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幼儿科学教育是幼儿在教师的指导下，通过自身感知和操作，探索周围世界奥妙的活动。在一日生活中，幼儿随时都有可能提出一些疑问，当孩子对发生在身边的科学现象感到好奇、产生疑问时，我们不仅要让孩子知道一些科学概念，认识具体事物，更重要的是要让孩子亲历科学探究的过程，鼓励孩子大胆猜想、发问、验证。我们每周都有科学活动，怎样将这些科学活动融入幼儿生活，让科学活动有声有色、多姿多彩呢？
一、活动内容生活化
著名教育家陶行知曾说：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。科学离不开生活，生活处处有科学。在教育实践中，教师可运用生活化教育内容，帮助幼儿学习科学、理解科学、喜欢科学。
如科学活动《裤子比一比》，课前幼儿已经初步掌握了4以内数字，按从大到小或从小到大的顺序排序。在此基础上，让幼儿感知长、短，认识数字4，感知4的数量，并能按物体长短差异排出3～5个物体的序列。我准备了5条长短不一、颜色也不同的裤子，这样一来它们就有了名字，在称呼它们的同时，还可以认识新的颜色，巩固学过的旧知识。比如：“红色的裤子排在第二，因为它比蓝颜色的裤子长一些，绿色的裤子排在最后一个，因为它最长。”在幼儿操作活动中，由于幼儿能力的差异，会出现几种不同排序策略，如有的幼儿把材料放在底板上，不知把一端对齐，也不会把物体靠近比较，这说明该幼儿还没有掌握比较的方法；有的幼儿能将物体放在一起比较，但不会从中找出最短的或最长的，这说明他们还不会按序列排列物体……操作中发现幼儿的进步，基本所有幼儿都能将手中的操作卡片排在一条直线上，并能把操作卡片放正。
活动中模拟生活情景，将科学知识融入其中，使幼儿在遐想的生活情景中，学习科学时感到轻松、自然。
二、活动方式游戏化
科学活动如果材料准备得不够充分，那么活动过程是比较枯燥的，怎样能让活动吸引幼儿的注意力呢？游戏无疑是最好的方法。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的科学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发思考科学中的疑惑。
如科学活动《玩水》，水是孩子们每天都能感受到的自然事物，玩水更是幼儿最喜欢的活动之一。《玩水》的活动设计符合《幼儿园规程》的教育原则，符合幼儿的年龄特点。发展幼儿的创造性思维，是当前教师在教育中值得探讨的内容。无论是玩水活动还是其他活动，教师都应考虑到幼儿创造性思维的发展。这一活动主要是为引导幼儿了解水的性质、作用，激发幼儿保护水源、保护环境的意识，在活动中激发幼儿体验与同伴合作的快乐，发展幼儿的语言表达能力及动手操作能力，让幼儿运用自己的感官感知发现水是无色、无味、没有形态、能流动的液体。幼儿在操作、观察的过程中愉快地感知到水的特性，在游戏中体验到玩水的乐趣。
生活化的游戏让幼儿在玩中思、玩中学、玩中乐。
三、活动材料大众化
科学活动来源于幼儿的生活，因此活动中教师要提供适合幼儿发展水平的材料，吸引幼儿探索，引发幼儿的兴趣和探究欲望。不同年龄的幼儿由于学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应根据教育对象的不同，摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料易使幼儿眼花缭乱、无所适从，太少的材料直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的效果；材料摆放位置的恰当与否，直接影响集体活动的秩序。
科学活动《摩擦起电》是教师在“做中学”思想指导下预设的一个科学活动。通过“观察——探究原因——猜想——验证——新的发现——记录——分享与表达”，最大限度地发挥孩子们的主动性，让他们充分讨论与实践，在探究中获得快乐与成长。“小纸片被吸起来了”，用绸布快速摩擦塑料小棒，小棒吸起了小纸片。有的说塑料小棒上有胶水；有的猜绸布是湿的……但经过验证，这些“原因”都不成立。小明说：“爸爸对我说过，布上带电所以能吸小纸片。”虽然他说得不准确，但已经接近原理了。当我总结小棒在布上来回摩擦就会产生静电，小棒就能把小纸片吸上来时，孩子们已经被游戏吸引住了，纷纷做出了不同的猜测，体验大胆猜想和认真验证的科学探究过程，而且能够想出各种办法记录下实验结果。
投放幼儿在生活中常常能够见到的材料，才能激发幼儿的活动兴趣；充分让幼儿与同伴合作，才能有效提高科学教育目标的实现度。
四、活动指导个别化
新《指南》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”为了让每个孩子都能实现活动目标，老师要指导孩子进行有层次的练习。
如科学活动《制作不倒翁》，我先让孩子观察不倒翁，猜测制作过程，有了自己的猜测，就有了对活动的思考，证明孩子在动脑筋，再总结出不倒翁的秘密。制作时，多数孩子比较成功，但还是有少数小朋友的不倒翁倒了，站不起来。我就问孩子：“有的小朋友的不倒翁倒了，什么原因？”孩子们开始议论起来。我说：“他里面放的是什么呢？”“你们都放的是什么呢？”“橡皮泥”。“那么，同样放了橡皮泥，怎么有的没倒，有的倒了呢？有谁知道这到底是为什么吗？”阳阳说：“他们俩放的橡皮泥不一样多吧。”“那我们打开看看好吗？”我打开两个小朋友的不倒翁，只有将橡皮泥固定在乒乓球的底部，才能让重心往下。小朋友们并没有关注到橡皮泥固定的缘由，我拿起两个不倒翁摇晃起来，此时，他们发现“这个有声音”，“那是为什么呢？”我问道。“橡皮泥没有粘住！”我立刻展开笑颜：“对啊，那我们该怎样改造不倒翁，让它不倒下呢？”“我知道，我知道！”“好，带着你们的答案行动吧！”孩子通过自己的方法解决了难题，最终找到了制作的原理。
只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能维持他们体验到成功的快乐，才能维持他们对科学活动的兴趣。
生活是幼儿教育的内容，是幼儿科学教育的重要途径，不仅是幼儿获得直接经验的基础，为认识周围世界，获得真正内化的科学知识和经验提供前提和可能，还能促使幼儿理解科学对人们的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、言全身心投入。另外，要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，增强幼儿的好奇心和求知欲。在生活情境中引导幼儿运用科学知识，解决简单实际问题，增强幼儿运用科学的意识与信心。
一、活动内容生活化
著名教育家陶行知曾说：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。科学离不开生活，生活处处有科学。在教育实践中，教师可运用生活化教育内容，帮助幼儿学习科学、理解科学、喜欢科学。
如科学活动《裤子比一比》，课前幼儿已经初步掌握了4以内数字，按从大到小或从小到大的顺序排序。在此基础上，让幼儿感知长、短，认识数字4，感知4的数量，并能按物体长短差异排出3～5个物体的序列。我准备了5条长短不一、颜色也不同的裤子，这样一来它们就有了名字，在称呼它们的同时，还可以认识新的颜色，巩固学过的旧知识。比如：“红色的裤子排在第二，因为它比蓝颜色的裤子长一些，绿色的裤子排在最后一个，因为它最长。”在幼儿操作活动中，由于幼儿能力的差异，会出现几种不同排序策略，如有的幼儿把材料放在底板上，不知把一端对齐，也不会把物体靠近比较，这说明该幼儿还没有掌握比较的方法；有的幼儿能将物体放在一起比较，但不会从中找出最短的或最长的，这说明他们还不会按序列排列物体……操作中发现幼儿的进步，基本所有幼儿都能将手中的操作卡片排在一条直线上，并能把操作卡片放正。
活动中模拟生活情景，将科学知识融入其中，使幼儿在遐想的生活情景中，学习科学时感到轻松、自然。
二、活动方式游戏化
科学活动如果材料准备得不够充分，那么活动过程是比较枯燥的，怎样能让活动吸引幼儿的注意力呢？游戏无疑是最好的方法。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的科学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发思考科学中的疑惑。
如科学活动《玩水》，水是孩子们每天都能感受到的自然事物，玩水更是幼儿最喜欢的活动之一。《玩水》的活动设计符合《幼儿园规程》的教育原则，符合幼儿的年龄特点。发展幼儿的创造性思维，是当前教师在教育中值得探讨的内容。无论是玩水活动还是其他活动，教师都应考虑到幼儿创造性思维的发展。这一活动主要是为引导幼儿了解水的性质、作用，激发幼儿保护水源、保护环境的意识，在活动中激发幼儿体验与同伴合作的快乐，发展幼儿的语言表达能力及动手操作能力，让幼儿运用自己的感官感知发现水是无色、无味、没有形态、能流动的液体。幼儿在操作、观察的过程中愉快地感知到水的特性，在游戏中体验到玩水的乐趣。
生活化的游戏让幼儿在玩中思、玩中学、玩中乐。
三、活动材料大众化
科学活动来源于幼儿的生活，因此活动中教师要提供适合幼儿发展水平的材料，吸引幼儿探索，引发幼儿的兴趣和探究欲望。不同年龄的幼儿由于学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应根据教育对象的不同，摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料易使幼儿眼花缭乱、无所适从，太少的材料直接造成幼儿探索兴趣的减弱；相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的效果；材料摆放位置的恰当与否，直接影响集体活动的秩序。
科学活动《摩擦起电》是教师在“做中学”思想指导下预设的一个科学活动。通过“观察——探究原因——猜想——验证——新的发现——记录——分享与表达”，最大限度地发挥孩子们的主动性，让他们充分讨论与实践，在探究中获得快乐与成长。“小纸片被吸起来了”，用绸布快速摩擦塑料小棒，小棒吸起了小纸片。有的说塑料小棒上有胶水；有的猜绸布是湿的……但经过验证，这些“原因”都不成立。小明说：“爸爸对我说过，布上带电所以能吸小纸片。”虽然他说得不准确，但已经接近原理了。当我总结小棒在布上来回摩擦就会产生静电，小棒就能把小纸片吸上来时，孩子们已经被游戏吸引住了，纷纷做出了不同的猜测，体验大胆猜想和认真验证的科学探究过程，而且能够想出各种办法记录下实验结果。
投放幼儿在生活中常常能够见到的材料，才能激发幼儿的活动兴趣；充分让幼儿与同伴合作，才能有效提高科学教育目标的实现度。
四、活动指导个别化
新《指南》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”为了让每个孩子都能实现活动目标，老师要指导孩子进行有层次的练习。
如科学活动《制作不倒翁》，我先让孩子观察不倒翁，猜测制作过程，有了自己的猜测，就有了对活动的思考，证明孩子在动脑筋，再总结出不倒翁的秘密。制作时，多数孩子比较成功，但还是有少数小朋友的不倒翁倒了，站不起来。我就问孩子：“有的小朋友的不倒翁倒了，什么原因？”孩子们开始议论起来。我说：“他里面放的是什么呢？”“你们都放的是什么呢？”“橡皮泥”。“那么，同样放了橡皮泥，怎么有的没倒，有的倒了呢？有谁知道这到底是为什么吗？”阳阳说：“他们俩放的橡皮泥不一样多吧。”“那我们打开看看好吗？”我打开两个小朋友的不倒翁，只有将橡皮泥固定在乒乓球的底部，才能让重心往下。小朋友们并没有关注到橡皮泥固定的缘由，我拿起两个不倒翁摇晃起来，此时，他们发现“这个有声音”，“那是为什么呢？”我问道。“橡皮泥没有粘住！”我立刻展开笑颜：“对啊，那我们该怎样改造不倒翁，让它不倒下呢？”“我知道，我知道！”“好，带着你们的答案行动吧！”孩子通过自己的方法解决了难题，最终找到了制作的原理。
只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能维持他们体验到成功的快乐，才能维持他们对科学活动的兴趣。
生活是幼儿教育的内容，是幼儿科学教育的重要途径，不仅是幼儿获得直接经验的基础，为认识周围世界，获得真正内化的科学知识和经验提供前提和可能，还能促使幼儿理解科学对人们的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、言全身心投入。另外，要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，增强幼儿的好奇心和求知欲。在生活情境中引导幼儿运用科学知识，解决简单实际问题，增强幼儿运用科学的意识与信心。