缺失，使得在进入大学伊始，学生在听力教学方面比较吃力，而教师也没有相应的良好教学策略来进行引导，导致部分学生失去英语学习兴趣。
1.目前听力教学存在的问题
听力的提高，对非英语专业学生来说，始终是一个难点，即使整天练习，效果也不明显。传统的英语教学以基础知识为主，从开始学，就是记单词、音标、语法等。这种传统方式忽视了英语水平的综合提高和全面发展。新的教学大纲明确提出了大学英语教学目标：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
2.听力课堂教学的改进
长期以来，听力教学模式单一，老师放音，学生收听，根据听到的内容来完成练习，完全是一种被动性学习。其弊端在于不能贴近学生的实际情况，材料老化，不能培养学生听力学习兴趣，课堂上缺乏互动。学生不能很好地理解听力材料，则会放弃对听力的学习。
如前所述，语言是一个综合性很强的知识体系，所以，就应该以综合的方式来提高，听力教学，不能也不应该单模式化，探索听力教学的多模式化是非常有意义的。
2.1听力教学的生活化
传统听力教材选材不能很贴近现实生活，话题过于陈旧，不能培养起学生的兴趣，学生产生厌烦情绪，不愿听材料，或不上听力课，这样，听力教学的目的就不能实现。以兴趣来促进英语学习，提高听力水平，是一个有益的探索和实践。实现听力教学的现实化需要教师和教材编写者对学生听力水平有综合把握，既不能取较难的，难则不适应学生的实际水平;也不能过易，易则不能有效提高听力水平。取材要持有一个难度阶梯上升的态度，再者，要深入了解学生对取材的看法和建议，注意学生的想法，这样才能更深入地联系实际，实现听力教学的生活化。
2.2听力教学的直观化
传统方式教学，学生不能直观接受听力材料，只是单纯地听。而直观化教学，不仅学生可以听到所学的材料，而且可以通过观察说话者的表情、动作等来推断说话者的真实意思。以电影教学为例，说话者的口头表达是一种意思，但其表情或动作有可能表达另一种意思，那么，通过直观教学，学生就不难理解说话者的真实意愿了，同样学生也可以通过说话者的语音语调，来完全明白说话者的意思。
2.3英语的学习要用到实践中。
只强调学习而忽视实践是不恰当的。听说在英语实践中所占比例之重是十分明显的。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，听力课堂的设置可增加口语对话这一环节。通过学生间、师生间的口语交流来提高听力也是一个有效途径。适当的课堂听写和自主听写同样也会使学生的听力水平得到有效提高。此外，适当增加口译的训练，此种方法要求比较高，所需技能也较多，可以让学生的英语听力能力、语言反应能力，语言组织能力和口头表达能力得到综合性提高，也可以活跃课堂气氛。
2.4听力教学的常态化
现在的大学听力教学只是每周一次，不能连续是听力教学的一个痼疾，从而无法培养起学生的聽感。听力水平的提高不是一朝一夕之事，每周一次很难帮助学生的提高。因此，一定要实现听力教学的经常化和连续化，一个循序渐进和连续的教学过程就是学生听力水平得到持续不断地提高的过程。听力教学的经常化和连续化的解决办法就是在英语教学过程中多安排听力教学，保质保量的听力课堂，是提高学生听力水平的有效途径，逐渐减少课文讲解所占的比重。
3.学生的自主学习
学校对英语教学的安排是有限的，而对听力课程的安排则更少，要在一个学期完成一本听力教程的任务，几乎是不可能的。在大学英语学习过程中，课堂教学只约占到35%，而剩下的65%则完全由学生自学完成。良好的自学习惯是英语学习过程中不可或缺的主导因素，掌握良好的自学方法，对学生听力水平的提高，是十分重要的。
3.1要提高学生的阅读水平，辨证地看待读与听的关系
英文读得越多，词的复现率也就越高，在听力训练过程中，就可免去由英语到汉语的心译过程，学生可以训练在有限的时间里读完一定字数的英文，提高阅读速度，进而提高听力的反应速度，阅读时，要有一定的节奏感，强调单词的发音正确性，对音标要求重读、弱读的单词要注意，还要注意单词发音的同化现象，另外，英式英语发音和美式英语的发音也是有着很大的区别，是要格外注意的。同时，要理解句子的逻辑性，按照外国人的思维方式来理解，促进听力水平的提高。水平的提高有很大的帮助作用。 3.2听力的自学，要广泛的利用各种媒体
学生听感的培养，对于听力能的的提高有很大的作用。科技发展，对英语教学的帮助是非常大的。学生可以利用互联网下载自己喜欢的英文歌曲，影视资源，名人英语演讲等。使用听力教程光盘，课后，学生可以利用电脑来学习课堂上老师没有讲的内容，也可以预习和复习。广播电视也是用来提高听力水平的有效媒体，通过选择性地收听、收看英文节目，来提高自身的听力水平。
3.3听力的自主学习提高，要有一个良好的自学氛围
学生可以一起来共同提高，每天可以抽出一段时间，大家都来用英语交流，形成一个亚原知环境，逐渐使英语听力学习有一个闭合式提高。形成语境，进而要求使听力水平得到提高。教师可以建议学生参加口语班，英语角之类的活动，亦可以寝室为单位来训练。
3.4应加强基础知识的掌握
学生应加强英语基础知识和背景的学习。积极扩大英语单词数量，纠正发音的问题，熟悉英语的语法特点，尤其是复杂句式结构的分析。在平时要培养集中精力的习惯，上过听力课的学生都有这样的体会：听力课上稍微不留神，甚至漏听一个单词，后面的内容也很难听上。因此，这个技巧性的问题，要在平时就克服掉，培养听力学习的自信心。
4.结语
新的英语教学的目标，着重培养学生的语言实践与运用能力，听力的教学须得到加强。作为教师，要逐步實现英语教学的全英语化，采取灵活多样的教学方式，来刺激学生对听力学习的积极性。同时，要关心学生英语学习的困难，积极为学生着想，以学生为主体，努力提高教学的质量。对学生而言，更应强调其主体的作用，不仅要上好每一节听力课，在课后，还要做好自学，在自学过程中，要注重方式和方法。同学之间要相互帮助，共同来提高。要培养自身对英语学习的兴趣，树立对英语学习的自信心，要注意基础知识的巩固。这样，听力水平也就会不断得到提高。
参考文献
[1]桂诗春1990，心理语言学[M]，上海：上海外语教育出版社。
[2]雷伍峰，浅谈大学英语的多媒体教学，[[J]，高等函授学报，2008，（12）
[3]雷伍峰，浅析外语多媒体教学模式下的多维互动，[J]，湖北经济学院学报，2009（06）
[4]雷伍峰，大学新生英语学习的转型[J]，课程教育研究，2013（11）
【关键词】 听力教学;教学改革;教学模式;自主学习
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02
引言：当前我国高中正在进行新课改教学探索，在不断提升学生英语基础技能的同时，有相应应用能的要求。但是由于当前我国基础教育的大环境影响，在基础教育阶段，学生的英语应用能力比较欠缺，而带来的结果就是中国学生的英语基础知识掌握的非常扎实，甚至比欧美以英语为母语的学生还要全面，但是，在实际生活应用时却无法完成交际。
大学英语教学改革对于学生英语应用能力的培养提出了新的要求。根据教学大纲和不同英语等级对能力的要求，学生在听、说、译三个能力方面要有进步和提高。而最基础的听力能力培养方面，由于中学基础阶段培养的缺失，使得在进入大学伊始，学生在听力教学方面比较吃力，而教师也没有相应的良好教学策略来进行引导，导致部分学生失去英语学习兴趣。
1.目前听力教学存在的问题
听力的提高，对非英语专业学生来说，始终是一个难点，即使整天练习，效果也不明显。传统的英语教学以基础知识为主，从开始学，就是记单词、音标、语法等。这种传统方式忽视了英语水平的综合提高和全面发展。新的教学大纲明确提出了大学英语教学目标：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
2.听力课堂教学的改进
长期以来，听力教学模式单一，老师放音，学生收听，根据听到的内容来完成练习，完全是一种被动性学习。其弊端在于不能贴近学生的实际情况，材料老化，不能培养学生听力学习兴趣，课堂上缺乏互动。学生不能很好地理解听力材料，则会放弃对听力的学习。
如前所述，语言是一个综合性很强的知识体系，所以，就应该以综合的方式来提高，听力教学，不能也不应该单模式化，探索听力教学的多模式化是非常有意义的。
2.1听力教学的生活化
传统听力教材选材不能很贴近现实生活，话题过于陈旧，不能培养起学生的兴趣，学生产生厌烦情绪，不愿听材料，或不上听力课，这样，听力教学的目的就不能实现。以兴趣来促进英语学习，提高听力水平，是一个有益的探索和实践。实现听力教学的现实化需要教师和教材编写者对学生听力水平有综合把握，既不能取较难的，难则不适应学生的实际水平;也不能过易，易则不能有效提高听力水平。取材要持有一个难度阶梯上升的态度，再者，要深入了解学生对取材的看法和建议，注意学生的想法，这样才能更深入地联系实际，实现听力教学的生活化。
2.2听力教学的直观化
传统方式教学，学生不能直观接受听力材料，只是单纯地听。而直观化教学，不仅学生可以听到所学的材料，而且可以通过观察说话者的表情、动作等来推断说话者的真实意思。以电影教学为例，说话者的口头表达是一种意思，但其表情或动作有可能表达另一种意思，那么，通过直观教学，学生就不难理解说话者的真实意愿了，同样学生也可以通过说话者的语音语调，来完全明白说话者的意思。
2.3英语的学习要用到实践中。
只强调学习而忽视实践是不恰当的。听说在英语实践中所占比例之重是十分明显的。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，听力课堂的设置可增加口语对话这一环节。通过学生间、师生间的口语交流来提高听力也是一个有效途径。适当的课堂听写和自主听写同样也会使学生的听力水平得到有效提高。此外，适当增加口译的训练，此种方法要求比较高，所需技能也较多，可以让学生的英语听力能力、语言反应能力，语言组织能力和口头表达能力得到综合性提高，也可以活跃课堂气氛。
2.4听力教学的常态化
现在的大学听力教学只是每周一次，不能连续是听力教学的一个痼疾，从而无法培养起学生的聽感。听力水平的提高不是一朝一夕之事，每周一次很难帮助学生的提高。因此，一定要实现听力教学的经常化和连续化，一个循序渐进和连续的教学过程就是学生听力水平得到持续不断地提高的过程。听力教学的经常化和连续化的解决办法就是在英语教学过程中多安排听力教学，保质保量的听力课堂，是提高学生听力水平的有效途径，逐渐减少课文讲解所占的比重。
3.学生的自主学习
学校对英语教学的安排是有限的，而对听力课程的安排则更少，要在一个学期完成一本听力教程的任务，几乎是不可能的。在大学英语学习过程中，课堂教学只约占到35%，而剩下的65%则完全由学生自学完成。良好的自学习惯是英语学习过程中不可或缺的主导因素，掌握良好的自学方法，对学生听力水平的提高，是十分重要的。
3.1要提高学生的阅读水平，辨证地看待读与听的关系
英文读得越多，词的复现率也就越高，在听力训练过程中，就可免去由英语到汉语的心译过程，学生可以训练在有限的时间里读完一定字数的英文，提高阅读速度，进而提高听力的反应速度，阅读时，要有一定的节奏感，强调单词的发音正确性，对音标要求重读、弱读的单词要注意，还要注意单词发音的同化现象，另外，英式英语发音和美式英语的发音也是有着很大的区别，是要格外注意的。同时，要理解句子的逻辑性，按照外国人的思维方式来理解，促进听力水平的提高。水平的提高有很大的帮助作用。 3.2听力的自学，要广泛的利用各种媒体
学生听感的培养，对于听力能的的提高有很大的作用。科技发展，对英语教学的帮助是非常大的。学生可以利用互联网下载自己喜欢的英文歌曲，影视资源，名人英语演讲等。使用听力教程光盘，课后，学生可以利用电脑来学习课堂上老师没有讲的内容，也可以预习和复习。广播电视也是用来提高听力水平的有效媒体，通过选择性地收听、收看英文节目，来提高自身的听力水平。
3.3听力的自主学习提高，要有一个良好的自学氛围
学生可以一起来共同提高，每天可以抽出一段时间，大家都来用英语交流，形成一个亚原知环境，逐渐使英语听力学习有一个闭合式提高。形成语境，进而要求使听力水平得到提高。教师可以建议学生参加口语班，英语角之类的活动，亦可以寝室为单位来训练。
3.4应加强基础知识的掌握
学生应加强英语基础知识和背景的学习。积极扩大英语单词数量，纠正发音的问题，熟悉英语的语法特点，尤其是复杂句式结构的分析。在平时要培养集中精力的习惯，上过听力课的学生都有这样的体会：听力课上稍微不留神，甚至漏听一个单词，后面的内容也很难听上。因此，这个技巧性的问题，要在平时就克服掉，培养听力学习的自信心。
4.结语
新的英语教学的目标，着重培养学生的语言实践与运用能力，听力的教学须得到加强。作为教师，要逐步實现英语教学的全英语化，采取灵活多样的教学方式，来刺激学生对听力学习的积极性。同时，要关心学生英语学习的困难，积极为学生着想，以学生为主体，努力提高教学的质量。对学生而言，更应强调其主体的作用，不仅要上好每一节听力课，在课后，还要做好自学，在自学过程中，要注重方式和方法。同学之间要相互帮助，共同来提高。要培养自身对英语学习的兴趣，树立对英语学习的自信心，要注意基础知识的巩固。这样，听力水平也就会不断得到提高。
参考文献
[1]桂诗春1990，心理语言学[M]，上海：上海外语教育出版社。
[2]雷伍峰，浅谈大学英语的多媒体教学，[[J]，高等函授学报，2008，（12）
[3]雷伍峰，浅析外语多媒体教学模式下的多维互动，[J]，湖北经济学院学报，2009（06）
[4]雷伍峰，大学新生英语学习的转型[J]，课程教育研究，2013（11）