古语有云：“书读百遍，其义自见。”朗读是理解课文内容重要的奠基石，一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。阅读教学中的朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。那一个个个性鲜明的人物，一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，一篇篇饱含深情的故事，会让我们深刻感受到朗读是多么的充满魅力。
　　然而如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读如隔靴搔痒，只重数量，忽视质量，教师范读的现象越来越少，“以机代读”的现象越来越普遍，尤其是当今多媒体电化教学普及的年代。电化教学固然有它的优越性，但教师的范读并不能取而代之。教师下水范读的作法也没有过时，而且也不会过时。结合工作实际，我认为它有以下优点：
　　一、“下水朗读”有利于教师提高文化素养
　　阅读能扩大教师的知识面，打牢基础。通过朗读，教师可以开拓视野、增长见识，在语文课的教授过程中吸引学生，让课堂生动形象起来。俗话说:“要想给学生一滴水，自己必须有一桶水的储备。”语文教师在文学修养上更要及时地补充自己。大量的朗读可以让语文教师拥有在课堂教学中信手拈来的自信，这样上起课来才能吸引学生，受到学生的欢迎，最大限度地提高课堂效率，完成阅读教学任务。而录音朗读只不过是一种朗读教学的辅助手段，无法替代教师的“下水朗读”。教师良好的范读感染力比录音朗读更直接，效果更明显。
　　不过我们可以借鉴录音，跟着读，学着练，如果学用结合， 天长地久，不仅对学生是一种巨大的影响，也会将自己的朗读水平提高一步。
　　二、“下水朗读”有利于促成师生感情的共鸣
　　阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程，学生是学习的主人，因此，在阅读教学中更要求教师诵读。所谓诵读就是教师要眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。在课堂上，教师和学生一起大声地“下水朗读”，用情用心，声情并茂，学生可视其形、闻其声、亲其情，把学生引入文章里面，深层次地体会文章的妙处、美处，和作者产生强烈的共鸣。而“以机代读”学生只闻其声，不见其人，难亲其情，比起教师的范读，效果不言而喻，师生感情共鸣自然也就见了分晓。
　　如教学《阿里山记行》一课，我一边让学生欣赏阿里山秀丽的风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，学生的心思都被吸引到优美的意境中，再展开课文的理解就轻松愉悦了，收效事半功倍。
　　三、“下水朗读”有利于加强语言文字的训练
　　教师的下水朗读，在学生方面就是以听的形式接受最实际、最直接的语言文字的训练，它对于领会课文中词句的含义、培养写作能力有着独特的作用。
　　阅读教学要加强语言文字训练，而朗读是基本途径。好的教学朗读，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果；好的教学朗读，可以进入动人心魄、耐人寻味的境界；好的教学朗读，它的感染力不亚于一幅美丽的图画、一首动听的歌曲。作为语文老师务必要以身示范，下水朗读，你范读时的字音、停顿、语气、语调、面部表情、手势对学生都具有巨大的潜移默化的作用，可以让语言文字训练落到实处，又激发学生的想象力、创造力。
　　教师范读的魅力还真好，它是我们语文课堂教学中必不可少的一种教学手段。当然教师范读也要注意改革创新、灵活多样，可以借助多媒体，伴画面范读、配音响范读等，让学生将朗读与理解、朗读与欣赏、观察与想象结合起来，有效地丰富学生的语感，提高教师的魅力，最大限度地发挥教师“下水朗读”的积极作用。