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【摘要】党校教师在进行的知识传授的过程中，是需要根据学生对学习的兴趣和学生的其他方面来对自身的教学方式进行一个合理的改变。而且在进行教学文化变革的过程中，党校教师自身的教学行为也发生了转变，这种转变不仅仅会影响教学的结果，还会对课程的改革发挥非常重要的作用。尤其在现在社会上的党校教育，在党校教师在行为发生转变的过程中，自身的文化学思考也发生了改变，这就需要对党校教师自身行为的转变进行合理的分析，并在分析的过程中进行相应的文化学思考。
【关键词】党校教师教学行为；教学文化；教学文化变革
党校内部的教师在对学生进行教育的过程中应该对学生自身的各方面因素都做到全面充分的考虑，只有这样才能真正地实现党校的发展。在对党校的研究过程中发现，能够影响党校学生学习能力的根本原因在于党校教师的教学方式。但是目前在当校内接受教育的学生对现在实行的党校课程并没有太多的兴趣，这就降低了学生的学习能力。因此这就需要通过合适的方法对党校内部的课程进行有效的改革，只有这样才能提升学生对党校课程的重视。但是进行课程的改革还需要党校教师自身的教学方式进行改变，这种改变就促使了党校教师自身的教学行为有了很大的转变，这就需要对这种现象进行全面的分析，找出党校教师教学行为转变影响为化学变化的根本原因。
一、党校教师教学行为转变的文化意蕴
（一）人类行为方式是一定精神文化最直接的表现形式。人类在发展的过程中，自身的文化也得到了很大的提升。对人们自身的文化表现往往是在对自身的行为中体现出来的。人们在社会的发展过程中自身的行为和思维等因素决定着人们自身的文化修养。而且文化的表现在社会上是一种非常复杂的现象，它不仅仅是一种思维的方式，还是物质和精神的体现，换句话说文化的存在是一种多层面的综合体。在对人们的社会研究过程中发现一个人的行为往往来自于其自身的文化，这也从根本的角度上表示文化内涵的行为之间的关系是非常紧密的。而且在理论上来说文化的核心部分就是人们在社会上的各种行为状态，这也就说明对社会上人们的行为进行一个有效的连接，就会形成现在社会上精神文化的具体表现。
（二）党校教师教学行为是教学文化最直接的表现形式。在对党校进行研究中发现，党校教师在课堂上的行为能够对自身的文化进行最直接的体现。而且在党校的教学过程中，教学方式和教学文化之间是有一定的联系的，党校教師在进行党校教学的过程中，在课堂上与学生进行互动和交流就构成了现在社会上的教学文化。这就充分地说明了教学行为与教学文化之间存在的关系。这也说明在党校教师进行教学活动中自身的行为方式，都是以教学文化的表现形式向党校学生进行传播，这种教学文化的表现对学生的学习起到非常重要的作用。
（三）党校教师教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式。总的来说党校教师教学行为发生改变对党校学生的学习能力产生非常大的影响。这主要是因为党校教师在教学过程中的行为改变主要是因为教学的课程发生改变。这种课程的改变，对党校的学生来说就会影响自身对文化的获取。而且这种党校教师行为转变而出现的教学文化往往是具有很强的稳定性。这也从侧面的说明了既是因为党校教师行为转变而导致教学文化的变革，但是这并不代表在进行变革之后，传统的文化就会被社会遗弃，而是会在社会的发展过程中形成抵抗新文化的教学文化。因此，这就需要党校教师在进行教学行为转变的过程中，构建新的教学文化，为教学变革提供可靠的保障。
二、党校教师教学行为转变的文化境遇
（一）党校教师教学行为转变是课程改革的深切呼唤。新一轮基础教育课程改革的实质是文化的变革，文化是不断变化发展的，党校教师教学行为会因文化上的变革而使其自身也随之发生变革。文化变迁由于涉及文化结构以及文化整体上的变化，对于党校教师而言，是一种再教育的过程。新课程改革对党校教师的教学行为提出了新的要求，需要进行相应的转变，以最终实现改革的目的。随着课程改革的不断深入，文化作为影响它的隐性因素正在发挥着深层次的作用。在现实的课程改革中，文化的影响愈加凸显。有学者曾指出，文化的冲突是导致课程改革的重要原因，文化的反思、批判与整合是课程改革政策调整变化的重要依据，忽视文化的影响和错误的文化政策是导致课程改革失败的重要因素。对于党校教师来说，就是要将课程改革所倡导的理念转变为教学行为，实行文化调适，以响应课程改革对新形式文化的深切呼唤。
（二）党校教师教学行为转变是有效教学的内在需求教。行之有效的教学行为能提高课堂教学的效能，更能提高学生的学习效能和素质发展的质量；而无效、低效的教学行为则浪费了学生学习的时间，并使学生产生厌学情绪。故此，改进党校教师的教学行为、提高教学质量、培养高水平的学生，便成为世界各国的共同呼声。教学改革形成的所有理念，从根本上讲都是要让党校教师经过对其内化，最终体现在有效教学行为之中，通过党校教师教学行为转变从而不断提高其有效性，是达成有效教学内在需求。
（三）党校教师教学行为转变是学生发展的时代诉求。当今社会是一个存在着差异或差别文化多元的社会。随着科学技术迅猛发展，社会交往的神经向世界的各个角落延伸，导致全球化进程不断向纵深推进。因此，党校教师要改变教学行为方式，促进学生主体发展和创新能力培养，以合乎社会文化迅速变迁时代对人才素质的新诉求。
三、结束语
综上所述可以看出在现在社会的发展过程中，党校内部的教学方式的改革在很大的程度上是有党校教师的行为发生转变而决定的。而且在党校教师教学行为转变的过程中，还会使得党校内部的文化学有一定的改革。尽管改革之后的文化并不会被社会排除，但是这种文化的改变还会对党校内部的课程变化起到促进的作用。因此这就需要对党校内部教师教学行为的转变进行合理的文化思考，进一步促使我国党校在社会上能够有更好的发展。
参考文献
[1]张承宇.建构主义引领下的教师教学行为分析[J].教学与管理.2010（15）
[2]马会梅.心理学理论对教师教学行为研究的意义[J].长春工业大学学报（高教研究版）.2007（04）
【关键词】党校教师教学行为；教学文化；教学文化变革
党校内部的教师在对学生进行教育的过程中应该对学生自身的各方面因素都做到全面充分的考虑，只有这样才能真正地实现党校的发展。在对党校的研究过程中发现，能够影响党校学生学习能力的根本原因在于党校教师的教学方式。但是目前在当校内接受教育的学生对现在实行的党校课程并没有太多的兴趣，这就降低了学生的学习能力。因此这就需要通过合适的方法对党校内部的课程进行有效的改革，只有这样才能提升学生对党校课程的重视。但是进行课程的改革还需要党校教师自身的教学方式进行改变，这种改变就促使了党校教师自身的教学行为有了很大的转变，这就需要对这种现象进行全面的分析，找出党校教师教学行为转变影响为化学变化的根本原因。
一、党校教师教学行为转变的文化意蕴
（一）人类行为方式是一定精神文化最直接的表现形式。人类在发展的过程中，自身的文化也得到了很大的提升。对人们自身的文化表现往往是在对自身的行为中体现出来的。人们在社会的发展过程中自身的行为和思维等因素决定着人们自身的文化修养。而且文化的表现在社会上是一种非常复杂的现象，它不仅仅是一种思维的方式，还是物质和精神的体现，换句话说文化的存在是一种多层面的综合体。在对人们的社会研究过程中发现一个人的行为往往来自于其自身的文化，这也从根本的角度上表示文化内涵的行为之间的关系是非常紧密的。而且在理论上来说文化的核心部分就是人们在社会上的各种行为状态，这也就说明对社会上人们的行为进行一个有效的连接，就会形成现在社会上精神文化的具体表现。
（二）党校教师教学行为是教学文化最直接的表现形式。在对党校进行研究中发现，党校教师在课堂上的行为能够对自身的文化进行最直接的体现。而且在党校的教学过程中，教学方式和教学文化之间是有一定的联系的，党校教師在进行党校教学的过程中，在课堂上与学生进行互动和交流就构成了现在社会上的教学文化。这就充分地说明了教学行为与教学文化之间存在的关系。这也说明在党校教师进行教学活动中自身的行为方式，都是以教学文化的表现形式向党校学生进行传播，这种教学文化的表现对学生的学习起到非常重要的作用。
（三）党校教师教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式。总的来说党校教师教学行为发生改变对党校学生的学习能力产生非常大的影响。这主要是因为党校教师在教学过程中的行为改变主要是因为教学的课程发生改变。这种课程的改变，对党校的学生来说就会影响自身对文化的获取。而且这种党校教师行为转变而出现的教学文化往往是具有很强的稳定性。这也从侧面的说明了既是因为党校教师行为转变而导致教学文化的变革，但是这并不代表在进行变革之后，传统的文化就会被社会遗弃，而是会在社会的发展过程中形成抵抗新文化的教学文化。因此，这就需要党校教师在进行教学行为转变的过程中，构建新的教学文化，为教学变革提供可靠的保障。
二、党校教师教学行为转变的文化境遇
（一）党校教师教学行为转变是课程改革的深切呼唤。新一轮基础教育课程改革的实质是文化的变革，文化是不断变化发展的，党校教师教学行为会因文化上的变革而使其自身也随之发生变革。文化变迁由于涉及文化结构以及文化整体上的变化，对于党校教师而言，是一种再教育的过程。新课程改革对党校教师的教学行为提出了新的要求，需要进行相应的转变，以最终实现改革的目的。随着课程改革的不断深入，文化作为影响它的隐性因素正在发挥着深层次的作用。在现实的课程改革中，文化的影响愈加凸显。有学者曾指出，文化的冲突是导致课程改革的重要原因，文化的反思、批判与整合是课程改革政策调整变化的重要依据，忽视文化的影响和错误的文化政策是导致课程改革失败的重要因素。对于党校教师来说，就是要将课程改革所倡导的理念转变为教学行为，实行文化调适，以响应课程改革对新形式文化的深切呼唤。
（二）党校教师教学行为转变是有效教学的内在需求教。行之有效的教学行为能提高课堂教学的效能，更能提高学生的学习效能和素质发展的质量；而无效、低效的教学行为则浪费了学生学习的时间，并使学生产生厌学情绪。故此，改进党校教师的教学行为、提高教学质量、培养高水平的学生，便成为世界各国的共同呼声。教学改革形成的所有理念，从根本上讲都是要让党校教师经过对其内化，最终体现在有效教学行为之中，通过党校教师教学行为转变从而不断提高其有效性，是达成有效教学内在需求。
（三）党校教师教学行为转变是学生发展的时代诉求。当今社会是一个存在着差异或差别文化多元的社会。随着科学技术迅猛发展，社会交往的神经向世界的各个角落延伸，导致全球化进程不断向纵深推进。因此，党校教师要改变教学行为方式，促进学生主体发展和创新能力培养，以合乎社会文化迅速变迁时代对人才素质的新诉求。
三、结束语
综上所述可以看出在现在社会的发展过程中，党校内部的教学方式的改革在很大的程度上是有党校教师的行为发生转变而决定的。而且在党校教师教学行为转变的过程中，还会使得党校内部的文化学有一定的改革。尽管改革之后的文化并不会被社会排除，但是这种文化的改变还会对党校内部的课程变化起到促进的作用。因此这就需要对党校内部教师教学行为的转变进行合理的文化思考，进一步促使我国党校在社会上能够有更好的发展。
参考文献
[1]张承宇.建构主义引领下的教师教学行为分析[J].教学与管理.2010（15）
[2]马会梅.心理学理论对教师教学行为研究的意义[J].长春工业大学学报（高教研究版）.2007（04）