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摘 要：多年来，高职院校教学模式的改革一直是教育工作者们探讨的话题，这是由于教学模式的选择在教学效果上会有非常直观的体现。目前我国高职院校的教学效果难以令人满意，因而在教学模式上，需要改进的地方仍然很多。本文从高职院校教学模式现状出发，对高职院校教学模式改革进行探讨。
关键词：高职院校 教学模式 改革
教学模式是指在教学目标的指导下，形成的系统的教学体系。不同的教学模式带来不同的教学效果，现存的教学模式是多种多样的。目前国内高职院校应用的教学模式主要有以下三种：其一是教师主动教学型，这种模式指的是教师主动进行教学活动，对学生进行知识的传授；其二是学生主动型，这种模式主要是以学生主动学习为主，教师的任务是在学生学习过程出现问题时进行答疑解惑，其三是介于教师主动教学型和学生主动型之间的教师辅助型，这种教学模式是将教师教学和学生自学模式相结合而进行的教学模式。本文将针对目前高职院校在教学模式改革方面出现的问题进行高职院校教学模式改革的探讨。
一、高职院校教学模式现状
时至今日，教师主动型的教学模式依旧在高职院校课堂上发挥着举足轻重的地位。但目前看来，这种在我国已经实践了数十年的教学模式存在着其固有的顽疾，极大的限制了人才的培养，严重的制约了广大高职学生的综合素质的提高，这主要以下面几点尤为突出：
1.学生缺乏动手实践的兴趣与能力。教师主动型的教学模式顾名思义，是以教师为主导，主要的教学方式为课堂理论的演示与讲授，而学生们则被局限在教室之中，吸取知识的途径也仅仅只有教科书的内容，基本没有意愿与机会去接触社会实际，无法将书本知识应用于实践之中。除此之外，尽管大部分高职院校建有实践基地，但这类基地的建设往往简单而落后，无法跟上时代需求的步伐，无法让学生真正的在其中锻炼与实践。这种模式长此以往，将使学生只会纸上谈兵，而一旦真正投入生产，则手忙脚乱，让用人单位叫苦不迭。
2.学生缺少创造性。教师主导型教育模式向来的特点便是强调步调的一致与统一，教师评价学生的基准也非常的机械与单一，故其教育的手段也是千篇一律。教师并不提倡从多个角度来解决问题，而是墨守成规的既有方式和方法灌输给学生，循规蹈矩，对于学生个体的多样化教育与指导，因而这种模式下教育出来的学生，最多只能成为一颗合格的螺丝钉，而不是现代社会需要的人才。
3.教授内容多而不精。现有模式下，高职课堂上所谓的必修课太多，而这类必修课绝大部分对未来学生进入工作岗位并无多大的助力，因而导致学生在学习这些内容时，只能泛泛的了解，并不能真正理解与掌握；更为可怕的是，这些无用的必修课浪费了学生有限的精力和时间，导致了真正有用的知识难以巩固，也同时造成学生对未来职业方向感到困惑与迷茫。每年求职季时，用人单位经常抱怨学生的主要从业知识掌握程度不佳，选拔人才困难。某种意义上来说，这正是高职院校教育模式上只求广而不求精种下的恶果。
4.教学模式缺乏示范性。我国各行各业上都强调模范带头作用，在高职院校教育中，这同样适用。优秀模式的示范性作用能极大的影响学生个人的成长与发展，这种作用远远胜一般性课本内容的教授和个别教师的标新立异。只有高职教师先将个人的综合能力提升到一定的境界，积极借鉴兄弟院校优秀的教学模式及教学方法，才能在真实教学中给学生提供真正意义上的示范，学生也才有机会在这种教育中汲取知识，进一步完善自身的不足，提高个人素质。
二、高职院校教学模式改革的有效途径
作为教学活动的最基本的结构和活动程序，教学模式主要组成包含教学方式和教学方法。当前形势下，为了与高等教育改革相适应，教学模式也必须进行相当程度的改革，这种改革应与培养现代高质量的实用型创新人才的要求相适应。因此在大背景下，高职院校教学模式改革也应该不断深入与时俱进。
1.注重对学生的职业能力重点培养。高职院校在教学应精简课程，着重强化学生的职业能力培养，这能够方便学生早日确立未来的职业理想，从而尽快的规划自己的学习重点，有效率的进行针对性学习，有利于学生全面掌握某职业领域所需的知识和技能，早日成为某一领域的专家型人才。无数的事实证明，传统的教师主导的教学模式不仅不能帮助学生发展自己的兴趣和特长，还对学生职业能力的培养是极大的限制。在这一点上，各大高职院校应在学生甫一入学开始，就着手提出计划，帮助学生规划其职业的发展，以学生的兴趣爱好、个性特点、发展意愿为出发点，帮助学生们尽早找到适合他们自己的职业方向，帮助他们制定出一个贯穿其职业生涯、切合其自身实际的的规划。以此为目标，督促学生尽早完成以上的规划，有的放矢的重点学习某一领域的内容和知识，从而先人一步，较早的形成较强的职业素质。因而，笔者认为，对高职院校现有教学模式有必要且必须进行以下几点改革：
1.1专业建设应进一步加强。近年来，我国社会发生了深刻的变革，为了适应日新月异的社会经济发展要求，高职院校应该顺应潮流，及时设置新需求专业、调整和并归传统专业，努力发展处一系列具有鲜明时代特色、机具市场竞争力的专业；同时在高年级应注重专业分流，灵活设置专业方向，使学生能够根据自己职业目标来选择专业和专业方向。
1.2课程设计应更加注重适用性。作为日后工作技能的锻炼，课程设计有着极为重要的地位。为了保证课程设计贴近生產实际并具有启发性作用，在课程设计上高职院校可借鉴国外先进的程设计模式，由校方邀请相关企业代表组成委员会，由这一委员会通过分析、归纳确定校内所有专业都应具备哪些相应的综合能力，形成文本后提交给学校教务处的教学人员，并会同各专业授课教师根据专家建议重新编制课程设计。这样的合作模式既有利于校企间的紧密合作关系，又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象，使学生真正学有所用。
1.3课程安排应与职业能力衔接。目前设置的必修课绝大部分都与学生日后走上工作岗位的职业并不匹配，因而应适当减少必修课数量，并酌情强化与职业领域联系紧密的选修课数目，使学生能依据自身情况选择合适的课程，提高学生的时间利用率与学习效率，有利于其在职业领域的竞争力提高。
2.采用先进的教学方法，加强课堂教学的互动性。
2.1促进教与学的互动。首先，在课堂上教师应多与学生产生互动，比如可以经常性抛出问题，让学生来思考并给予回答，让课堂上的气氛更加活跃；其次，对于抛出的问题，应适当的让若干个学生来回答，并对不同的回答进行讨论；再次，对于问题的答案应不设置正确与否，只要言之有理即为合理的答案，这能进一步激发学生思考与回答的积极性；最后，教师应对学生们参与回答的情况进行准确的记录，并及时总结归纳，形成范本。
2.2营造良好的教与学的互动氛围。当今时代，学生们具有很强的平等意识与自我意识，他们渴望平等与被尊重，寻求个体与个体间的坦诚，对于传统的教师-教官型教育和填鸭式的教育方式，极其容易引起反感和叛逆。因而在当前，广大教师不应再执着于传统的教育，应该放下架子和身段，主动积极地融入学生群体，以一个人的身份平等的与学生们进行交流与互动，给学生创造轻松愉快的学习环境。在这样的状态下，心理上不再有较大的负担，，学生的思维才能被进一步的激发和拓展，有利于学生潜力的最大程度释放出来。
三、结语
通过以上的论述与总结，笔者认为，为了进一步促进高职院校的发展与进步，增强高职院校的教学成果与效果，高职院校应着眼于大范围的改革教育模式，并借由这场改革，增强高职院校学生的自身素质以及社会竞争力，让学生们能早日成为社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1]丁金昌. 高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J]. 中国高教研究，2014，01：94-96.
[2]鲜耀. 高职院校实践教学全面质量管理研究[D].四川师范大学，2014.
[3]王瑾. 高职院校教学管理改革创新研究[D].苏州大学，2010.
[4]陈小青. 高职院校教学模式改革分析[J]. 教育学术月刊，2009，11：110-111.
作者简介：陈竹（1985—），女，四川资阳，江门职业技术学院，讲师，硕士研究生，物流管理方向。
关键词：高职院校 教学模式 改革
教学模式是指在教学目标的指导下，形成的系统的教学体系。不同的教学模式带来不同的教学效果，现存的教学模式是多种多样的。目前国内高职院校应用的教学模式主要有以下三种：其一是教师主动教学型，这种模式指的是教师主动进行教学活动，对学生进行知识的传授；其二是学生主动型，这种模式主要是以学生主动学习为主，教师的任务是在学生学习过程出现问题时进行答疑解惑，其三是介于教师主动教学型和学生主动型之间的教师辅助型，这种教学模式是将教师教学和学生自学模式相结合而进行的教学模式。本文将针对目前高职院校在教学模式改革方面出现的问题进行高职院校教学模式改革的探讨。
一、高职院校教学模式现状
时至今日，教师主动型的教学模式依旧在高职院校课堂上发挥着举足轻重的地位。但目前看来，这种在我国已经实践了数十年的教学模式存在着其固有的顽疾，极大的限制了人才的培养，严重的制约了广大高职学生的综合素质的提高，这主要以下面几点尤为突出：
1.学生缺乏动手实践的兴趣与能力。教师主动型的教学模式顾名思义，是以教师为主导，主要的教学方式为课堂理论的演示与讲授，而学生们则被局限在教室之中，吸取知识的途径也仅仅只有教科书的内容，基本没有意愿与机会去接触社会实际，无法将书本知识应用于实践之中。除此之外，尽管大部分高职院校建有实践基地，但这类基地的建设往往简单而落后，无法跟上时代需求的步伐，无法让学生真正的在其中锻炼与实践。这种模式长此以往，将使学生只会纸上谈兵，而一旦真正投入生产，则手忙脚乱，让用人单位叫苦不迭。
2.学生缺少创造性。教师主导型教育模式向来的特点便是强调步调的一致与统一，教师评价学生的基准也非常的机械与单一，故其教育的手段也是千篇一律。教师并不提倡从多个角度来解决问题，而是墨守成规的既有方式和方法灌输给学生，循规蹈矩，对于学生个体的多样化教育与指导，因而这种模式下教育出来的学生，最多只能成为一颗合格的螺丝钉，而不是现代社会需要的人才。
3.教授内容多而不精。现有模式下，高职课堂上所谓的必修课太多，而这类必修课绝大部分对未来学生进入工作岗位并无多大的助力，因而导致学生在学习这些内容时，只能泛泛的了解，并不能真正理解与掌握；更为可怕的是，这些无用的必修课浪费了学生有限的精力和时间，导致了真正有用的知识难以巩固，也同时造成学生对未来职业方向感到困惑与迷茫。每年求职季时，用人单位经常抱怨学生的主要从业知识掌握程度不佳，选拔人才困难。某种意义上来说，这正是高职院校教育模式上只求广而不求精种下的恶果。
4.教学模式缺乏示范性。我国各行各业上都强调模范带头作用，在高职院校教育中，这同样适用。优秀模式的示范性作用能极大的影响学生个人的成长与发展，这种作用远远胜一般性课本内容的教授和个别教师的标新立异。只有高职教师先将个人的综合能力提升到一定的境界，积极借鉴兄弟院校优秀的教学模式及教学方法，才能在真实教学中给学生提供真正意义上的示范，学生也才有机会在这种教育中汲取知识，进一步完善自身的不足，提高个人素质。
二、高职院校教学模式改革的有效途径
作为教学活动的最基本的结构和活动程序，教学模式主要组成包含教学方式和教学方法。当前形势下，为了与高等教育改革相适应，教学模式也必须进行相当程度的改革，这种改革应与培养现代高质量的实用型创新人才的要求相适应。因此在大背景下，高职院校教学模式改革也应该不断深入与时俱进。
1.注重对学生的职业能力重点培养。高职院校在教学应精简课程，着重强化学生的职业能力培养，这能够方便学生早日确立未来的职业理想，从而尽快的规划自己的学习重点，有效率的进行针对性学习，有利于学生全面掌握某职业领域所需的知识和技能，早日成为某一领域的专家型人才。无数的事实证明，传统的教师主导的教学模式不仅不能帮助学生发展自己的兴趣和特长，还对学生职业能力的培养是极大的限制。在这一点上，各大高职院校应在学生甫一入学开始，就着手提出计划，帮助学生规划其职业的发展，以学生的兴趣爱好、个性特点、发展意愿为出发点，帮助学生们尽早找到适合他们自己的职业方向，帮助他们制定出一个贯穿其职业生涯、切合其自身实际的的规划。以此为目标，督促学生尽早完成以上的规划，有的放矢的重点学习某一领域的内容和知识，从而先人一步，较早的形成较强的职业素质。因而，笔者认为，对高职院校现有教学模式有必要且必须进行以下几点改革：
1.1专业建设应进一步加强。近年来，我国社会发生了深刻的变革，为了适应日新月异的社会经济发展要求，高职院校应该顺应潮流，及时设置新需求专业、调整和并归传统专业，努力发展处一系列具有鲜明时代特色、机具市场竞争力的专业；同时在高年级应注重专业分流，灵活设置专业方向，使学生能够根据自己职业目标来选择专业和专业方向。
1.2课程设计应更加注重适用性。作为日后工作技能的锻炼，课程设计有着极为重要的地位。为了保证课程设计贴近生產实际并具有启发性作用，在课程设计上高职院校可借鉴国外先进的程设计模式，由校方邀请相关企业代表组成委员会，由这一委员会通过分析、归纳确定校内所有专业都应具备哪些相应的综合能力，形成文本后提交给学校教务处的教学人员，并会同各专业授课教师根据专家建议重新编制课程设计。这样的合作模式既有利于校企间的紧密合作关系，又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象，使学生真正学有所用。
1.3课程安排应与职业能力衔接。目前设置的必修课绝大部分都与学生日后走上工作岗位的职业并不匹配，因而应适当减少必修课数量，并酌情强化与职业领域联系紧密的选修课数目，使学生能依据自身情况选择合适的课程，提高学生的时间利用率与学习效率，有利于其在职业领域的竞争力提高。
2.采用先进的教学方法，加强课堂教学的互动性。
2.1促进教与学的互动。首先，在课堂上教师应多与学生产生互动，比如可以经常性抛出问题，让学生来思考并给予回答，让课堂上的气氛更加活跃；其次，对于抛出的问题，应适当的让若干个学生来回答，并对不同的回答进行讨论；再次，对于问题的答案应不设置正确与否，只要言之有理即为合理的答案，这能进一步激发学生思考与回答的积极性；最后，教师应对学生们参与回答的情况进行准确的记录，并及时总结归纳，形成范本。
2.2营造良好的教与学的互动氛围。当今时代，学生们具有很强的平等意识与自我意识，他们渴望平等与被尊重，寻求个体与个体间的坦诚，对于传统的教师-教官型教育和填鸭式的教育方式，极其容易引起反感和叛逆。因而在当前，广大教师不应再执着于传统的教育，应该放下架子和身段，主动积极地融入学生群体，以一个人的身份平等的与学生们进行交流与互动，给学生创造轻松愉快的学习环境。在这样的状态下，心理上不再有较大的负担，，学生的思维才能被进一步的激发和拓展，有利于学生潜力的最大程度释放出来。
三、结语
通过以上的论述与总结，笔者认为，为了进一步促进高职院校的发展与进步，增强高职院校的教学成果与效果，高职院校应着眼于大范围的改革教育模式，并借由这场改革，增强高职院校学生的自身素质以及社会竞争力，让学生们能早日成为社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1]丁金昌. 高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新[J]. 中国高教研究，2014，01：94-96.
[2]鲜耀. 高职院校实践教学全面质量管理研究[D].四川师范大学，2014.
[3]王瑾. 高职院校教学管理改革创新研究[D].苏州大学，2010.
[4]陈小青. 高职院校教学模式改革分析[J]. 教育学术月刊，2009，11：110-111.
作者简介：陈竹（1985—），女，四川资阳，江门职业技术学院，讲师，硕士研究生，物流管理方向。