论文部分内容阅读
我们知道，一篇课文承载的知识点和能力训练点是很多的，而一节课是不可能把所有的问题都囊括进去的，这时就要学会做有效“减法”，以学生为主体，从学生的角度去想，他们最需要什么、他们可以接受什么、我们要让学生学会什么等方面来设计教学，尽可能多地剔除那些不需要教的，才能使教学内容提炼得很精粹，让课堂真正有思想有深度又有效。
一、把“教”的过程变为“学”的过程
首先应选好切入口，设计好主题。如果能找出一个“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，那么这节课就成功了一大半，而语文教学的主要环节应该是带着学生在文本的言语间徜徉，对其中的重点词句反复揣摩、品味，以透过其表面语境触摸深层次的韵味，尤其是能领起全篇的“文眼”，更要重锤敲打，以迸溅出耀眼的火花。
例如在学习经典名篇时，可以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流，力求把对学生的教变成一种引导学生感受、质疑、钻研、讨论、联想的行动，让思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处。
如在教学杜甫的《咏怀古迹（其三）》这篇课文时，我们只要抓住“怨”和“恨”两个要点进行品析，尤其对诗中两句 “画图省识春风面，环佩空归月夜魂”进行反复品读，品味出诗人内心的孤独感，走进诗人的心灵深处。这样的教学自然选准了切入口，又使教学落到了实处。
二、让课堂阅读成为审美、批判和创造的舞台
鲁迅先生曾以他们在语文学习中老师不重视引导为例来形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出来，更多的人终身留在暗胡同里。我想这个教训必须记牢。如果一味地放任自流，是无法达到语文课程标准中提到的培养学生的知识目标、能力目标、情感目标等要求。
文章是思想文化的载体，阅读教学不只是培养学生的阅读能力，还起到培养学生审美、批判和创造的功能。这就要求教师在课堂上引领学生进行审美活动，使学生具有感悟美和欣赏美的能力，在审美中获得体验，使每一篇文章，每一本书都成为精神怡悦的对象。如《瓦尔登湖》的自然环境美，《烛之武退秦师》的语言艺术美，《小狗包弟》的自我解剖人格美，《游褒禅山记》的哲理美，《兰亭集序》中对人生的理解和对生死的感悟等，都会让学生激动不已。学生在审美中形成健康高尚的审美情趣，完善了心灵美的塑造。在阅读中还要引导学生树立“尽信书不如无书”的意识，在分析问题时不拘于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而要运用独特的思维方式，做书本的主人而不是奴隶，崇尚真理，大胆怀疑，科学阅读。阅读中，学生要根据自己的情感，思想，知识及阅历，对作品进行创造性的领悟，读到属于自己的“哈姆雷特”。
三、仅让多媒体技术成为语文课堂的点缀
现代化教育媒体以其强大的优势，正在悄悄地改变着传统的语文课堂教学。多媒体技术与语文教学有机相融，优化了教学过程，大大促进了学生语文能力的提高，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学，并且在教学当中用上多媒体教学可以加深学生对教学内容的理解，加大教学的密度，加大上课的容量。然而我们常说：科学是把双刃剑，用得好会起大作用，用得不当会伤到自己。在语文课堂上利用多媒体也一样。
例如：有位老师上曹操《短歌行》一文，光让学生看有关酒文化动画，听《好汉歌》等音乐的时间就近二十分钟。一幅幅精美的动画，一首首节奏激烈的歌曲，使学生目不暇接，耳不闲闻，陶醉其中，可对课文的文字之美之巧妙学生已无暇顾及。有些老师，为了使画面吸引学生，不仅充分展示了色彩美、形态美，还充分运用了"动画"技术。如：主页的左下或右下配有课文插图，不断变换着各种景象；一个问题答对，立刻掌声响起；课题的出示就花样层出不穷，一个字一个字由远及近地出现，再由大变小，逐渐消失。这些手段的确调动了学生的学习兴趣，可那是对媒体的兴趣，而不是对语言文字的兴趣，长此以往必定会削弱学生对文字的感悟能力，想象能力。
中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说： “我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”多媒体之于语文课，就像化妆品之于女人，化妆品可以使女人更加漂亮-----假如运用得恰当的话。不过假如女人本来不漂亮，单靠化妆品也是无法使其美丽起来。
四、追求有思想有深度的语文课堂
让学生读懂课文，挖掘文本内蕴，这是有思想的课堂。为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等），教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等），然而归根究底，用心、仔细地阅读才是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前使用新课程教学中必须认真对待的问题。
“中国的语文课，师生的生命浪费是世界之最”，语文课成了废话的集散地。这就要求教师一方面精练自己的课堂语言，同时另一方面更应该不断学习，不断加强提高自身的素质，奠定丰厚坚实的教学基础，具有随时可提取的丰厚知识与经验积累，灵活睿智的调控教学能力，在文本挖掘上下功夫，对文本有自己的独到见解，而后才能生成有深度有思想的语文课堂。
一、把“教”的过程变为“学”的过程
首先应选好切入口，设计好主题。如果能找出一个“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，那么这节课就成功了一大半，而语文教学的主要环节应该是带着学生在文本的言语间徜徉，对其中的重点词句反复揣摩、品味，以透过其表面语境触摸深层次的韵味，尤其是能领起全篇的“文眼”，更要重锤敲打，以迸溅出耀眼的火花。
例如在学习经典名篇时，可以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流，力求把对学生的教变成一种引导学生感受、质疑、钻研、讨论、联想的行动，让思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处。
如在教学杜甫的《咏怀古迹（其三）》这篇课文时，我们只要抓住“怨”和“恨”两个要点进行品析，尤其对诗中两句 “画图省识春风面，环佩空归月夜魂”进行反复品读，品味出诗人内心的孤独感，走进诗人的心灵深处。这样的教学自然选准了切入口，又使教学落到了实处。
二、让课堂阅读成为审美、批判和创造的舞台
鲁迅先生曾以他们在语文学习中老师不重视引导为例来形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出来，更多的人终身留在暗胡同里。我想这个教训必须记牢。如果一味地放任自流，是无法达到语文课程标准中提到的培养学生的知识目标、能力目标、情感目标等要求。
文章是思想文化的载体，阅读教学不只是培养学生的阅读能力，还起到培养学生审美、批判和创造的功能。这就要求教师在课堂上引领学生进行审美活动，使学生具有感悟美和欣赏美的能力，在审美中获得体验，使每一篇文章，每一本书都成为精神怡悦的对象。如《瓦尔登湖》的自然环境美，《烛之武退秦师》的语言艺术美，《小狗包弟》的自我解剖人格美，《游褒禅山记》的哲理美，《兰亭集序》中对人生的理解和对生死的感悟等，都会让学生激动不已。学生在审美中形成健康高尚的审美情趣，完善了心灵美的塑造。在阅读中还要引导学生树立“尽信书不如无书”的意识，在分析问题时不拘于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而要运用独特的思维方式，做书本的主人而不是奴隶，崇尚真理，大胆怀疑，科学阅读。阅读中，学生要根据自己的情感，思想，知识及阅历，对作品进行创造性的领悟，读到属于自己的“哈姆雷特”。
三、仅让多媒体技术成为语文课堂的点缀
现代化教育媒体以其强大的优势，正在悄悄地改变着传统的语文课堂教学。多媒体技术与语文教学有机相融，优化了教学过程，大大促进了学生语文能力的提高，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学，并且在教学当中用上多媒体教学可以加深学生对教学内容的理解，加大教学的密度，加大上课的容量。然而我们常说：科学是把双刃剑，用得好会起大作用，用得不当会伤到自己。在语文课堂上利用多媒体也一样。
例如：有位老师上曹操《短歌行》一文，光让学生看有关酒文化动画，听《好汉歌》等音乐的时间就近二十分钟。一幅幅精美的动画，一首首节奏激烈的歌曲，使学生目不暇接，耳不闲闻，陶醉其中，可对课文的文字之美之巧妙学生已无暇顾及。有些老师，为了使画面吸引学生，不仅充分展示了色彩美、形态美，还充分运用了"动画"技术。如：主页的左下或右下配有课文插图，不断变换着各种景象；一个问题答对，立刻掌声响起；课题的出示就花样层出不穷，一个字一个字由远及近地出现，再由大变小，逐渐消失。这些手段的确调动了学生的学习兴趣，可那是对媒体的兴趣，而不是对语言文字的兴趣，长此以往必定会削弱学生对文字的感悟能力，想象能力。
中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说： “我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”多媒体之于语文课，就像化妆品之于女人，化妆品可以使女人更加漂亮-----假如运用得恰当的话。不过假如女人本来不漂亮，单靠化妆品也是无法使其美丽起来。
四、追求有思想有深度的语文课堂
让学生读懂课文，挖掘文本内蕴，这是有思想的课堂。为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等），教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等），然而归根究底，用心、仔细地阅读才是语文学习获益的根本所在。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是我们当前使用新课程教学中必须认真对待的问题。
“中国的语文课，师生的生命浪费是世界之最”，语文课成了废话的集散地。这就要求教师一方面精练自己的课堂语言，同时另一方面更应该不断学习，不断加强提高自身的素质，奠定丰厚坚实的教学基础，具有随时可提取的丰厚知识与经验积累，灵活睿智的调控教学能力，在文本挖掘上下功夫，对文本有自己的独到见解，而后才能生成有深度有思想的语文课堂。