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古语有云:“书读百遍,其义自见。”朗读是理解课文内容重要的奠基石,一堂优秀的语文课,离不开循序渐进的朗读。阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒,读之越深,越觉其味之甘醇。那一个个个性鲜明的人物,一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景,一篇篇饱含深情的故事,会让我们深刻感受到朗读是多么的充满魅力。
然而如今的语文课堂,我们尽管听到不少琅琅书声,但是不少课堂上的朗读如隔靴搔痒,只重数量,忽视质量,教师范读的现象越来越少,“以机代读”的现象越来越普遍,尤其是当今多媒体电化教学普及的年代。电化教学固然有它的优越性,但教师的范读并不能取而代之。教师下水范读的作法也没有过时,而且也不会过时。结合工作实际,我认为它有以下优点:
一、“下水朗读”有利于教师提高文化素养
阅读能扩大教师的知识面,打牢基础。通过朗读,教师可以开拓视野、增长见识,在语文课的教授过程中吸引学生,让课堂生动形象起来。俗话说:“要想给学生一滴水,自己必须有一桶水的储备。”语文教师在文学修养上更要及时地补充自己。大量的朗读可以让语文教师拥有在课堂教学中信手拈来的自信,这样上起课来才能吸引学生,受到学生的欢迎,最大限度地提高课堂效率,完成阅读教学任务。而录音朗读只不过是一种朗读教学的辅助手段,无法替代教师的“下水朗读”。教师良好的范读感染力比录音朗读更直接,效果更明显。
不过我们可以借鉴录音,跟着读,学着练,如果学用结合, 天长地久,不仅对学生是一种巨大的影响,也会将自己的朗读水平提高一步。
二、“下水朗读”有利于促成师生感情的共鸣
阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程,学生是学习的主人,因此,在阅读教学中更要求教师诵读。所谓诵读就是教师要眼到、口到、耳到、心到,全身心地投入,从诵读中体会节奏感,品味作品的情趣和神韵。在课堂上,教师和学生一起大声地“下水朗读”,用情用心,声情并茂,学生可视其形、闻其声、亲其情,把学生引入文章里面,深层次地体会文章的妙处、美处,和作者产生强烈的共鸣。而“以机代读”学生只闻其声,不见其人,难亲其情,比起教师的范读,效果不言而喻,师生感情共鸣自然也就见了分晓。
如教学《阿里山记行》一课,我一边让学生欣赏阿里山秀丽的风景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光,学生的心思都被吸引到优美的意境中,再展开课文的理解就轻松愉悦了,收效事半功倍。
三、“下水朗读”有利于加强语言文字的训练
教师的下水朗读,在学生方面就是以听的形式接受最实际、最直接的语言文字的训练,它对于领会课文中词句的含义、培养写作能力有着独特的作用。
阅读教学要加强语言文字训练,而朗读是基本途径。好的教学朗读,可以达到声情并茂、韵味幽回的效果;好的教学朗读,可以进入动人心魄、耐人寻味的境界;好的教学朗读,它的感染力不亚于一幅美丽的图画、一首动听的歌曲。作为语文老师务必要以身示范,下水朗读,你范读时的字音、停顿、语气、语调、面部表情、手势对学生都具有巨大的潜移默化的作用,可以让语言文字训练落到实处,又激发学生的想象力、创造力。
教师范读的魅力还真好,它是我们语文课堂教学中必不可少的一种教学手段。当然教师范读也要注意改革创新、灵活多样,可以借助多媒体,伴画面范读、配音响范读等,让学生将朗读与理解、朗读与欣赏、观察与想象结合起来,有效地丰富学生的语感,提高教师的魅力,最大限度地发挥教师“下水朗读”的积极作用。
然而如今的语文课堂,我们尽管听到不少琅琅书声,但是不少课堂上的朗读如隔靴搔痒,只重数量,忽视质量,教师范读的现象越来越少,“以机代读”的现象越来越普遍,尤其是当今多媒体电化教学普及的年代。电化教学固然有它的优越性,但教师的范读并不能取而代之。教师下水范读的作法也没有过时,而且也不会过时。结合工作实际,我认为它有以下优点:
一、“下水朗读”有利于教师提高文化素养
阅读能扩大教师的知识面,打牢基础。通过朗读,教师可以开拓视野、增长见识,在语文课的教授过程中吸引学生,让课堂生动形象起来。俗话说:“要想给学生一滴水,自己必须有一桶水的储备。”语文教师在文学修养上更要及时地补充自己。大量的朗读可以让语文教师拥有在课堂教学中信手拈来的自信,这样上起课来才能吸引学生,受到学生的欢迎,最大限度地提高课堂效率,完成阅读教学任务。而录音朗读只不过是一种朗读教学的辅助手段,无法替代教师的“下水朗读”。教师良好的范读感染力比录音朗读更直接,效果更明显。
不过我们可以借鉴录音,跟着读,学着练,如果学用结合, 天长地久,不仅对学生是一种巨大的影响,也会将自己的朗读水平提高一步。
二、“下水朗读”有利于促成师生感情的共鸣
阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程,学生是学习的主人,因此,在阅读教学中更要求教师诵读。所谓诵读就是教师要眼到、口到、耳到、心到,全身心地投入,从诵读中体会节奏感,品味作品的情趣和神韵。在课堂上,教师和学生一起大声地“下水朗读”,用情用心,声情并茂,学生可视其形、闻其声、亲其情,把学生引入文章里面,深层次地体会文章的妙处、美处,和作者产生强烈的共鸣。而“以机代读”学生只闻其声,不见其人,难亲其情,比起教师的范读,效果不言而喻,师生感情共鸣自然也就见了分晓。
如教学《阿里山记行》一课,我一边让学生欣赏阿里山秀丽的风景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光,学生的心思都被吸引到优美的意境中,再展开课文的理解就轻松愉悦了,收效事半功倍。
三、“下水朗读”有利于加强语言文字的训练
教师的下水朗读,在学生方面就是以听的形式接受最实际、最直接的语言文字的训练,它对于领会课文中词句的含义、培养写作能力有着独特的作用。
阅读教学要加强语言文字训练,而朗读是基本途径。好的教学朗读,可以达到声情并茂、韵味幽回的效果;好的教学朗读,可以进入动人心魄、耐人寻味的境界;好的教学朗读,它的感染力不亚于一幅美丽的图画、一首动听的歌曲。作为语文老师务必要以身示范,下水朗读,你范读时的字音、停顿、语气、语调、面部表情、手势对学生都具有巨大的潜移默化的作用,可以让语言文字训练落到实处,又激发学生的想象力、创造力。
教师范读的魅力还真好,它是我们语文课堂教学中必不可少的一种教学手段。当然教师范读也要注意改革创新、灵活多样,可以借助多媒体,伴画面范读、配音响范读等,让学生将朗读与理解、朗读与欣赏、观察与想象结合起来,有效地丰富学生的语感,提高教师的魅力,最大限度地发挥教师“下水朗读”的积极作用。