以多年的辩论实践经验为基础，分析自由式辩论和竞技式辩论两大模式的特点，提出了使用牛津模式来激发小组合作，从而提高学生学习的兴趣，树立科学严谨的学习态度，独立思考的习惯和良好的表达能力，最终达到强化辩论效果的目的，实现学生会在辩论中自我表达、共同合作。
　　一、对中学小组合作学习的反思
　　我国基础教育存在的问题，很多教育专家都看出了关键所在，也在不断尝试进行着改革。在新一轮的改革大纲中，明确提出了合作学习这一学习方式，指出要特别重视教学的功能，强调培养的学生应该在技能、认知和情感上都有所收获，并且获得良好的人际交往能力。在实际的学习过程中，辩论是一种常见的学习形式，能够激发学生的探索热情，因此如何利用这种优势，结合合作学习的优势激发辩论效果就成为许多教师研究的问题。
　　毫问疑问，许多中学在辩论学习过程中都存在着不容小视的问题。一方面，一些教师将辩论学习仅仅当作学生自学的过程，对于课程的设计也是比较随意，有些过难，有些则很简单，大部分时候都是处于放任自流的状态，也就是说教师盲目地将传统的灌输课堂改为学生探索的课堂，学生探索的过程中，没有教师的启发或者点拨，也不会主动进行合作学习，这就使得辩论学习变得无效或低效；另一方面，在辩论实践中学生常常固执己见、不愿意倾听他人的意见、只愿意表达个人的想法，表面看来课堂气氛活跃，但是学生真正学到的知识却非常少。
　　在新一轮的课改中，如何让辩论实践变得更加吸引学生，如何保证学生从中学会思考、学会合作成为所有教师都关注的问题。合作学习虽然一直被倡导，但是很多时候却遇到各种障碍。鉴于此，我们认为学生组成的“合作小组”，不应该是各司其职、各自完成任务的形式，而应该是让成员之间有相同的学习经历，对学习中的各项任务都有所认识，了解整个过程和各部分的功能。
　　二、辩论实践中激发小组合作举例
　　1.牛津式教学法
　　牛津式教学法是一种比较常见的辩论方法，是最基本的竞技辩论，含有比赛性质。这种辩论方法必须要各方立足于自己的观点，并且认真分析对手的观点，然后找到对方论述过程中可能出现的破绽和逻辑上存在的问题。在笔者组织的一次牛津式辩论“课余是应该在校补课还是在家补习？”学习过程中，就出现过教师完全不管，导致课堂表明热闹，实则无效的现象。
　　牛津式教学法具体内容：
　　可以看到此次活动共耗时间40分钟，在此过程中，学生都非常热烈地进行着讨论，也查阅了许多的资料，最后的辩论都非常精彩，几乎四分之一的同学都在课堂上进行了“发言”。但是之后在对许多同学聊天的过程中，意识到许多同学并没有真正参加到此次活动中，我对学生也没有进行一些常识性错误的点拨，导致很多同学没有学到真正的知识。在整个过程中，为了让学生成为课堂的主体，并没有对课堂进行组织或者指导，虽然课堂过程中很顺利，但是在放羊式的过程中，学生并没有成功构建知识体系，正如课后所了解的，学生也认为自己的能力没有得到提升。
　　由于是第一次进行的尝试，只是重视课堂设计，导致了本身的指导意识不足，也没有适时地进行指导，学生思考的深度也没有加深。所以这也提醒了广大教师，还是要有教师充足的指导，课堂才能取得良好的教学效果。
　　2.改进后的牛津式教学法
　　在明白到使用的教学法存在问题后，马上在原有教学法的基础上进行了改善。提出在辩论前，让每一个参加辩论的同学获得此次辩论需要的所有材料，然后提醒非辩论的同学要对材料中没有的，由辩手临场应变的内容记下，然后在课后写成一篇感想，对此次课堂辩论进行总结和分析。笔者使用这种方法进行了一次“善是历史发展的杠杆/恶是历史发展的杠杆”的辩论。反方同学临场提出了“荀子的‘性恶论’指出了‘恶’的情欲，即人的物质生活是历史发展的杠杆”的观点，许多同学在课后论文中提到对此观点认可，有些同学还大胆地进行了物质生活和精神生活方面的讨论。
　　3.简单辩论的教学法
　　简单辩论主要在于让每个同学都参与其中，都进行了资料的查阅，并且能够形成自己对资料的独特认识。在一次“我喜欢/不喜欢余秋雨”的辩论中，第一次辩论时，只有看过余秋雨作品的同学表明了立场，大部分的学生处于中立状态。于是我就列出了一张书单，给每一个小组两个星期的时间进行阅读，小组成员可以阅读不同的作品。两个星期后，大部分同学都对余秋雨或是“文化内涵底蕴丰富”，或是“掉书袋”都提出了自己的主观感受，一个月之后，几乎所有同学都有了自己的感受，根据自己阅读的作品对余秋雨的作品大胆的说喜欢或者不喜欢，并且能够说出相应的原因。
　　小结
　　对当前中学教学过程中对合作学习的忽视进行了浅要的分析，针对辩论实践的具体事例，提出了合作性学习中教师必定是需要参与其中的，同时也要保证那些沉默的学生能够从辩论中学到知识，能够形成自己的思考，激发学生热情。
　　（作者单位：江苏省盐城市初级中学）