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摘要：十余年的课改，波及教育的每一个角落，一所农村初级中学在课改中，基于校本，执著探索，以发展人为核心，改良着课改策略，亦步亦思，渐趋渐进，找出了一条有自身文化烙印的课改之路。
关键词：合作学习；合作育人；乃德文化；启德共生
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0016-04
1939年，抗战烽火连天，狼烟四起，民族存亡仅系于一线之际，为了更好地培养有志青年，浮桥中学抗战先辈创建了乃德私塾，提出了“复兴中化，乃德崛起，在吾仔肩”，期盼每一个浮中人能担当此重任，并振聋发聩警问每一位浮中人“前程万里，谁著先鞭”。在先哲的训导下，浮中人思考着属于自己的课改问题，在“敢于担当，勇于创新”的乃德文化熏染下，浮桥中学的课堂教学改革该如何走？它的指向是什么？如何因势利导，审时度势，迈好课堂教学改革的每一步，让每位浮中人因课改而改变，因课改而成长？
问题思考是行为动因，勇著先鞭不仅需要勇气，更需要智慧与毅力。从2011年起，浮桥中学课堂教学改革以合作学习为突破口，引入学习用表，学校的教学质量迅速提升，在同类学校中脱颖而出，从某种意义上可以理解为学校已顺利走过了课改基础期。在收获教学质量时，浮中人更多思考着课改的最终旨归是什么？学生和教师收获了什么？“启德、共生”教育如何相得益彰？合作学习如何走向合作育人？在基础期和发展期，在理想与现实的纠结中，课堂教学改革遭遇何种境况？重点突破什么？浮中人在探索中思考，努力使课堂教学改革更趋理性。
一、追根溯源，文化润校
浮桥中学原名“乃德中学”，“乃德”两字出自老子的《道德经》第五十四章：修之于身，其德乃真。其意思为：善修其身，其品德才能真正优良。学校校训为“敦品励学”，“敦”本为厚重意，引申为奋勉。敦品，等于说砥砺品德。“励”，奋勉、致力的意思。励学，即发奋学习。“敦品励学”语出清学者梁章钜《归田琐记·谢古梅先生》。浮中历任教师和学生都从中汲取着丰富营养，不断修炼品德，勤勉学习，促进学校可持续发展。
敦品励学的校训如何与新世纪课改相吻合，奏出时代课改的强音，是现在浮中人面临的新挑战。课堂是学校教育最基本的元素、最重要的载体，也是学校文化建设的根本所在。浮中人传承乃德文化，是以课堂教学改革为突破口，以“合作学习与合作育人”为课改方式，更好地激发学生作为生命主体的活力，实施小组合作学习，构建启德共生课堂，拿着别人的地图走自己的路，探索既有校本特色，又有普适性的有效课堂教学范式，用行动研究的智慧，努力寻求时代的教育高地。
启德，顾名思义，寓德于教，寓德于学，教师寓德的教赋学生寓德的学；共生教学，追求的是教师和学生之间、学生和学生之间互相激活与共生共长，除了强调学生是学习的主体，也注重教师是学生学习的引导者，是课堂学习的参与者和受益者，尤其强调教师是学习的先行者，师生之间以教学为纽带，共同生存、共同生活、共同发展。启德共生课堂教学既弘扬了浮中乃德文化，又促使浮中教师不断学习思考，更新教学观念，改进教学行为。课堂教学改革，最终目的是让作为学习主体的学生能学有所乐，学有所长。启德共生课堂教学是浮中课改的愿景，也是一种理念，浮中人通过从“合作学习”走向“合作育人”的课改途径，践行着这一理念。
二、共生教学，合作学习
改革是中国最大红利，教学改革也应是教师和学生发展的最大红利。教学改革因涉及利益的冲突和观念的转变，会引发各种矛盾。浮桥中学在推进学校课改过程中，围绕着“我们为什么要推进课堂教学改革？”“在改进课堂教学中学生最大的收益是什么？”“在改善课堂教学中教师该做什么？”诸如此类的话题，学校以教育论坛、主题沙龙、专题调研等方式，以现状分析促教师思考，广泛听取意见，了解各方需求，正确处理学与思、破与立、“脚与鞋”的关系，遵循教育规律，循序渐进，努力实现课改从形似走向神聚，从有序走向有效。
（一）学与思的关系
山东杜郎口中学近年来因大力推进教学改革，迅速成为声名鹊起的全国初中课改名校。正是缘于此，2012年上半年，浮桥中学组织全体教师奔赴杜郎口取经学习。参观前学校组织教师看录像，写心得，找问题；参观中，寻答案，重体验，杜郎口中学“开放课堂”的勇气、“把课堂还给学生”的实践、学生“我的课堂我做主”高昂的学习状态、“给我一个机会，还您一个惊喜”的精彩课堂展示，深深地震撼了教师。
震撼之余，我们静下心来思考，杜郎口中学课改成功是因校制宜的产物，浮桥中学不能照搬照抄现成的模式，否则淮南的桔会变成淮北的枳。“杜郎口中学课改成功的主要原因是什么？”“我们向他们学习什么？”“我们现在的课堂教学在哪些方面必须改进？”围绕这些话题，组织教师全员参与讨论，谈考察体会，讲改进做法。讨论越充分，争论越激烈，课改方向越明朗，课改信心越坚定。最后达成共识：借鉴杜郎口经验，依托校本，走自己的课改路；“合作学习”能激活学生的学习潜能，培养学生的合作能力，必须实施，但合作若没有载体，教师在教学中易游离教学目标，应发挥教师合作教学的作用，根据学生的学习需要，为本校学生“量身定制”学习用表。
（二）破与立的关系
破与立的关系并非是新话题，运用到教学改革上，必须遵循一个原则：破必立！破除陈旧的、落后的，立起正确的、有益的，教学改革才具有现实生产力。
学校原来的“秧田式”座位形式并非一无是处，课堂教学既以“合作学习”为形式，以小组为单元，“破”首先从形式做起，调整学生座位的摆放位置，破的虽是“座位”，“搬桌椅“旨在“洗脑子”，立的是一种新的教学观念。学校召开全体教师会，统一思想，达成课改共识，提出了“宁要微词，不要危机”的口号，彰显了学校推进课改的勇气和决心；学校召开多层面的教师会、学生会和家长会，认真倾听各方面意见；组织专家论证，召开多次行政会及行政扩大会，实行专项调研和汇总，提出浮桥中学课改整体方案，经全体教师反复商讨后，提交教代会，全票通过。这系列课改前奏，铺就课改探索新路。 不破不立，破而后立，破得规范，立得有序，浮桥中学课改破的是陈旧教育教学观念和行为，立的是一种师生共生共长、启德共生的教学理念和行为。
（三）“脚与鞋”的关系
削足适履是令人耻笑的一种愚蠢的做法，生搬硬套推进课堂教学改革则后患无穷。学习是为了超越，继承是为了生成。结合学校、教师、学生实际，因地制宜，先进学校的课改样本只是一面引领的旗帜，关键是如何穿好适合脚的鞋，走属于自己的路。
教学改革既要有宏观层面的规划，又要有操作规范和细节安排。一、各班主任按照学校统一部署，结合本班实际，召开家长会和学生会，听取意见，组建学习小组，制定小组评价考核细则。同时，为了使课改活动管理更趋精细化，德育办确定每周集体备班的主题，集体备班实行年级组长负责制，每周一次集体备班活动，各班主任向任课教师汇报一周本班小组学习具体情况，就小组考核机制、学生小组合作学习的适应情况、组长与组员之间协调等问题听取任课教师意见，任课教师间相互交流课改后的教学体会。二、各教研组组长和备课组长，按照学校课改整体规划，制定学习用表，集体备课注重行政分工蹲点负责制，每位行政听取教师的课改想法，共性问题提交行政商讨。三、教导处：学生层面，制定学生学习小组校级考核细则，如每周一次班内星级学生公开表扬，每月一次班级之星张榜公布，到每学期一次的“乃德之星”评比；教师层面，组建校课改协作组，市级学科带头人、校课改协作组成员作为先行者，带动全体教师进行上课、磨课、反思、调整，多层面反复调研，循序推进。四、德育办组织学生宣传团队，通过校园广播、画廊等渠道，宣传表扬优秀学习小组事迹，并加强各年级小组长的定期培训。一系列课改活动看似繁杂，实指课改的本质。
课改是一个系列工程，不可一蹴而就，既要有团结一致、携手共进的豪气，又要有静下心来、精推细磨、不断反思的潜质。浮中人依托学习用表，组织小组合作学习，充分发挥作为课改主体的正能量，力求找到属于自己的“启德共生”课堂教学。
三、启德教育，合作育人
课堂教学改革必须首先在目标上回到人本身，回到“完整的人”的需要上来，回到人的核心素质上来，否则任何课改都只能停留在技术层面上，缺乏生命力。基于课改，立足育人，从课堂上的小组合作学习走向学校的全方位合作育人，是学校坚持不懈探索实践的特色办学路径，也将是今后发展的努力方向。
（一）把“启德”作为课改发展的归宿
浮桥中学课改把“启德”作为课改最终的落脚点和归宿。“启德”不仅仅关注课堂教学，也“启”在促进学生各方面的发展。学校把小组合作学习的教学管理主动权赋予学生，如学生每周、每月、每学期的先进学习小组评比，由教务处主管，每个年级学生处具体落实，一考核得分，二张榜公布，三编制校园新闻每周滚动播放，四学期统计汇总等。学校成立启德教育家长委员会，把学校推进课改系列活动向家委会成员作汇报，召开各年级的家长会，向家长作宣传，发放课改活动家长调查表，采用无记名方式，让家长真实填写，家长课改反馈意见有助于学校更好地改进课改活动。
启心智，德人生。共生教学，合作学习，凸显的是“教与学”双主体的共同发展；启德教育，合作育人则是转变育人方式，拓宽育人途径，注重“启德”的广度和深度，注重实效。
（二）把“人”的变化置于课改的中心
社会发展实质上就是人的发展。学校的发展，关键是师生的共同发展。浮桥中学的课改，打破原有传统的课堂文化，建构平等、民主、宽容、和谐的课堂文化，作为课改的主体——师生，究竟发生了怎样的变化？
教师：在共生教学中成长
一是教师的角色定位在变。浮桥中学实施小组合作学习，教师蹲下身来，用与学生平行的视角来重新审视自己的教学。二是教师的教学关注点在变。教师从原来更多地关注自己的执教行为，转变为更多地关注启迪学生心智，提升学习力。三是教师学习力在提升。面对现实课堂的教学问题，教师必须要潜下心来学习，把别人的成功经验智慧地运用到自己的课堂教学中，生成自己的教学行为。四是教师的合作意识在增强。随着集体备课和集体备班活动的扎实推进，教师之间更加注重团结协作，更加突出共同提高。五是教师的实践性思考在增多。学习、思考、实践、反思，不断循环渐进，教师在课改过程中留下了成长的足迹，写下了不少教学反思、心得体会和教学案例。
让每一位教师在合作中自立成峰是启德共生教学的价值取向。
学生：在合作学习中长大
一是学生变得更想学习了。浮桥中学实施小组合作学习后，每个学生都是组长（或轮流或分学科），学生主动参与交流、学习，管理意识增强了，学习的积极性得到了更深层次的激发。二是学生变得自信开朗了。随着太仓港区经济的快速发展，浮桥中学的学生很大一部分为外来务工人员子女，这些学生因诸多因素，有相当比例学生不太主动与老师和同学沟通和交流。小组合作学习，民主宽松教学氛围，让学生放下心理包袱，在小组内合作交流中畅所欲言。三是学生的公民意识增强了。有公民意识的人，能正确行使法律规定的基本权利，自觉履行义务，对自己、班级、学校、国家负责，敢于担当。浮桥中学是每个浮中人的家园，学校是我家，发展靠大家，人人有事做，事事有人做。学校课改的各项举措和考评，各班以小组形式发动学生全员参与，有明确的岗位和职责，有检查考核，有评比结果，有奖惩措施；同时，学生的自身行为因小组考核评比得以纠正，随着小组功能的健全，学生的自我反思，组内的互帮互助之风在浮中校园内正悄然兴起。
让每一位学生因合作而获得最优发展是启德共生教学的共同诉求。
课堂兴，则教育兴；课堂解放，则教育生产力解放；课堂生动，则教育文化生动。浮中人紧紧抓住“乃德文化”这“特有的自身语言”，打造“启德共生”的课堂教学，从合作学习走向合作育人，稳健地朝着课改的目标迈进，“做最好的自己”。
责任编辑：丁伟红
关键词：合作学习；合作育人；乃德文化；启德共生
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0016-04
1939年，抗战烽火连天，狼烟四起，民族存亡仅系于一线之际，为了更好地培养有志青年，浮桥中学抗战先辈创建了乃德私塾，提出了“复兴中化，乃德崛起，在吾仔肩”，期盼每一个浮中人能担当此重任，并振聋发聩警问每一位浮中人“前程万里，谁著先鞭”。在先哲的训导下，浮中人思考着属于自己的课改问题，在“敢于担当，勇于创新”的乃德文化熏染下，浮桥中学的课堂教学改革该如何走？它的指向是什么？如何因势利导，审时度势，迈好课堂教学改革的每一步，让每位浮中人因课改而改变，因课改而成长？
问题思考是行为动因，勇著先鞭不仅需要勇气，更需要智慧与毅力。从2011年起，浮桥中学课堂教学改革以合作学习为突破口，引入学习用表，学校的教学质量迅速提升，在同类学校中脱颖而出，从某种意义上可以理解为学校已顺利走过了课改基础期。在收获教学质量时，浮中人更多思考着课改的最终旨归是什么？学生和教师收获了什么？“启德、共生”教育如何相得益彰？合作学习如何走向合作育人？在基础期和发展期，在理想与现实的纠结中，课堂教学改革遭遇何种境况？重点突破什么？浮中人在探索中思考，努力使课堂教学改革更趋理性。
一、追根溯源，文化润校
浮桥中学原名“乃德中学”，“乃德”两字出自老子的《道德经》第五十四章：修之于身，其德乃真。其意思为：善修其身，其品德才能真正优良。学校校训为“敦品励学”，“敦”本为厚重意，引申为奋勉。敦品，等于说砥砺品德。“励”，奋勉、致力的意思。励学，即发奋学习。“敦品励学”语出清学者梁章钜《归田琐记·谢古梅先生》。浮中历任教师和学生都从中汲取着丰富营养，不断修炼品德，勤勉学习，促进学校可持续发展。
敦品励学的校训如何与新世纪课改相吻合，奏出时代课改的强音，是现在浮中人面临的新挑战。课堂是学校教育最基本的元素、最重要的载体，也是学校文化建设的根本所在。浮中人传承乃德文化，是以课堂教学改革为突破口，以“合作学习与合作育人”为课改方式，更好地激发学生作为生命主体的活力，实施小组合作学习，构建启德共生课堂，拿着别人的地图走自己的路，探索既有校本特色，又有普适性的有效课堂教学范式，用行动研究的智慧，努力寻求时代的教育高地。
启德，顾名思义，寓德于教，寓德于学，教师寓德的教赋学生寓德的学；共生教学，追求的是教师和学生之间、学生和学生之间互相激活与共生共长，除了强调学生是学习的主体，也注重教师是学生学习的引导者，是课堂学习的参与者和受益者，尤其强调教师是学习的先行者，师生之间以教学为纽带，共同生存、共同生活、共同发展。启德共生课堂教学既弘扬了浮中乃德文化，又促使浮中教师不断学习思考，更新教学观念，改进教学行为。课堂教学改革，最终目的是让作为学习主体的学生能学有所乐，学有所长。启德共生课堂教学是浮中课改的愿景，也是一种理念，浮中人通过从“合作学习”走向“合作育人”的课改途径，践行着这一理念。
二、共生教学，合作学习
改革是中国最大红利，教学改革也应是教师和学生发展的最大红利。教学改革因涉及利益的冲突和观念的转变，会引发各种矛盾。浮桥中学在推进学校课改过程中，围绕着“我们为什么要推进课堂教学改革？”“在改进课堂教学中学生最大的收益是什么？”“在改善课堂教学中教师该做什么？”诸如此类的话题，学校以教育论坛、主题沙龙、专题调研等方式，以现状分析促教师思考，广泛听取意见，了解各方需求，正确处理学与思、破与立、“脚与鞋”的关系，遵循教育规律，循序渐进，努力实现课改从形似走向神聚，从有序走向有效。
（一）学与思的关系
山东杜郎口中学近年来因大力推进教学改革，迅速成为声名鹊起的全国初中课改名校。正是缘于此，2012年上半年，浮桥中学组织全体教师奔赴杜郎口取经学习。参观前学校组织教师看录像，写心得，找问题；参观中，寻答案，重体验，杜郎口中学“开放课堂”的勇气、“把课堂还给学生”的实践、学生“我的课堂我做主”高昂的学习状态、“给我一个机会，还您一个惊喜”的精彩课堂展示，深深地震撼了教师。
震撼之余，我们静下心来思考，杜郎口中学课改成功是因校制宜的产物，浮桥中学不能照搬照抄现成的模式，否则淮南的桔会变成淮北的枳。“杜郎口中学课改成功的主要原因是什么？”“我们向他们学习什么？”“我们现在的课堂教学在哪些方面必须改进？”围绕这些话题，组织教师全员参与讨论，谈考察体会，讲改进做法。讨论越充分，争论越激烈，课改方向越明朗，课改信心越坚定。最后达成共识：借鉴杜郎口经验，依托校本，走自己的课改路；“合作学习”能激活学生的学习潜能，培养学生的合作能力，必须实施，但合作若没有载体，教师在教学中易游离教学目标，应发挥教师合作教学的作用，根据学生的学习需要，为本校学生“量身定制”学习用表。
（二）破与立的关系
破与立的关系并非是新话题，运用到教学改革上，必须遵循一个原则：破必立！破除陈旧的、落后的，立起正确的、有益的，教学改革才具有现实生产力。
学校原来的“秧田式”座位形式并非一无是处，课堂教学既以“合作学习”为形式，以小组为单元，“破”首先从形式做起，调整学生座位的摆放位置，破的虽是“座位”，“搬桌椅“旨在“洗脑子”，立的是一种新的教学观念。学校召开全体教师会，统一思想，达成课改共识，提出了“宁要微词，不要危机”的口号，彰显了学校推进课改的勇气和决心；学校召开多层面的教师会、学生会和家长会，认真倾听各方面意见；组织专家论证，召开多次行政会及行政扩大会，实行专项调研和汇总，提出浮桥中学课改整体方案，经全体教师反复商讨后，提交教代会，全票通过。这系列课改前奏，铺就课改探索新路。 不破不立，破而后立，破得规范，立得有序，浮桥中学课改破的是陈旧教育教学观念和行为，立的是一种师生共生共长、启德共生的教学理念和行为。
（三）“脚与鞋”的关系
削足适履是令人耻笑的一种愚蠢的做法，生搬硬套推进课堂教学改革则后患无穷。学习是为了超越，继承是为了生成。结合学校、教师、学生实际，因地制宜，先进学校的课改样本只是一面引领的旗帜，关键是如何穿好适合脚的鞋，走属于自己的路。
教学改革既要有宏观层面的规划，又要有操作规范和细节安排。一、各班主任按照学校统一部署，结合本班实际，召开家长会和学生会，听取意见，组建学习小组，制定小组评价考核细则。同时，为了使课改活动管理更趋精细化，德育办确定每周集体备班的主题，集体备班实行年级组长负责制，每周一次集体备班活动，各班主任向任课教师汇报一周本班小组学习具体情况，就小组考核机制、学生小组合作学习的适应情况、组长与组员之间协调等问题听取任课教师意见，任课教师间相互交流课改后的教学体会。二、各教研组组长和备课组长，按照学校课改整体规划，制定学习用表，集体备课注重行政分工蹲点负责制，每位行政听取教师的课改想法，共性问题提交行政商讨。三、教导处：学生层面，制定学生学习小组校级考核细则，如每周一次班内星级学生公开表扬，每月一次班级之星张榜公布，到每学期一次的“乃德之星”评比；教师层面，组建校课改协作组，市级学科带头人、校课改协作组成员作为先行者，带动全体教师进行上课、磨课、反思、调整，多层面反复调研，循序推进。四、德育办组织学生宣传团队，通过校园广播、画廊等渠道，宣传表扬优秀学习小组事迹，并加强各年级小组长的定期培训。一系列课改活动看似繁杂，实指课改的本质。
课改是一个系列工程，不可一蹴而就，既要有团结一致、携手共进的豪气，又要有静下心来、精推细磨、不断反思的潜质。浮中人依托学习用表，组织小组合作学习，充分发挥作为课改主体的正能量，力求找到属于自己的“启德共生”课堂教学。
三、启德教育，合作育人
课堂教学改革必须首先在目标上回到人本身，回到“完整的人”的需要上来，回到人的核心素质上来，否则任何课改都只能停留在技术层面上，缺乏生命力。基于课改，立足育人，从课堂上的小组合作学习走向学校的全方位合作育人，是学校坚持不懈探索实践的特色办学路径，也将是今后发展的努力方向。
（一）把“启德”作为课改发展的归宿
浮桥中学课改把“启德”作为课改最终的落脚点和归宿。“启德”不仅仅关注课堂教学，也“启”在促进学生各方面的发展。学校把小组合作学习的教学管理主动权赋予学生，如学生每周、每月、每学期的先进学习小组评比，由教务处主管，每个年级学生处具体落实，一考核得分，二张榜公布，三编制校园新闻每周滚动播放，四学期统计汇总等。学校成立启德教育家长委员会，把学校推进课改系列活动向家委会成员作汇报，召开各年级的家长会，向家长作宣传，发放课改活动家长调查表，采用无记名方式，让家长真实填写，家长课改反馈意见有助于学校更好地改进课改活动。
启心智，德人生。共生教学，合作学习，凸显的是“教与学”双主体的共同发展；启德教育，合作育人则是转变育人方式，拓宽育人途径，注重“启德”的广度和深度，注重实效。
（二）把“人”的变化置于课改的中心
社会发展实质上就是人的发展。学校的发展，关键是师生的共同发展。浮桥中学的课改，打破原有传统的课堂文化，建构平等、民主、宽容、和谐的课堂文化，作为课改的主体——师生，究竟发生了怎样的变化？
教师：在共生教学中成长
一是教师的角色定位在变。浮桥中学实施小组合作学习，教师蹲下身来，用与学生平行的视角来重新审视自己的教学。二是教师的教学关注点在变。教师从原来更多地关注自己的执教行为，转变为更多地关注启迪学生心智，提升学习力。三是教师学习力在提升。面对现实课堂的教学问题，教师必须要潜下心来学习，把别人的成功经验智慧地运用到自己的课堂教学中，生成自己的教学行为。四是教师的合作意识在增强。随着集体备课和集体备班活动的扎实推进，教师之间更加注重团结协作，更加突出共同提高。五是教师的实践性思考在增多。学习、思考、实践、反思，不断循环渐进，教师在课改过程中留下了成长的足迹，写下了不少教学反思、心得体会和教学案例。
让每一位教师在合作中自立成峰是启德共生教学的价值取向。
学生：在合作学习中长大
一是学生变得更想学习了。浮桥中学实施小组合作学习后，每个学生都是组长（或轮流或分学科），学生主动参与交流、学习，管理意识增强了，学习的积极性得到了更深层次的激发。二是学生变得自信开朗了。随着太仓港区经济的快速发展，浮桥中学的学生很大一部分为外来务工人员子女，这些学生因诸多因素，有相当比例学生不太主动与老师和同学沟通和交流。小组合作学习，民主宽松教学氛围，让学生放下心理包袱，在小组内合作交流中畅所欲言。三是学生的公民意识增强了。有公民意识的人，能正确行使法律规定的基本权利，自觉履行义务，对自己、班级、学校、国家负责，敢于担当。浮桥中学是每个浮中人的家园，学校是我家，发展靠大家，人人有事做，事事有人做。学校课改的各项举措和考评，各班以小组形式发动学生全员参与，有明确的岗位和职责，有检查考核，有评比结果，有奖惩措施；同时，学生的自身行为因小组考核评比得以纠正，随着小组功能的健全，学生的自我反思，组内的互帮互助之风在浮中校园内正悄然兴起。
让每一位学生因合作而获得最优发展是启德共生教学的共同诉求。
课堂兴，则教育兴；课堂解放，则教育生产力解放；课堂生动，则教育文化生动。浮中人紧紧抓住“乃德文化”这“特有的自身语言”，打造“启德共生”的课堂教学，从合作学习走向合作育人，稳健地朝着课改的目标迈进，“做最好的自己”。
责任编辑：丁伟红