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在小学数学教学中，如何指导小学生学习数学？这里结合教学实践谈几点看法。
一、创设良好情景，激发学生学习欲望
小学生有强烈的好奇心，老师应针对他们的心理特点，在数学教学过程中精心设计学习情景，吸引他们的注意力，挖掘出他们自主学习、自己探究的学习欲望。比如，在教学“元、 角、分”的认识这部分知识时，我首先让学生结合生活实际，使他们知道日常生活离不开钱的运用，激发他们认识“元、角、分” 的含义以及三者之间关系的欲望。老师可出示各种面值的样币让学生认识，同时介绍它们之间的关系。为了巩固学生对“元、角、分”的正确认识，我又在教室里利用学生现有的书、本子等等各种文具，设计了一个个小小的文具店，然后分组进行探究。每组中一部分学生充当售货员、一部分学生充当顾客，让他们尝试进行货币交换。通过这个小小的实验活动，学生既
主握了知识，又提高了学习的兴趣。
二、坚持循序渐进，重视基础知识教学
“万丈高楼平地起”，学生的学习过程也是同样的道理。我在教学中首先注重基础知识的教学。在学生掌握好基础知识的基础上，再逐步拓展，由浅入深，由易到难，就像爬山一样，让学生每爬一步都能领略到一个新的境界，能体会一份成功的喜悦，这样，学生就有了学习的兴趣。兴趣是发展学生思维的巨大推动力且因此兴趣的培养是不可忽视的。在指导学生学习时，切忌偏、难、繁。对于难度较大、较繁的内容，学生自己难以理解和解决，硬灌难以“消化”，不但达不到预期的目的，还会让学生产生畏难情绪，丧失信心，甚至厌学，这是教 师万万不可为的。
三、注意问题引入，引导发现、解决问题
在数学教学中应经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲，在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环的发现问题、思考问题、解决问题，例如，在学习“角”的认识时，教师出示不同的看法到底如何认识呢？ 让学生带着这个谜学完了角的概念后，再来讨论墙角的“角”可以几个方向来看从而使学生的学习情绪在获得新知中处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探讨。在引导学生时，一定要注重发挥学生的想象力。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，是知识进行的源泉。联想思维是一种表现想象力的思维是发散思维的显 著标志，联想思维的过程由此及彼，由表及里，通过广阔思维的训练，学生思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到较高程度。
四、引导动手动脑，培养思考、实践能力
学习知识的目的全在于运用。生活不是一本不变的教科书，在指导学生学习中，不能让他们死读书、读死书，要注重实践能力的培养，引导学生逐步养成大胆质疑和独立思考的习惯。为此，要根据教学的需要设计有益的活动，让学生在实践中自己动手，或实物操作，或查阅工具书，或到校外观察，或创作模型。在活动中，教师要适当指导、点拨，要鼓励勤于思考，敢于提问，勇于探索，并能合作或独立解决问题。对于学生在活动中的创新思维设想，老师应及时予以肯定和表扬，同时，教师也应有意识地对知识进行牵引、拓展，以打开学生的思路。联系生活实践数学。让学生从实际生活中去体验和探索图形的形状，在教学“角的认识”一课中，我先让学生口述见到的“角”，以此来导人新课。并告诉学生：其实在你们身边就有许多的“角”，此时学生一个个都聚精会神的听，并周围四处寻找。然后就 找出：佩戴的红领巾，双手伸直向上后形成的角，展开手指后形成的角等等。通过学生的观察，动手、动脑，再归纳总结，从而推断出自己的结论，展开数学思维活动，从而抽象出课本中的“角”。
五、发展多项思维，引领掌握辩证规律
小学教育中还有一点也是很重要的，那就是要能突破已习惯了的思维定向。而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题求得问题的解决这也就是发散思维的展开。小学生在进行抽象思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有思维方向也就是说学生个体的思维方向往往会影响对新问题的解决，以至于产生错觉，所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度，多方位的思维方法与能力。例如：四则运算这间是有其内在的联系的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间是一种转换关系，当加数相同时，加法转换成乘法，同样的，所有的乘法也都可以转换成加法。再如：218-18 可以這样想，218 可经连续减去多少个 18 呢？ 应要求学生转换角度思考，从减法与除法的关系去考虑，这道题可以看作 218 里包含几个 18，这样的训练，既防止了片面看问题，使所学知识有所升华，进一步理解与掌握了教学知识之间的内在联系。
六、探讨生活未知，激发兴趣促进理解
数学它在实际生活中有着广泛的用途，学生体验数学与日常生活是密切相关的，许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表达和交流。如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给他们发了 3 双筷子，这是为什么？ 再问：同学们都知道4×5=20，现在只有 10 盆花，要求摆成 5 行，每行 4 盆，该怎么摆？ 这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。
七、作业少而精，形式多样认真评讲
学生的作业是为了巩固、运用所学的知识，是吸收和消化知识的过程。教师布置作业要精心选择，要针对学生的学业情况，对作业最的多少、难度的大小、形式的变化，都要有所考虑，对作业的质量要提出具体明确的要求。 每次作业都要认真批改和讲评，对学生作业中的创新思维、独到见解、另类解法，应给予肯定和保护，以调动学生积极性，养成良好的作业习惯和书写习惯。反之，如果作业难度太太，作业量太多，又不认真批改，很可能导致一些学生对作业被动应付，只求完成，不求质量，部分学生还会因为完不成或不会做而干脆不傲。久而久之，很容易养成学生不完成作业的坏毛病，渐渐失去学习的兴趣。
一、创设良好情景，激发学生学习欲望
小学生有强烈的好奇心，老师应针对他们的心理特点，在数学教学过程中精心设计学习情景，吸引他们的注意力，挖掘出他们自主学习、自己探究的学习欲望。比如，在教学“元、 角、分”的认识这部分知识时，我首先让学生结合生活实际，使他们知道日常生活离不开钱的运用，激发他们认识“元、角、分” 的含义以及三者之间关系的欲望。老师可出示各种面值的样币让学生认识，同时介绍它们之间的关系。为了巩固学生对“元、角、分”的正确认识，我又在教室里利用学生现有的书、本子等等各种文具，设计了一个个小小的文具店，然后分组进行探究。每组中一部分学生充当售货员、一部分学生充当顾客，让他们尝试进行货币交换。通过这个小小的实验活动，学生既
主握了知识，又提高了学习的兴趣。
二、坚持循序渐进，重视基础知识教学
“万丈高楼平地起”，学生的学习过程也是同样的道理。我在教学中首先注重基础知识的教学。在学生掌握好基础知识的基础上，再逐步拓展，由浅入深，由易到难，就像爬山一样，让学生每爬一步都能领略到一个新的境界，能体会一份成功的喜悦，这样，学生就有了学习的兴趣。兴趣是发展学生思维的巨大推动力且因此兴趣的培养是不可忽视的。在指导学生学习时，切忌偏、难、繁。对于难度较大、较繁的内容，学生自己难以理解和解决，硬灌难以“消化”，不但达不到预期的目的，还会让学生产生畏难情绪，丧失信心，甚至厌学，这是教 师万万不可为的。
三、注意问题引入，引导发现、解决问题
在数学教学中应经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲，在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环的发现问题、思考问题、解决问题，例如，在学习“角”的认识时，教师出示不同的看法到底如何认识呢？ 让学生带着这个谜学完了角的概念后，再来讨论墙角的“角”可以几个方向来看从而使学生的学习情绪在获得新知中处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探讨。在引导学生时，一定要注重发挥学生的想象力。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，是知识进行的源泉。联想思维是一种表现想象力的思维是发散思维的显 著标志，联想思维的过程由此及彼，由表及里，通过广阔思维的训练，学生思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到较高程度。
四、引导动手动脑，培养思考、实践能力
学习知识的目的全在于运用。生活不是一本不变的教科书，在指导学生学习中，不能让他们死读书、读死书，要注重实践能力的培养，引导学生逐步养成大胆质疑和独立思考的习惯。为此，要根据教学的需要设计有益的活动，让学生在实践中自己动手，或实物操作，或查阅工具书，或到校外观察，或创作模型。在活动中，教师要适当指导、点拨，要鼓励勤于思考，敢于提问，勇于探索，并能合作或独立解决问题。对于学生在活动中的创新思维设想，老师应及时予以肯定和表扬，同时，教师也应有意识地对知识进行牵引、拓展，以打开学生的思路。联系生活实践数学。让学生从实际生活中去体验和探索图形的形状，在教学“角的认识”一课中，我先让学生口述见到的“角”，以此来导人新课。并告诉学生：其实在你们身边就有许多的“角”，此时学生一个个都聚精会神的听，并周围四处寻找。然后就 找出：佩戴的红领巾，双手伸直向上后形成的角，展开手指后形成的角等等。通过学生的观察，动手、动脑，再归纳总结，从而推断出自己的结论，展开数学思维活动，从而抽象出课本中的“角”。
五、发展多项思维，引领掌握辩证规律
小学教育中还有一点也是很重要的，那就是要能突破已习惯了的思维定向。而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题求得问题的解决这也就是发散思维的展开。小学生在进行抽象思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有思维方向也就是说学生个体的思维方向往往会影响对新问题的解决，以至于产生错觉，所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度，多方位的思维方法与能力。例如：四则运算这间是有其内在的联系的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间是一种转换关系，当加数相同时，加法转换成乘法，同样的，所有的乘法也都可以转换成加法。再如：218-18 可以這样想，218 可经连续减去多少个 18 呢？ 应要求学生转换角度思考，从减法与除法的关系去考虑，这道题可以看作 218 里包含几个 18，这样的训练，既防止了片面看问题，使所学知识有所升华，进一步理解与掌握了教学知识之间的内在联系。
六、探讨生活未知，激发兴趣促进理解
数学它在实际生活中有着广泛的用途，学生体验数学与日常生活是密切相关的，许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表达和交流。如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给他们发了 3 双筷子，这是为什么？ 再问：同学们都知道4×5=20，现在只有 10 盆花，要求摆成 5 行，每行 4 盆，该怎么摆？ 这些具有挑战性的问题一下子就激起了学生的好奇心并产生浓厚的兴趣。
七、作业少而精，形式多样认真评讲
学生的作业是为了巩固、运用所学的知识，是吸收和消化知识的过程。教师布置作业要精心选择，要针对学生的学业情况，对作业最的多少、难度的大小、形式的变化，都要有所考虑，对作业的质量要提出具体明确的要求。 每次作业都要认真批改和讲评，对学生作业中的创新思维、独到见解、另类解法，应给予肯定和保护，以调动学生积极性，养成良好的作业习惯和书写习惯。反之，如果作业难度太太，作业量太多，又不认真批改，很可能导致一些学生对作业被动应付，只求完成，不求质量，部分学生还会因为完不成或不会做而干脆不傲。久而久之，很容易养成学生不完成作业的坏毛病，渐渐失去学习的兴趣。