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教师的课堂创新素养才是关键
张伟、杨斌在《教育研究》2011年第11期上撰文认为，课堂上培养学生的创新意识与创新能力，教师的课堂创新素养是关键。美国托兰斯的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关。这一发现表明，教师创新能力的高低制约着学生创新能力的发展，课堂尤其如此。没有教师在课堂上的持续创新，学生的创新能力将难以开发出来。因此，学校要培养创新型人才，必须首先开发教师的课堂创新能力。
书法学习中含有丰富的教育元素
郭振有在2011年11月21日《中国教育报》上撰文指出，中国传统教育十分重视写字和书法，与音乐、美术等美育内容相比，写字和书法教育更具有基础性、实用性、普遍性、迁延性。据调查，现在中小学生乃至大学生、研究生，汉字书写愈来愈差，书法教育被置于可有可无的地位。其实，书法学习中含有丰富的教育元素，可产生育德、启智、健体、审美的综合效应，可以培养人的观察、发现、欣赏、鉴别、动手、兼顾、应变、创新等能力。因此，要在中小学校普及书法教育，让中小学生人人能写好字，并且终生对汉字、汉语和书法具有浓厚的兴趣。
让孩子学会分享
徐永恒在《家教》2011年第12期上撰文认为，我们的家庭和学校，从孩子小时候开始，就一直缺乏对他们进行分享成功；欣赏他人的教育，总是竞争、竞争，名次、名次，这对孩子的隐性伤害非常大。走出这种因过多的竞争教育而带来的心理阴影的唯一正确的道路，就是学会欣赏和分享别人的成功。从社会分工和效益优先的角度来看，竞争是不可或缺的，但分享才是竞争的价值和意义所在，因为只有分享才能实现竞争的目的。因此，家长和老师们不要只给孩子灌输竞争和名次的思想，教孩子学会分享吧，让他懂得自己的成功要带给别人幸福，而别人的成功也能带给自己幸福。
科学设计中小学校长培训课程
魏龙渝、蔡其勇在《课程·教材·教法》2011年第9期上撰文认为，中小学校长培训的课程设计如何，直接影响到校长培训工作的质量和效果。因此，培训课程设计应以中小学校长的岗位要求、校长专业标准以及中小学教育改革和发展过程中所面临的具体问题为出发点，依据课程设计理论，遵循校长专业成长规律，确定多层次的校长培训课程目标，构建引领校长专业成长的课程内容，选择形式多样的校长培训方式，探索有效的校长培训评价体系，科学合理地建构中小学校长培训课程体系，使校长培训课程体系变得科学、适用，从而促进校长的专业发展和学校的可持续发展。
校本课程开发活动需要改进
和学新在《全球教育展望》2011年第9期上撰文认为，我国校本课程开发活动存在开发范围狭窄、开发活动比较随意、缺乏整体规划、专家的咨询作用发挥不够等问题，要解决校本课程开发活动存在的问题，需要制定一系列的改进策略。例如，增强校长的课程领导意识和能力，整体规划学校课程开发活动；建立健全学校课程制度，规范校本课程开发活动；提高教师的课程开发能力；充分使用学校的课程开发权，对国家和地方课程进行校本化实施；建立学校与课程专家有效互动的合作机制等。
从三个方面推动创新教育和教育创新
梁建在《外国教育研究》2011年第10期上撰文认为，教育创新与创新教育是近些年来教育理论与实践中的热门话语。然而，反思教育理论与实践中的“创新”话语，人们对于创新教育的理解存在一些偏颇，而这主要与对创造性的理解存在片面化和简单化倾向有关。关于教育创新、教育改革和教育革命，我们的态度应该是不要人为的教育革命，少一些哗众取宠的教育改革，多一些踏踏实实的教育创新。在推进教育创新、开展创新教育时，特别值得关注和培养的是学生自主学习的意识和能力、学生批判性思考问题的意识和能力，以及学生丰富的想象力。
“学以致用”不可一概而论
陈宝泉在2011年12月1日《中国教育报》上撰文认为，“学以致用”是教育上的一个大命题，如果解决不好，会导致方向的迷失。“学以致用”在教育的不同领域、不同门类所涵盖的意义不尽相同，不可一概而论，尤其是中小学教育。从表面上看，应试教育都是“学以致用”，对考高分，拿证书，进名校管用；从长远来看却存在着严重的“学不致用”，如小学低年级课程本来内容不多，却要求生词抄写多少遍，同类型习题做多少道，还要上奥数班、兴趣班，做了那么多数学难题，依然没有估算、定量分析能力；学了10多年语文，还不能进行顺畅的交流。学生将来要融入现代社会，需要具备很多重要的基础，比如独立思维、合作意识、交流能力、生活能力、责任秩序意识等。因此，教育改革发展要深入到教育文化层面，文化建设不仅包括演艺、娱乐，其核心应是价值与原则。
张伟、杨斌在《教育研究》2011年第11期上撰文认为，课堂上培养学生的创新意识与创新能力，教师的课堂创新素养是关键。美国托兰斯的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关。这一发现表明，教师创新能力的高低制约着学生创新能力的发展，课堂尤其如此。没有教师在课堂上的持续创新，学生的创新能力将难以开发出来。因此，学校要培养创新型人才，必须首先开发教师的课堂创新能力。
书法学习中含有丰富的教育元素
郭振有在2011年11月21日《中国教育报》上撰文指出，中国传统教育十分重视写字和书法，与音乐、美术等美育内容相比，写字和书法教育更具有基础性、实用性、普遍性、迁延性。据调查，现在中小学生乃至大学生、研究生，汉字书写愈来愈差，书法教育被置于可有可无的地位。其实，书法学习中含有丰富的教育元素，可产生育德、启智、健体、审美的综合效应，可以培养人的观察、发现、欣赏、鉴别、动手、兼顾、应变、创新等能力。因此，要在中小学校普及书法教育，让中小学生人人能写好字，并且终生对汉字、汉语和书法具有浓厚的兴趣。
让孩子学会分享
徐永恒在《家教》2011年第12期上撰文认为，我们的家庭和学校，从孩子小时候开始，就一直缺乏对他们进行分享成功；欣赏他人的教育，总是竞争、竞争，名次、名次，这对孩子的隐性伤害非常大。走出这种因过多的竞争教育而带来的心理阴影的唯一正确的道路，就是学会欣赏和分享别人的成功。从社会分工和效益优先的角度来看，竞争是不可或缺的，但分享才是竞争的价值和意义所在，因为只有分享才能实现竞争的目的。因此，家长和老师们不要只给孩子灌输竞争和名次的思想，教孩子学会分享吧，让他懂得自己的成功要带给别人幸福，而别人的成功也能带给自己幸福。
科学设计中小学校长培训课程
魏龙渝、蔡其勇在《课程·教材·教法》2011年第9期上撰文认为，中小学校长培训的课程设计如何，直接影响到校长培训工作的质量和效果。因此，培训课程设计应以中小学校长的岗位要求、校长专业标准以及中小学教育改革和发展过程中所面临的具体问题为出发点，依据课程设计理论，遵循校长专业成长规律，确定多层次的校长培训课程目标，构建引领校长专业成长的课程内容，选择形式多样的校长培训方式，探索有效的校长培训评价体系，科学合理地建构中小学校长培训课程体系，使校长培训课程体系变得科学、适用，从而促进校长的专业发展和学校的可持续发展。
校本课程开发活动需要改进
和学新在《全球教育展望》2011年第9期上撰文认为，我国校本课程开发活动存在开发范围狭窄、开发活动比较随意、缺乏整体规划、专家的咨询作用发挥不够等问题，要解决校本课程开发活动存在的问题，需要制定一系列的改进策略。例如，增强校长的课程领导意识和能力，整体规划学校课程开发活动；建立健全学校课程制度，规范校本课程开发活动；提高教师的课程开发能力；充分使用学校的课程开发权，对国家和地方课程进行校本化实施；建立学校与课程专家有效互动的合作机制等。
从三个方面推动创新教育和教育创新
梁建在《外国教育研究》2011年第10期上撰文认为，教育创新与创新教育是近些年来教育理论与实践中的热门话语。然而，反思教育理论与实践中的“创新”话语，人们对于创新教育的理解存在一些偏颇，而这主要与对创造性的理解存在片面化和简单化倾向有关。关于教育创新、教育改革和教育革命，我们的态度应该是不要人为的教育革命，少一些哗众取宠的教育改革，多一些踏踏实实的教育创新。在推进教育创新、开展创新教育时，特别值得关注和培养的是学生自主学习的意识和能力、学生批判性思考问题的意识和能力，以及学生丰富的想象力。
“学以致用”不可一概而论
陈宝泉在2011年12月1日《中国教育报》上撰文认为，“学以致用”是教育上的一个大命题，如果解决不好，会导致方向的迷失。“学以致用”在教育的不同领域、不同门类所涵盖的意义不尽相同，不可一概而论，尤其是中小学教育。从表面上看，应试教育都是“学以致用”，对考高分，拿证书，进名校管用；从长远来看却存在着严重的“学不致用”，如小学低年级课程本来内容不多，却要求生词抄写多少遍，同类型习题做多少道，还要上奥数班、兴趣班，做了那么多数学难题，依然没有估算、定量分析能力；学了10多年语文，还不能进行顺畅的交流。学生将来要融入现代社会，需要具备很多重要的基础，比如独立思维、合作意识、交流能力、生活能力、责任秩序意识等。因此，教育改革发展要深入到教育文化层面，文化建设不仅包括演艺、娱乐，其核心应是价值与原则。