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【摘要】翻转课堂，是指在课程开始之前，由学生自主学习来完成学习任务，将有限的课堂时间用以学生的自主交流、讨论及互动.教师运用翻转课堂引导学生独立解读概念定理、探究数学应用规律，可以实现学生知识与能力的双向增长.在当前的初中数学教学中运用翻转课堂，教师应当关注课前自主学习、课堂中学习、课后总结与评价等环节，与学生进行互动，探索实施翻转课堂的有效策略.
【关键词】初中数学;翻转课堂;学生中心
一、引 言
在当前的初中数学教学中，教师应运用翻转课堂的教学形式，将学习的主动权逐渐交给学生，指导学生开展自主学习.翻转课堂的形式与传统教学有着极大的区别，在教学意识与组织形式，甚至评价上均有差异，因此教师需要不断调整自身的教学思路、方式方法等.
二、翻转课堂的先期准备
针对翻转课堂，教师要做好先期准备，这样能够使学生在接下来的教学工作中获得更为深刻的体验.翻转课堂将学习的主动权充分交给学生，此时，教师是学生学习辅助者、指导者，这对于教师与学生而言都是一个需要调整与准备的过程.教师除了要规划课堂，还要为学生的自主学习做出准备，搭桥铺路，徘徊于学生的“最近发展区”，做出一系列设定，为学生的学习做出指导.
教师要为学生准备充足的视频课资源.翻转课堂之下，学生在课前进行自主的概念定理、理论知识的学习，教师则为学生提供视频课程资源，以辅助学生学习.翻转课堂的视频课程，通常是微视频，短小精炼，直击重难点知识.这样的微视频，既不会增加学生的学习压力，又符合初中阶段学情.同时就教学策略而言，微视频只针对学生难以理解的重难点知识，其他内容还需要学生通过阅读教材、揣摩例题去获取.当前微视频的来源，通常是网络资源，基于“互联网 教育”时代的到来，共享意识的增强，网络平台已经有了大量的课程资源.教师在先期课程准备中，应当将已有的网络资源加以整理，找到符合班级学生需求、与班级教学不同又节奏相似的视频课程资源.
翻转课堂之下，教师也要适当为学生准备一系列的校本资源、班本资源.前文提及的视频资源，多数都是教师从网络获取与整理的，但是在较长周期视角下，学校教师、地区内教师，应当加以研讨，录制一系列的校本视频、班本视频等，以此作为独具特色的教学视频.同时，初中阶段学生的自主学习能力是一个逐渐培养、提升的过程，教师可以试着为学生准备更为丰富的资源，如学案、数学互动游戏等，以帮助学生更好地学习与体验.
扎实的先期准备对教师本身提出了更高的要求.翻转课堂带有更多的不确定性，需要教师结合学生给出的反馈，以学定教，因材施教，具有足够的应变能力，为翻转课堂做出扎实的准备.在教学技能上，课堂翻转也要求教师能够不断提升信息技术、资源整合、教学应变等能力，以此实现教学工作的突破与发展.在翻转课堂教学中，教师要不断提升自身的各项技能.
三、课堂教学阶段的互动
课堂教学是翻转课堂的一个重要环节，也是师生互动、班级大范围互动的学习过程，教师需要认真准备并设定情境.翻转课堂之下，课堂教学又被分为学生反馈、互动交流、教师指导等几个环节，整个过程中，教师是课堂的指导者、把控者，实现教学的全面突破与发展，教师应当不断对其加以优化.接下来，笔者将从几个角度加以阐释.
在学生反饋环节中，当学生回归课堂，教师应当为学生预留出部分时间进行组内的互动与讨论.学生在课下的学习时间相对有限，未必能充分完成组内交流、互动.教师在课堂预留出十分钟左右的时间，由学生进行学习的汇总、总结以及交流，对于一些疑问，则进行组内交流讨论.在这个环节中，小组成员互换信息，发现自己学习中未能注意的盲点，并解决问题，以此实现自主学习的突破.此时教师也可以走下讲台，听一听学生讨论的问题，适当地与学生互动.毕竟，初中阶段学生的学习还有着一定的盲目性，而教师能够从更为宏观的角度去找到知识点，为学生的学习带来方向.
教师根据先期问题的反馈、学生对知识点学习情况的反馈等，实现更大范围的班级互动交流.针对思考问题的讨论，教师可以选择有代表性的、具有讨论意义的问题引发班级的集体讨论，之前组内解决不了，或者解决不到位的问题，在其他小组会有更为深刻的讨论.学生解答不完善之处，再由教师进行解析与升华.在课堂教学中，教师与学生积极互动时，需要更多地关注如何进行小组互动，找到开展教学的思路，为学生带来更为广阔的视野.整体而言，教师需要关注到学生的学习情况，以学定教.在学生自主讨论之余，教师要抓住课程本身的重难点知识，加以突出强调，以此指导学生，避免学生盲目学习所带来的疏漏.在课堂中，教师也可以恰当地设置情境、设置问题等，引导学生进行思考与探究，配合教学目标，实现教学的充分开展.例如，在“二次函数”的教学中，教师先指导学生通过课堂教学了解二次函数的基本知识，甚至可以以分层的课件为学生提供一些简单的二次函数的指导，为部分有需要的基础薄弱的学生做出指导.教师也可以通过大量的实践生活练习题目，提供给学生思考、讨论的素材.在解决实际生活问题时，学生加以互动，深化对二次函数的理解.教师指导学生有效互动，能够带给学生更为丰富学习体验.
教师的总结、指导是课堂升华的过程.教师需要及时反馈，深度解读教材.一节课的完成，需要层层递进，不断升华，环环相扣.在组织教学的过程中，教师应当对学生有先期的了解以及预估，找到学生的“最近发展区”，以此为标准设定课程，为学生的学习带来更为丰富的空间，以此推动教学工作的进展，为学生的学习带来更为深刻的体验.在日常生活中，教师也可以与学生积极互动，这有助于扎实教学，完成教学任务.课堂的小结互动环节，能够为学生带来更为深刻体验.除了学生自发的反馈，教师也要针对学生没有发现的问题进一步提出“为什么”.这样的提问，是教师从专业的教育角度去思考的，可以引导学生去探寻为何会出现这样的失误.教学大纲本身反映出，在科学教育理念下，学生应当关注知识的升华，但是大部分学生在自主探究时忽视了这个环节.这是因为知识点过于基础，学生没有注意到，还是有其他原因，需要教师对此加以思考. 四、课后的评价与总结
课后的总结与评价环节，也是翻转课堂之下值得教师关注的一个环节.每节课的教学都会有最终的评价与小结环节，这在前文已经提及，它是课堂教学的一部分.但是在课后，教师也要进行更为深刻的反思与总结.在一节课结束后，教师应当进一步反思课堂得失.翻转课堂之下，教师的教学过程是一个带有随机性的过程，有很多临场反应.在课程结束后，教师需要针对这部分没有做出准备的内容与学生及时交流，加以互动，为学生的学习带来更为深刻的总结，比如从学生的课堂表现、学习情况、数学思路等方面加以总结.
在课后评价环节，教师关注到的应当是整个学习过程中学生的表现、反应，而非单纯的知识掌握情况.翻转课堂是一种过程性学习，也许教师短期内不能收获理想的效果，但是在一个较长周期后，就能得到较为积极的结果.在课后评价中，教师应当评价学生在整个过程所表现出来的学习方式、学习思路、学习互动情况等，全面推进教学工作的进展.针对学生的评价，教师可以由知识评价、过程评价、探究热情评价等多个角度展开.同时，评价主体也可以是教师、学生等，实现多个评价主体的互动.整体而言，互动的评价、知识的探究，能够从各个角度为学生的学习带来更为深刻的影响.
五、配合翻转课堂的设置
翻转课堂之下，现代教学技术的全面引入与运用，使教育思路不断拓展.教师可以为课堂做一些新的尝试，如学生学习之前，配合翻转课堂，设置一些简单的“刷题”游戏，让学生在课前自主学习，加以简单练习，针对基础知识部分进行练习，为学生的学习带来更为深刻地體验.在教学中，教师也要充分利用大数据的辅助功能.为了传递方便，微视频可通过网络共享平台等上传，传递给家长、学生，此时教师也能获取一系列的数据.在一定周期下，或者当节课的学习结束时，教师可以整理数据，如哪款视频点击量多.教师由此分析出学生对哪些知识的关注度高，以此推进教学进程.在课堂教学中，教师可以与学生积极互动，更进一步地丰富课堂教学.
六、结 语
数学学科的学习需要一定的思维逻辑加以支撑，并且有较强的数学思维要求，这是与其他学科所不同的.在具体的初中数学教学中，教师通过翻转课堂，为学生的学习带来更为深刻的体验，让学生找到学习的乐趣，明晰学生成长的轨迹，推动学生的学习发展，鼓励学生的学习成长，在探究中实现教学的发展，为学生的学习提供更为有效的策略.
【参考文献】
[1]吴玉勤.翻转课堂在初中数学教学中的有效运用和创新发展策略[J].考试周刊，2016（98）：51.
[2]李永红.浅谈初中数学教学中的翻转课堂教学模式[J].都市家教（下半月），2015，18（1）：98-99.
[3]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（6）：57-58.
【关键词】初中数学;翻转课堂;学生中心
一、引 言
在当前的初中数学教学中，教师应运用翻转课堂的教学形式，将学习的主动权逐渐交给学生，指导学生开展自主学习.翻转课堂的形式与传统教学有着极大的区别，在教学意识与组织形式，甚至评价上均有差异，因此教师需要不断调整自身的教学思路、方式方法等.
二、翻转课堂的先期准备
针对翻转课堂，教师要做好先期准备，这样能够使学生在接下来的教学工作中获得更为深刻的体验.翻转课堂将学习的主动权充分交给学生，此时，教师是学生学习辅助者、指导者，这对于教师与学生而言都是一个需要调整与准备的过程.教师除了要规划课堂，还要为学生的自主学习做出准备，搭桥铺路，徘徊于学生的“最近发展区”，做出一系列设定，为学生的学习做出指导.
教师要为学生准备充足的视频课资源.翻转课堂之下，学生在课前进行自主的概念定理、理论知识的学习，教师则为学生提供视频课程资源，以辅助学生学习.翻转课堂的视频课程，通常是微视频，短小精炼，直击重难点知识.这样的微视频，既不会增加学生的学习压力，又符合初中阶段学情.同时就教学策略而言，微视频只针对学生难以理解的重难点知识，其他内容还需要学生通过阅读教材、揣摩例题去获取.当前微视频的来源，通常是网络资源，基于“互联网 教育”时代的到来，共享意识的增强，网络平台已经有了大量的课程资源.教师在先期课程准备中，应当将已有的网络资源加以整理，找到符合班级学生需求、与班级教学不同又节奏相似的视频课程资源.
翻转课堂之下，教师也要适当为学生准备一系列的校本资源、班本资源.前文提及的视频资源，多数都是教师从网络获取与整理的，但是在较长周期视角下，学校教师、地区内教师，应当加以研讨，录制一系列的校本视频、班本视频等，以此作为独具特色的教学视频.同时，初中阶段学生的自主学习能力是一个逐渐培养、提升的过程，教师可以试着为学生准备更为丰富的资源，如学案、数学互动游戏等，以帮助学生更好地学习与体验.
扎实的先期准备对教师本身提出了更高的要求.翻转课堂带有更多的不确定性，需要教师结合学生给出的反馈，以学定教，因材施教，具有足够的应变能力，为翻转课堂做出扎实的准备.在教学技能上，课堂翻转也要求教师能够不断提升信息技术、资源整合、教学应变等能力，以此实现教学工作的突破与发展.在翻转课堂教学中，教师要不断提升自身的各项技能.
三、课堂教学阶段的互动
课堂教学是翻转课堂的一个重要环节，也是师生互动、班级大范围互动的学习过程，教师需要认真准备并设定情境.翻转课堂之下，课堂教学又被分为学生反馈、互动交流、教师指导等几个环节，整个过程中，教师是课堂的指导者、把控者，实现教学的全面突破与发展，教师应当不断对其加以优化.接下来，笔者将从几个角度加以阐释.
在学生反饋环节中，当学生回归课堂，教师应当为学生预留出部分时间进行组内的互动与讨论.学生在课下的学习时间相对有限，未必能充分完成组内交流、互动.教师在课堂预留出十分钟左右的时间，由学生进行学习的汇总、总结以及交流，对于一些疑问，则进行组内交流讨论.在这个环节中，小组成员互换信息，发现自己学习中未能注意的盲点，并解决问题，以此实现自主学习的突破.此时教师也可以走下讲台，听一听学生讨论的问题，适当地与学生互动.毕竟，初中阶段学生的学习还有着一定的盲目性，而教师能够从更为宏观的角度去找到知识点，为学生的学习带来方向.
教师根据先期问题的反馈、学生对知识点学习情况的反馈等，实现更大范围的班级互动交流.针对思考问题的讨论，教师可以选择有代表性的、具有讨论意义的问题引发班级的集体讨论，之前组内解决不了，或者解决不到位的问题，在其他小组会有更为深刻的讨论.学生解答不完善之处，再由教师进行解析与升华.在课堂教学中，教师与学生积极互动时，需要更多地关注如何进行小组互动，找到开展教学的思路，为学生带来更为广阔的视野.整体而言，教师需要关注到学生的学习情况，以学定教.在学生自主讨论之余，教师要抓住课程本身的重难点知识，加以突出强调，以此指导学生，避免学生盲目学习所带来的疏漏.在课堂中，教师也可以恰当地设置情境、设置问题等，引导学生进行思考与探究，配合教学目标，实现教学的充分开展.例如，在“二次函数”的教学中，教师先指导学生通过课堂教学了解二次函数的基本知识，甚至可以以分层的课件为学生提供一些简单的二次函数的指导，为部分有需要的基础薄弱的学生做出指导.教师也可以通过大量的实践生活练习题目，提供给学生思考、讨论的素材.在解决实际生活问题时，学生加以互动，深化对二次函数的理解.教师指导学生有效互动，能够带给学生更为丰富学习体验.
教师的总结、指导是课堂升华的过程.教师需要及时反馈，深度解读教材.一节课的完成，需要层层递进，不断升华，环环相扣.在组织教学的过程中，教师应当对学生有先期的了解以及预估，找到学生的“最近发展区”，以此为标准设定课程，为学生的学习带来更为丰富的空间，以此推动教学工作的进展，为学生的学习带来更为深刻的体验.在日常生活中，教师也可以与学生积极互动，这有助于扎实教学，完成教学任务.课堂的小结互动环节，能够为学生带来更为深刻体验.除了学生自发的反馈，教师也要针对学生没有发现的问题进一步提出“为什么”.这样的提问，是教师从专业的教育角度去思考的，可以引导学生去探寻为何会出现这样的失误.教学大纲本身反映出，在科学教育理念下，学生应当关注知识的升华，但是大部分学生在自主探究时忽视了这个环节.这是因为知识点过于基础，学生没有注意到，还是有其他原因，需要教师对此加以思考. 四、课后的评价与总结
课后的总结与评价环节，也是翻转课堂之下值得教师关注的一个环节.每节课的教学都会有最终的评价与小结环节，这在前文已经提及，它是课堂教学的一部分.但是在课后，教师也要进行更为深刻的反思与总结.在一节课结束后，教师应当进一步反思课堂得失.翻转课堂之下，教师的教学过程是一个带有随机性的过程，有很多临场反应.在课程结束后，教师需要针对这部分没有做出准备的内容与学生及时交流，加以互动，为学生的学习带来更为深刻的总结，比如从学生的课堂表现、学习情况、数学思路等方面加以总结.
在课后评价环节，教师关注到的应当是整个学习过程中学生的表现、反应，而非单纯的知识掌握情况.翻转课堂是一种过程性学习，也许教师短期内不能收获理想的效果，但是在一个较长周期后，就能得到较为积极的结果.在课后评价中，教师应当评价学生在整个过程所表现出来的学习方式、学习思路、学习互动情况等，全面推进教学工作的进展.针对学生的评价，教师可以由知识评价、过程评价、探究热情评价等多个角度展开.同时，评价主体也可以是教师、学生等，实现多个评价主体的互动.整体而言，互动的评价、知识的探究，能够从各个角度为学生的学习带来更为深刻的影响.
五、配合翻转课堂的设置
翻转课堂之下，现代教学技术的全面引入与运用，使教育思路不断拓展.教师可以为课堂做一些新的尝试，如学生学习之前，配合翻转课堂，设置一些简单的“刷题”游戏，让学生在课前自主学习，加以简单练习，针对基础知识部分进行练习，为学生的学习带来更为深刻地體验.在教学中，教师也要充分利用大数据的辅助功能.为了传递方便，微视频可通过网络共享平台等上传，传递给家长、学生，此时教师也能获取一系列的数据.在一定周期下，或者当节课的学习结束时，教师可以整理数据，如哪款视频点击量多.教师由此分析出学生对哪些知识的关注度高，以此推进教学进程.在课堂教学中，教师可以与学生积极互动，更进一步地丰富课堂教学.
六、结 语
数学学科的学习需要一定的思维逻辑加以支撑，并且有较强的数学思维要求，这是与其他学科所不同的.在具体的初中数学教学中，教师通过翻转课堂，为学生的学习带来更为深刻的体验，让学生找到学习的乐趣，明晰学生成长的轨迹，推动学生的学习发展，鼓励学生的学习成长，在探究中实现教学的发展，为学生的学习提供更为有效的策略.
【参考文献】
[1]吴玉勤.翻转课堂在初中数学教学中的有效运用和创新发展策略[J].考试周刊，2016（98）：51.
[2]李永红.浅谈初中数学教学中的翻转课堂教学模式[J].都市家教（下半月），2015，18（1）：98-99.
[3]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（6）：57-58.