论文部分内容阅读
学生的阅读理解能力是四项基本技能之一，大纲对初中生的阅读能力要求如下：能预习课文，初步理解课文大意，能根据课文内容问答，并能复述课文大意；能借助字典阅读难度相当于课文的材料并理解其大意；能独立阅读所学语言范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度为40-60个词/分钟，理解正确率70%。因此教师在教学过程中应该注意通过阅读训练逐步培养学生的阅读理解能力。
英语阅读课，部分学生根本无法自主阅读，要依赖教师逐句翻译或课文对照注释才能完成，阅读理解能力较低下，无法在限定时间内完成阅读任务，造成在平时测试中做阅读理解题会因时间不够而无法完成。25分的阅读题，能拿到20分以上的学生不超过10%，能拿到10分以上的不超过40%。大部分学生反映他们只会听说不会写句子，平时不会记单词，所以词汇量小，基础语法掌握不牢固，而无法正常阅读，不解其义，不会预习。特别在重听说训练的初一阶段，教师没有注意适当引导学生从听说训练逐步过渡到养成默读的习惯。到初二、初三，特别是初三，学生课本开始增加了阅读文章的篇幅，对学生阅读能力的要求逐步加大，而学生在不当的阅读习惯中只能依赖逐字翻译才能理解文章，不会预习，导致学生對阅读课越来越厌烦，教师只好翻译加习题地讲解，阅读课就越来越枯燥无味。学生对于课内的读物尚无法独立阅读，更无法对课外读物发生兴趣，更不说能限时完成阅读任务了。因此在教学当中要注意引导培养学生阅读的良好习惯，培养学生的阅读理解能力。
阅读能力的培养要从基础抓起，持之以恒，在教学中逐步培养学生的阅读能力。同时阅读理解是学生通过阅读达到理解，要靠学生自己去实践，但教师要组织活动引导学生参与，指导学生有计划、有步骤地进行阅读训练，逐步培养学生的独立阅读能力。例如：1.利用学生认知结构引导学生根据标题或文章第一、二句内容进行预测，让学生先讨论并将其注意力引入到新内容上，推动学生自主阅读；2.限时让学生读完一遍，让其对自己的预测进行检验，明确中心思想；3.教师在阅读过程中提出要求，让学生学会带着问题去阅读，摄取自己需要的特别信息，最后要求学生读完全文之后，理解文章中心思想，推断作者态度与语气，判断某些论点的正误，并引导学生学会跳过生词或根据上下文推测其义，可以扩大学生词汇量，不断加深对词汇意义的认识。例如初二下Lesson 90《BELL GATES》教学中，学生在前一节课学习中已了解到有关比尔·盖茨的有关信息，因而在导入新课时即可复习一遍吸引学生，然后以问题“Do you want to be person like Bill Gates？ Why？ ”引起学生兴趣。But what do you know about Bill Gates？ What can you learn from him？ 引导学生把注意放到新课文中，寻找他们想要摄取的信息，并问：Where and when was he born？ When did he started to play with computers？ When did his company begin？ When did he write a book？ When and who did he married？ 可让学生带着目的去阅读，并规定在一定时间内完成，训练学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。然后接着提问：How much did he sell their software program？ How long was he in Hardward University？ Why did he leave Hardward？ What’s their company’s name？ Why did they improve the software for personal computers？ 可让学生有重点地阅读，深究其内容找寻答案，同时对新词汇及用法进行推测，并加以确认，教师适当给予点拨指导。然后让学生复述课文大意，完成课后练习。有条件可布置学生完成课后练习中的阅读材料（学生用书Wb lesson 92 Ex.5）， 这样可以在课外训练学生自主阅读能力。
阅读训练有一定的过程，学生阅读能力的培养及发展也有一定的阶段性，在教学中必须循序渐进。学生阅读能力的发展一般要经历适应性阅读、学习性阅读及理解性阅读三个阶段。适应性阅读指学生认读、朗读、默读的过程。初一阶段学生刚进入新环境，对新事物有浓厚的兴趣，此时英语教学应重在听说训练，课文设计多以对话为主，有少量短篇幅文章出现。课堂活动多样，形式生动、活泼，学生的学习兴趣和主动性得到了激发。此时的阅读训练主要结合听说训练进行，开展听说活动时，教师要注意引导学生回归课本，重视认读、朗读练习，逐步过渡到默读训练。以教学英语第一册（上）Lesson 31为例，教师可利用图片或动画展示吸引学生注意，让学生在认读、朗读后进行默读，然后就课后问题进行快速问答或设计简单的问题培养学生的阅读兴趣，让学生逐渐养成阅读的良好习惯，也就是学习性阅读的逐渐渗透。
学习性阅读是学习怎样阅读的阶段，重在要学生领会文章内容，强调阅读速度。而理解性阅读重在理解，即通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，要求学生去理解运用。这种理解性阅读开始于基础训练阶段，贯穿于整个阅读能力学习中。学生在扎实的听说训练中已形成了语感，有了词汇量，教师在此时教给学生一些阅读技巧，可使学生阅读能力得到逐步加强。同时，教师可以根据学生阅读能力的发展情况及要求，提供一些适宜的课外材料扩充学生的知识面。这样不但可以培养学生的阅读兴趣，发展其思维能力及自主学习能力，还可以让他们了解文化差异，增强世界意识，为他们今后的可持续发展打下良好的基础。
总之，在初中阶段逐步培养学生的阅读理解能力，教师要有耐心并善于诱导，正确引导、鼓励学生自主学习，展开思考，循序渐进地进行，从而达到良好的收效。这就要求教师要具有扎实的理论基础和基本功、高度的责任感，富于创新，将学生吸引到自己的课堂中来，从而更好地指导学生。
英语阅读课，部分学生根本无法自主阅读，要依赖教师逐句翻译或课文对照注释才能完成，阅读理解能力较低下，无法在限定时间内完成阅读任务，造成在平时测试中做阅读理解题会因时间不够而无法完成。25分的阅读题，能拿到20分以上的学生不超过10%，能拿到10分以上的不超过40%。大部分学生反映他们只会听说不会写句子，平时不会记单词，所以词汇量小，基础语法掌握不牢固，而无法正常阅读，不解其义，不会预习。特别在重听说训练的初一阶段，教师没有注意适当引导学生从听说训练逐步过渡到养成默读的习惯。到初二、初三，特别是初三，学生课本开始增加了阅读文章的篇幅，对学生阅读能力的要求逐步加大，而学生在不当的阅读习惯中只能依赖逐字翻译才能理解文章，不会预习，导致学生對阅读课越来越厌烦，教师只好翻译加习题地讲解，阅读课就越来越枯燥无味。学生对于课内的读物尚无法独立阅读，更无法对课外读物发生兴趣，更不说能限时完成阅读任务了。因此在教学当中要注意引导培养学生阅读的良好习惯，培养学生的阅读理解能力。
阅读能力的培养要从基础抓起，持之以恒，在教学中逐步培养学生的阅读能力。同时阅读理解是学生通过阅读达到理解，要靠学生自己去实践，但教师要组织活动引导学生参与，指导学生有计划、有步骤地进行阅读训练，逐步培养学生的独立阅读能力。例如：1.利用学生认知结构引导学生根据标题或文章第一、二句内容进行预测，让学生先讨论并将其注意力引入到新内容上，推动学生自主阅读；2.限时让学生读完一遍，让其对自己的预测进行检验，明确中心思想；3.教师在阅读过程中提出要求，让学生学会带着问题去阅读，摄取自己需要的特别信息，最后要求学生读完全文之后，理解文章中心思想，推断作者态度与语气，判断某些论点的正误，并引导学生学会跳过生词或根据上下文推测其义，可以扩大学生词汇量，不断加深对词汇意义的认识。例如初二下Lesson 90《BELL GATES》教学中，学生在前一节课学习中已了解到有关比尔·盖茨的有关信息，因而在导入新课时即可复习一遍吸引学生，然后以问题“Do you want to be person like Bill Gates？ Why？ ”引起学生兴趣。But what do you know about Bill Gates？ What can you learn from him？ 引导学生把注意放到新课文中，寻找他们想要摄取的信息，并问：Where and when was he born？ When did he started to play with computers？ When did his company begin？ When did he write a book？ When and who did he married？ 可让学生带着目的去阅读，并规定在一定时间内完成，训练学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。然后接着提问：How much did he sell their software program？ How long was he in Hardward University？ Why did he leave Hardward？ What’s their company’s name？ Why did they improve the software for personal computers？ 可让学生有重点地阅读，深究其内容找寻答案，同时对新词汇及用法进行推测，并加以确认，教师适当给予点拨指导。然后让学生复述课文大意，完成课后练习。有条件可布置学生完成课后练习中的阅读材料（学生用书Wb lesson 92 Ex.5）， 这样可以在课外训练学生自主阅读能力。
阅读训练有一定的过程，学生阅读能力的培养及发展也有一定的阶段性，在教学中必须循序渐进。学生阅读能力的发展一般要经历适应性阅读、学习性阅读及理解性阅读三个阶段。适应性阅读指学生认读、朗读、默读的过程。初一阶段学生刚进入新环境，对新事物有浓厚的兴趣，此时英语教学应重在听说训练，课文设计多以对话为主，有少量短篇幅文章出现。课堂活动多样，形式生动、活泼，学生的学习兴趣和主动性得到了激发。此时的阅读训练主要结合听说训练进行，开展听说活动时，教师要注意引导学生回归课本，重视认读、朗读练习，逐步过渡到默读训练。以教学英语第一册（上）Lesson 31为例，教师可利用图片或动画展示吸引学生注意，让学生在认读、朗读后进行默读，然后就课后问题进行快速问答或设计简单的问题培养学生的阅读兴趣，让学生逐渐养成阅读的良好习惯，也就是学习性阅读的逐渐渗透。
学习性阅读是学习怎样阅读的阶段，重在要学生领会文章内容，强调阅读速度。而理解性阅读重在理解，即通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，要求学生去理解运用。这种理解性阅读开始于基础训练阶段，贯穿于整个阅读能力学习中。学生在扎实的听说训练中已形成了语感，有了词汇量，教师在此时教给学生一些阅读技巧，可使学生阅读能力得到逐步加强。同时，教师可以根据学生阅读能力的发展情况及要求，提供一些适宜的课外材料扩充学生的知识面。这样不但可以培养学生的阅读兴趣，发展其思维能力及自主学习能力，还可以让他们了解文化差异，增强世界意识，为他们今后的可持续发展打下良好的基础。
总之，在初中阶段逐步培养学生的阅读理解能力，教师要有耐心并善于诱导，正确引导、鼓励学生自主学习，展开思考，循序渐进地进行，从而达到良好的收效。这就要求教师要具有扎实的理论基础和基本功、高度的责任感，富于创新，将学生吸引到自己的课堂中来，从而更好地指导学生。