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摘 要：情感教学法作为联系学生、教师这两大群体的纽带，在解决教与学矛盾的过程中发挥着不容忽视的作用。思想政治教育作为一种教育手段，以学生为主体、学生在教育活动中实际感知、体验，在已有的道德经验上主动接受并自主生成良好的道德认知，通过促进学生的道德情感内化从而诱发学生做出良好的行为。这种创新、高效的思想政治方法对教师开展思想政治工作至关重要，是促进学生健康成长、提高思想政治效果的重要途径。作为班级日常的管理者、组织者，教师在思想政治教育活动中具备独特优势，在活动中有着不可替代的作用。
关键字：思想政治教育;情感教学法;渗透
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0167-02
【Absrtact】As a link between the two groups of students and teachers，the emotional teaching method plays an important role in resolving the contradiction between teaching and learning. Ideological and political education，as an educational method，takes students as the main body，students actually perceive and experience in educational activities，actively accept and autonomously generate good moral cognition from existing moral experience，and promote the internalization of students' moral emotions. This induces students to make good behaviors. This innovative and efficient ideological and political method is essential for teachers to carry out ideological and political work，and is an important way to promote the healthy growth of students and improve the effect of ideological and political work. As the daily manager and organizer of the class，teachers have unique advantages in ideological and political education activities and play an irreplaceable role in activities.
【Keywords】Ideological and political education;Emotional teaching method;Penetration
1.情感教学法的内涵和特征
（1）情感教学法的内涵
当前，对于情感教学法的概述，众说纷纭，众多的教育学者以及专家对于此都有自己独特的看法。而就我看来，情感教学法指的就是教师在教学中以学生为教学主体，然后结合知识内容为学生构建相关的教学活动，然后通过师生之间情感交流，将那些抽象的知识点变得更加形象化、简单化。当然，情感教学法也立志于为学生营造一个良好的教学氛围，进而促进学生更好的掌握学习到的知识，也能把它们运用到实际之中。对此，我们可以说，情感教学法在思想政治教育上的运用中，较为符合学生认知、发展、学习需要，有助于培养学生核心素养，对于学生后续的学习和发展，都大有裨益。
（2）情感教学法的特征
首先，情感教学法拥有一定的情境性。也就是说，一定要给学生营造一个良好的教学情境。一方面来说，一定要尽力丰富教学内容与形式，使教学内容与形式更加的自然生动。另一方面，也要积极的带动学生参与性、主动性、创造性，这样才能更好地促进知识的转化。另外，相比于其他课程来说，思想政治是更偏向于理论化和概念化的，所以学生学习起来是较为枯燥的，而情感教学法的合理运用，就能为学生营造一个良好的情境，进而也就培养了学生学习兴趣与动力。
其次，情感教学法有一定的感染性。感染性指的就是人与人通过一定情境以及相关事物所引发的情感，并且通过自身情感与他人情感形成共鸣。學生与教师同处于一个社会环境中，加之思想政治教育内容较为贴近于社会发展、生活实际，所以对于一些问题的探讨，会很容易让学生与教师形成共鸣，使师生在相互探讨中，收获知识与成长。在具体教学的时候，教师也要为学生开展友爱、平等、互动、合作的教学活动，这样有助于增强师生情感，进而构建良好师生关系。
最后就是趣味性。思想政治教育偏重于理论化，所以在实际的教学中，学生很容易对课程学习形成厌倦的心理。而情感教学法就是打破这种乏味，从而提出教学的趣味性。总之，情感教学法在思想政治教育的运用，可以更好地促进教材知识结合社会热点话题，实现二者的有机融合，也有助于丰富教学形式与内容，进而增强学生学习兴趣。
2.思想政治教育中情感教学法渗透的具体方略
（1）提高情感课堂掌控能力
情感教学具体实施中复杂多变、可控性弱的特点，对教师掌控课堂的能力提出了更高的要求。教师要与时俱进，不断学习，提高自己的理论素养和教学技能，关注最新教学科研成果，投身于教学一线的理论钻研和实践探索事业中。在情感活动的开展开始出现一点偏离时，发挥自己的教育机智，灵活应对，及时把情感活动拉回正确的轨道。对于二者关系的处理，要讲究平衡，预设不能过死，否则容易导致课堂失去生机;也不能索性“放手一搏”，出现混乱、毫无课堂秩序可言的无效课堂。对于生成性资源要灵活应对，发挥教学机智，利用有限的资源创设新情感。预设性资源和生成性资源，相辅相成，只要严格遵循教学规律和学生实际，就能点石成金，实现高效课堂。 （2） 提高情感课堂语言感染力
教师可以尝试讲一些鼓励、夸奖的语言，给予学生学习动力。善于倾听，适当对学生思想行为表示肯定、鼓励，言流于表，可以增加学生自信心，增强学生参与热情，激发他们的学习动力。最后，在情感教学的升华环节，一段精彩绝伦的结语能够给学生留下难以泯灭的印象。丰富而具有感染力的教学语言，对于教师来说，有一定的专业难度，但在课堂教学中往往能够达到事半功倍的成效，对学生的价值观念起着极为重要的引领作用。教师要对班级整体或学生个人的日常生活学习表现进行观察、访问，深入了解学生的思想状态与学习情况发现学生的需求。实施思想品德教育教育有实践活动、角色模拟、多媒体情感、课堂讨论辩论等各种活动形式，观察问题，根据发现的问题进行评析，相应的问题需要选择相应的指导，活动的开展形式影响活动的受欢迎程度，影响思想品德目标的实施。
（3）强化思想品德功能
在教学工作中，教师要根据教学活动的具体情况以及学生的实际发展水平，合理恰当地安排思想品德教学活动。对学生进行思想品德教育时，不能把教材当做课程的唯一来源，而是要善于联系实际生活，选择学生所熟悉的事例进行分析研究。在思想品德教育教学中，要使受教育者能够意识到道德教育对于一个人成长发展的重要性，并且要注重受教育者自身积极主动性和创造性地发挥。尤其随着互联网时代的到来，传播媒介的形式越来越多样化。因此，道德教育的理念、内容和手段都要不断更新，只有这样才能培养出新时代发展所需要的新型人才。每个人的人生价值观虽然有些差异，但是在大体上必须要保持一致，即要顺应时代发展潮流，符合社会主义核心价值观。因此我们无论在学习还是生活中，都要有远大的理想信念，都要有积极进取的人生态度;无论做任何事情都要脚踏实地，不能急于求成、投机取巧。
（4）创新思想政治教育方法，提高教师自身素质
传统的说教式教学方法已不再符合现代时代的需要，也不再适应当前的课堂教学模式，因此，教师在对学生进行思想政治教育时要与时俱进，采用新的教学方式对班级进行管理。比如，教师可以利用微信、QQ等社交软件向学生传播最新的思想政治知识，关注时事热点，把握社会动向。与此同时，教师也要利用信息网络平台加强对自身的管理，与其他教师积极沟通交流，及时更新教学方式和教学内容，提高自身的道德修养和科学文化修养，巩固自身的思想政治思想基础，提高教育教学工作的效率。创设情境的真正目的在于让学生获得形象、真实的情感体验，有身临其境之感。
教师设计的思想政治活动更符合学生成长诉求，活动具有及时性与针对性。思想政治教育不是教师的专利，但相比学校思想政治主任与道德与法治教师，教师与学生交往更为紧密，有條件细致观察学生的学校学习生活状况。教师与学生家长沆瀣一气，更一步深入了解学生的个人品性。正因如此，学生出现思想政治问题之后，教师能够最及时了解情况并引导学生解决问题。在整体了解学生群体或个人的思想政治需要之后，教师有能力根据学生的个体差异与思想政治需求，及时的选择针对学生当前需求的思想政治教育内容“对症下药”。教师身处教育前线，是家庭、学校、社区等多环境的调和者，根据活动主题能更好把控思想政治活动的开展内容与组织形式，为学生创设有利的体验环境。
（5）强化思想政治课程的信息化形式
要想有效提升思想政治课程的开展质量，就需要设置信息化形式的课堂教学。在思想政治课程中，班主任首先需让学生正确树立思想政治文化的价值取向。在正确意识的引导下，科学认识信息化的利弊。在思想政治课程教学中合理的渗透网络文化，让学生清晰的辩证到网络上多元化的思想观念。在网络教学形式中，班主任需以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。利用多样的信息化资源，不断丰富思想政治教学的课程内容。学校可以构建在线学习系统，让班主任和学生都能够在这个平台上进行充分交流。在网络课程形式的思想政治课程中，通过多样化的信息技术，以视频、动画、声音等等元素与思想政治教学紧密相连。通过信息技术来提升学生综合应用能力，拓宽学生的思想政治素养，让学生能够清晰的表达自我思想。最终在信息手段的帮助下，让学生对高中教育甚至整个学科都产生浓厚的兴趣。高中需要在网络技术教育建设中做优做强，为社会起到积极带动作用。在网络技术教育中时刻注意配合相关工作，落实好网络技术教育的创新改革的合理性、科学性。
（6） 合作探究，总结升华
在创设情感，激发求知欲，让学生融入情感，获得初步体验以后，学生需要真正参与情感，综合探究，解决问题。如果说创设情感是情感教学的起点，而参与情感，体验情感，合作探究就是情感教学的核心环节。在学生自主学习、独立思考的基础上，情感教学鼓励合作探究学习，以小组为单位，互助合作，共同解决问题。在这个过程，学生的分析问题能力、思维能力、交流表达能力、合作与竞争意识都能得到不同程度的发展。作为课堂教学的最后环节，归纳情感是情感教学的最终目的。这个环节对前面所学知识的归纳整理。学生在合作探讨过程中出现的对所学内容认识不准确、把握不全面的现象，需要教师的引导、讲解和总结。
讨论是促进自我认知的一种教育方式。教育者引导学生思考自己与他人的行为可以帮助学生更清晰的明确自己或团体在活动中的行为表现，通过自我的评价，学生可以自觉发现自我的不足、产生改进不足的心理。思考自己在活动中的行为表现是一种认识自我的有效方式，并且自我的觉醒比他人的鞭策更具影响力。如果是小组合作活动，活动时组内的相互讨论有助于小组调整的活动状态，帮助组内成员合作更加融洽。结束后通过组员相互的讨论，应该先做一个小小的活动总结，再联系活动内容、小组表现发现一些问题进行交流。讨论中，学生不自觉的受到他人的影响，加深并产生新的情感体验。教师身份是具有威望的，教师的肯定对学生有迫切的吸引力，反之教师的不认可可能会将一位学生打落低谷。教师要从正面、积极的角度去引导学生改进不足、正面强化学生的良好行为、促进学生的良好情感内化。
3.结语
总而言之，教师在思想政治教育中的地位决定了教师身上的责任，高中教师要做好情感工作必须找寻多角度多维度的教育方式。设立目标、导向引导、参与讨论等环节是为了让学生充分体验、产生道德情感、内化成意志、逐渐表现出道德行为。教师在每一环节需要为了学生用心去准备，因此在体验式情感活动以学生为主体，以教育者为活动主导。教师要顺应情感趋势，坚持“以人为本”的情感教育理念，将情感式思想政治教育重视并运用起来，尽可能的调动学生的主观能动性，发挥情感化教育的优势。
参考文献
[1]熊澄宇，吕宇翔，张铮. 中国新媒体与传媒变革[J].清华高中学报（哲学社会科学版），2010，25（01）：127-132.
[2]宫承波. 新媒体概论（第三版）[M].北京：中国广播电视出版社，2011，2.
关键字：思想政治教育;情感教学法;渗透
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0167-02
【Absrtact】As a link between the two groups of students and teachers，the emotional teaching method plays an important role in resolving the contradiction between teaching and learning. Ideological and political education，as an educational method，takes students as the main body，students actually perceive and experience in educational activities，actively accept and autonomously generate good moral cognition from existing moral experience，and promote the internalization of students' moral emotions. This induces students to make good behaviors. This innovative and efficient ideological and political method is essential for teachers to carry out ideological and political work，and is an important way to promote the healthy growth of students and improve the effect of ideological and political work. As the daily manager and organizer of the class，teachers have unique advantages in ideological and political education activities and play an irreplaceable role in activities.
【Keywords】Ideological and political education;Emotional teaching method;Penetration
1.情感教学法的内涵和特征
（1）情感教学法的内涵
当前，对于情感教学法的概述，众说纷纭，众多的教育学者以及专家对于此都有自己独特的看法。而就我看来，情感教学法指的就是教师在教学中以学生为教学主体，然后结合知识内容为学生构建相关的教学活动，然后通过师生之间情感交流，将那些抽象的知识点变得更加形象化、简单化。当然，情感教学法也立志于为学生营造一个良好的教学氛围，进而促进学生更好的掌握学习到的知识，也能把它们运用到实际之中。对此，我们可以说，情感教学法在思想政治教育上的运用中，较为符合学生认知、发展、学习需要，有助于培养学生核心素养，对于学生后续的学习和发展，都大有裨益。
（2）情感教学法的特征
首先，情感教学法拥有一定的情境性。也就是说，一定要给学生营造一个良好的教学情境。一方面来说，一定要尽力丰富教学内容与形式，使教学内容与形式更加的自然生动。另一方面，也要积极的带动学生参与性、主动性、创造性，这样才能更好地促进知识的转化。另外，相比于其他课程来说，思想政治是更偏向于理论化和概念化的，所以学生学习起来是较为枯燥的，而情感教学法的合理运用，就能为学生营造一个良好的情境，进而也就培养了学生学习兴趣与动力。
其次，情感教学法有一定的感染性。感染性指的就是人与人通过一定情境以及相关事物所引发的情感，并且通过自身情感与他人情感形成共鸣。學生与教师同处于一个社会环境中，加之思想政治教育内容较为贴近于社会发展、生活实际，所以对于一些问题的探讨，会很容易让学生与教师形成共鸣，使师生在相互探讨中，收获知识与成长。在具体教学的时候，教师也要为学生开展友爱、平等、互动、合作的教学活动，这样有助于增强师生情感，进而构建良好师生关系。
最后就是趣味性。思想政治教育偏重于理论化，所以在实际的教学中，学生很容易对课程学习形成厌倦的心理。而情感教学法就是打破这种乏味，从而提出教学的趣味性。总之，情感教学法在思想政治教育的运用，可以更好地促进教材知识结合社会热点话题，实现二者的有机融合，也有助于丰富教学形式与内容，进而增强学生学习兴趣。
2.思想政治教育中情感教学法渗透的具体方略
（1）提高情感课堂掌控能力
情感教学具体实施中复杂多变、可控性弱的特点，对教师掌控课堂的能力提出了更高的要求。教师要与时俱进，不断学习，提高自己的理论素养和教学技能，关注最新教学科研成果，投身于教学一线的理论钻研和实践探索事业中。在情感活动的开展开始出现一点偏离时，发挥自己的教育机智，灵活应对，及时把情感活动拉回正确的轨道。对于二者关系的处理，要讲究平衡，预设不能过死，否则容易导致课堂失去生机;也不能索性“放手一搏”，出现混乱、毫无课堂秩序可言的无效课堂。对于生成性资源要灵活应对，发挥教学机智，利用有限的资源创设新情感。预设性资源和生成性资源，相辅相成，只要严格遵循教学规律和学生实际，就能点石成金，实现高效课堂。 （2） 提高情感课堂语言感染力
教师可以尝试讲一些鼓励、夸奖的语言，给予学生学习动力。善于倾听，适当对学生思想行为表示肯定、鼓励，言流于表，可以增加学生自信心，增强学生参与热情，激发他们的学习动力。最后，在情感教学的升华环节，一段精彩绝伦的结语能够给学生留下难以泯灭的印象。丰富而具有感染力的教学语言，对于教师来说，有一定的专业难度，但在课堂教学中往往能够达到事半功倍的成效，对学生的价值观念起着极为重要的引领作用。教师要对班级整体或学生个人的日常生活学习表现进行观察、访问，深入了解学生的思想状态与学习情况发现学生的需求。实施思想品德教育教育有实践活动、角色模拟、多媒体情感、课堂讨论辩论等各种活动形式，观察问题，根据发现的问题进行评析，相应的问题需要选择相应的指导，活动的开展形式影响活动的受欢迎程度，影响思想品德目标的实施。
（3）强化思想品德功能
在教学工作中，教师要根据教学活动的具体情况以及学生的实际发展水平，合理恰当地安排思想品德教学活动。对学生进行思想品德教育时，不能把教材当做课程的唯一来源，而是要善于联系实际生活，选择学生所熟悉的事例进行分析研究。在思想品德教育教学中，要使受教育者能够意识到道德教育对于一个人成长发展的重要性，并且要注重受教育者自身积极主动性和创造性地发挥。尤其随着互联网时代的到来，传播媒介的形式越来越多样化。因此，道德教育的理念、内容和手段都要不断更新，只有这样才能培养出新时代发展所需要的新型人才。每个人的人生价值观虽然有些差异，但是在大体上必须要保持一致，即要顺应时代发展潮流，符合社会主义核心价值观。因此我们无论在学习还是生活中，都要有远大的理想信念，都要有积极进取的人生态度;无论做任何事情都要脚踏实地，不能急于求成、投机取巧。
（4）创新思想政治教育方法，提高教师自身素质
传统的说教式教学方法已不再符合现代时代的需要，也不再适应当前的课堂教学模式，因此，教师在对学生进行思想政治教育时要与时俱进，采用新的教学方式对班级进行管理。比如，教师可以利用微信、QQ等社交软件向学生传播最新的思想政治知识，关注时事热点，把握社会动向。与此同时，教师也要利用信息网络平台加强对自身的管理，与其他教师积极沟通交流，及时更新教学方式和教学内容，提高自身的道德修养和科学文化修养，巩固自身的思想政治思想基础，提高教育教学工作的效率。创设情境的真正目的在于让学生获得形象、真实的情感体验，有身临其境之感。
教师设计的思想政治活动更符合学生成长诉求，活动具有及时性与针对性。思想政治教育不是教师的专利，但相比学校思想政治主任与道德与法治教师，教师与学生交往更为紧密，有條件细致观察学生的学校学习生活状况。教师与学生家长沆瀣一气，更一步深入了解学生的个人品性。正因如此，学生出现思想政治问题之后，教师能够最及时了解情况并引导学生解决问题。在整体了解学生群体或个人的思想政治需要之后，教师有能力根据学生的个体差异与思想政治需求，及时的选择针对学生当前需求的思想政治教育内容“对症下药”。教师身处教育前线，是家庭、学校、社区等多环境的调和者，根据活动主题能更好把控思想政治活动的开展内容与组织形式，为学生创设有利的体验环境。
（5）强化思想政治课程的信息化形式
要想有效提升思想政治课程的开展质量，就需要设置信息化形式的课堂教学。在思想政治课程中，班主任首先需让学生正确树立思想政治文化的价值取向。在正确意识的引导下，科学认识信息化的利弊。在思想政治课程教学中合理的渗透网络文化，让学生清晰的辩证到网络上多元化的思想观念。在网络教学形式中，班主任需以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。利用多样的信息化资源，不断丰富思想政治教学的课程内容。学校可以构建在线学习系统，让班主任和学生都能够在这个平台上进行充分交流。在网络课程形式的思想政治课程中，通过多样化的信息技术，以视频、动画、声音等等元素与思想政治教学紧密相连。通过信息技术来提升学生综合应用能力，拓宽学生的思想政治素养，让学生能够清晰的表达自我思想。最终在信息手段的帮助下，让学生对高中教育甚至整个学科都产生浓厚的兴趣。高中需要在网络技术教育建设中做优做强，为社会起到积极带动作用。在网络技术教育中时刻注意配合相关工作，落实好网络技术教育的创新改革的合理性、科学性。
（6） 合作探究，总结升华
在创设情感，激发求知欲，让学生融入情感，获得初步体验以后，学生需要真正参与情感，综合探究，解决问题。如果说创设情感是情感教学的起点，而参与情感，体验情感，合作探究就是情感教学的核心环节。在学生自主学习、独立思考的基础上，情感教学鼓励合作探究学习，以小组为单位，互助合作，共同解决问题。在这个过程，学生的分析问题能力、思维能力、交流表达能力、合作与竞争意识都能得到不同程度的发展。作为课堂教学的最后环节，归纳情感是情感教学的最终目的。这个环节对前面所学知识的归纳整理。学生在合作探讨过程中出现的对所学内容认识不准确、把握不全面的现象，需要教师的引导、讲解和总结。
讨论是促进自我认知的一种教育方式。教育者引导学生思考自己与他人的行为可以帮助学生更清晰的明确自己或团体在活动中的行为表现，通过自我的评价，学生可以自觉发现自我的不足、产生改进不足的心理。思考自己在活动中的行为表现是一种认识自我的有效方式，并且自我的觉醒比他人的鞭策更具影响力。如果是小组合作活动，活动时组内的相互讨论有助于小组调整的活动状态，帮助组内成员合作更加融洽。结束后通过组员相互的讨论，应该先做一个小小的活动总结，再联系活动内容、小组表现发现一些问题进行交流。讨论中，学生不自觉的受到他人的影响，加深并产生新的情感体验。教师身份是具有威望的，教师的肯定对学生有迫切的吸引力，反之教师的不认可可能会将一位学生打落低谷。教师要从正面、积极的角度去引导学生改进不足、正面强化学生的良好行为、促进学生的良好情感内化。
3.结语
总而言之，教师在思想政治教育中的地位决定了教师身上的责任，高中教师要做好情感工作必须找寻多角度多维度的教育方式。设立目标、导向引导、参与讨论等环节是为了让学生充分体验、产生道德情感、内化成意志、逐渐表现出道德行为。教师在每一环节需要为了学生用心去准备，因此在体验式情感活动以学生为主体，以教育者为活动主导。教师要顺应情感趋势，坚持“以人为本”的情感教育理念，将情感式思想政治教育重视并运用起来，尽可能的调动学生的主观能动性，发挥情感化教育的优势。
参考文献
[1]熊澄宇，吕宇翔，张铮. 中国新媒体与传媒变革[J].清华高中学报（哲学社会科学版），2010，25（01）：127-132.
[2]宫承波. 新媒体概论（第三版）[M].北京：中国广播电视出版社，2011，2.