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◆摘 要：小学数学新课程标准下对于小学数学课堂教学活动提出了新的要求和标准，在此情形下，小学数学课堂教学必须要实现教学内容、教学方式的优化创新，而传统的数学教学理念在小学阶段中根深蒂固，致使当前的小学生数学学习负担大，教师的教学压力大。而事实上在减负高质的理念的引导下，小学数学的教学现状值得深思和改革。因此本文从小学数学教学现状入手，分析小学数学教学活动如何乘上“减负高效”之舟，徜徉“趣味生成”课堂。
◆关键词：小学数学；教学活动；减负高质
数学是一门基础性学科，同我们的日常生活以及未来的研究行为都息息相关，在小学阶段为学生开启数学学习的兴趣大门，对于小学生的数学生活化应用，数学探究性学习都至关重要。然而，我国小学数学教学活动并不容乐观，在开展数学教学时，學生的学习压力较大，教师也同样拥有教学压力，致使整个数学课堂氛围不好。因此近年来，随着减负高质目标的提出，在小学数学课堂教学中，教师、学生甚至是学校等都需要做出以下的变革。
一、转变小学数学课堂教学理念
传统的小学数学课堂教学理念引导下的数学教学活动，旨在能够提高学生的数学知识技能，反映到课堂教学中，就是要求小学生能够在数学的考核中取得较高的成绩。同时在传统小学数学教学中，课堂教学活动以教师为主体，由教师来决定要上什么、怎么上、学生需要做什么以及怎么做。在此形势下，除了增加小学生数学学习的压力和负担之外，没有为小学生的数学能力素养发展带来任何改变。因此要求能够转变旧的教学理念，而是以最新的素质教育教学理念引导，在数学课堂中以培育学生的综合素质能力为主，即提高小学生的数学的核心素养，使得小学生能够掌握数学的逻辑推理能力、数学的逆向思维能力、数学的图形结合能力等等，从而使其在面对新的数学问题时，不会无所适从，无法下手。如在小学五年级应用题的教学中，教师转变其教学理念，将原本的大量的同类型的例题练习教学转为单一例题解析教学。通过后者的教学理念和教学指导下，学生仅仅通过一题例题就融会贯通了小学数学中关于速度和距離的所有知识，还可以通过在课堂上所掌握到的思维研究方式来自主展开更高年级的数学问题。
二、发挥教师课堂教学主导作用
教师是小学数学课堂教学中的重要角色之一，其是小学生数学课堂减负高质的引导者和监督、评价者。但是在事实的小学数学课堂教学活动中，教师的角色地位并没有被准确地认知到，教师的作用也并没有真正地在小学生的数学课堂教学中发挥作用。因此在实现小学数学课堂教学的减负高质的活动中。站在教师的角度上来看，必须做好以下两点；第一是教师必须知道自己是课堂教学活动的引导者，教师的数学素养、教学能力直接影响着学生的数学学习的质量和效果。因此教师必须能够做好课前的准备工作，做到数学教学课堂的合理组织。减负高质是分为两步走的教学活动，教师必须能够先给学生减负，尽量减少不必要的数学练习作业、数学考试活动，其次是教师能够优化自己的课堂教学活动，确保小学数学的教学质量。在此教师可以从备课环节入手，在备课中教师必须能够以学生为主体，确定学生的学习的基础情况，从而提出在本节数学课中学生可能会遇到的数学难点所在，并且针对于该数学难点，在备课中教师要选用最合适的数学练习题，实现对学生的启发教学。如在数学路程类应用题中，学生对于追赶类的数学应用题的理解难点在“两个追赶着的人，路程是一样的”，因此在备课活动中，教师利用生活化的案例来指出这一知识点。对于小学数学课堂的减负高质而言，发挥教师备课材料的引导作用至关重要；第二是要求教师能够转变自己的角色地位，即将自己放在数学课堂教学活动的引导者、讨论者等各种地位上都行，就是不能将自己放在数学课堂中的主体地位上。如在课堂教学中，教师将自己放在了和学生平等的地位，由此鼓励激发小学生能够敢于提出问题，从而和学生形成良好的互动交流关系，激发小学生的数学思考的积极性和主动性，加深小学生对于数学课堂教学活动的参与度，从而达到提高小学数学课堂教学质量的目的。
三、采用多种形式展开数学教学
展开多种形式的数学课堂教学活动，旨在能够提高数学课堂教学效率。如传统的数学教学中，教师采用海量的数学练习作业的方式来加深学生对于数学知识点的认识，而如果是采用一种高效的数学教学形式的话，学生的数学学习的效果等同于海量的数学练习。如在小学数学课堂中，教师首先设置一个生活情境，让学生能够对这个数学知识点产生学习探究的兴趣，继而当学生都投入到对这个问题的思考的时候，教师采用演示讲解的方式，将数学知识点层层剖析展开讲解，此时教师还可以借助多媒体技术等进行辅助讲解，让讲解变得生动形象；最后是在复习中，教师导入一个数学问题，发挥学生在数学学习中的主体性地位，展开对该问题的自我探究。如分组的方式，让学生将刚在课堂中掌握到的数学思考方式以及思维方式应用到该问题中，在小组讨论中，教师不断的“加码”提高这个题目的难度，在巩固学生的数学知识的同时进行数学的开拓创新发展。在小学数学课堂教学中的减负高质创建中，多样化的教学方式在于与时俱进，在于能够根据数学知识点做出最合适的教学方式的选择。如对于低年级小学生而言，十以内的加减知识点，采用传统板书教学的效果会高于借助多媒体视频图片的方式；另外多样化的教学方式还在于能够激发小学生的数学学习的兴趣，不断激发学生探究数学的动力发展。
四、结语
综上所述，在目前的小学数学课堂教学中，在传统的教学理念的影响下，数学教学活动呈现出无序化发展，即课堂主体关系混乱，数学教学重点错误等等。这都导致整个小学数学课堂教学质量不高效果不好等现象。因此必须能够确定在小学数学课堂中的教学新任务，明确教学观念，确定教学的主体所在，最终才能够真正地达到减负高质的目标任务。
参考文献
[1]费书群.乘上“减负高效”之舟 徜徉“趣味生成”课堂——浅析小学数学教学如何做到减负高质[J].小学教学研究，2017（23）：47-48.
[2]沈秀琴.齐抓共管 减负增效[J].中国农村教育，2016（03）：49-51.
[3]潘晓明，赵岚，史晓晴，邓晓羽，陈光华.小学生课外作业的现状调查研究[J].基础教育研究，2016（03）：50-52.
◆关键词：小学数学；教学活动；减负高质
数学是一门基础性学科，同我们的日常生活以及未来的研究行为都息息相关，在小学阶段为学生开启数学学习的兴趣大门，对于小学生的数学生活化应用，数学探究性学习都至关重要。然而，我国小学数学教学活动并不容乐观，在开展数学教学时，學生的学习压力较大，教师也同样拥有教学压力，致使整个数学课堂氛围不好。因此近年来，随着减负高质目标的提出，在小学数学课堂教学中，教师、学生甚至是学校等都需要做出以下的变革。
一、转变小学数学课堂教学理念
传统的小学数学课堂教学理念引导下的数学教学活动，旨在能够提高学生的数学知识技能，反映到课堂教学中，就是要求小学生能够在数学的考核中取得较高的成绩。同时在传统小学数学教学中，课堂教学活动以教师为主体，由教师来决定要上什么、怎么上、学生需要做什么以及怎么做。在此形势下，除了增加小学生数学学习的压力和负担之外，没有为小学生的数学能力素养发展带来任何改变。因此要求能够转变旧的教学理念，而是以最新的素质教育教学理念引导，在数学课堂中以培育学生的综合素质能力为主，即提高小学生的数学的核心素养，使得小学生能够掌握数学的逻辑推理能力、数学的逆向思维能力、数学的图形结合能力等等，从而使其在面对新的数学问题时，不会无所适从，无法下手。如在小学五年级应用题的教学中，教师转变其教学理念，将原本的大量的同类型的例题练习教学转为单一例题解析教学。通过后者的教学理念和教学指导下，学生仅仅通过一题例题就融会贯通了小学数学中关于速度和距離的所有知识，还可以通过在课堂上所掌握到的思维研究方式来自主展开更高年级的数学问题。
二、发挥教师课堂教学主导作用
教师是小学数学课堂教学中的重要角色之一，其是小学生数学课堂减负高质的引导者和监督、评价者。但是在事实的小学数学课堂教学活动中，教师的角色地位并没有被准确地认知到，教师的作用也并没有真正地在小学生的数学课堂教学中发挥作用。因此在实现小学数学课堂教学的减负高质的活动中。站在教师的角度上来看，必须做好以下两点；第一是教师必须知道自己是课堂教学活动的引导者，教师的数学素养、教学能力直接影响着学生的数学学习的质量和效果。因此教师必须能够做好课前的准备工作，做到数学教学课堂的合理组织。减负高质是分为两步走的教学活动，教师必须能够先给学生减负，尽量减少不必要的数学练习作业、数学考试活动，其次是教师能够优化自己的课堂教学活动，确保小学数学的教学质量。在此教师可以从备课环节入手，在备课中教师必须能够以学生为主体，确定学生的学习的基础情况，从而提出在本节数学课中学生可能会遇到的数学难点所在，并且针对于该数学难点，在备课中教师要选用最合适的数学练习题，实现对学生的启发教学。如在数学路程类应用题中，学生对于追赶类的数学应用题的理解难点在“两个追赶着的人，路程是一样的”，因此在备课活动中，教师利用生活化的案例来指出这一知识点。对于小学数学课堂的减负高质而言，发挥教师备课材料的引导作用至关重要；第二是要求教师能够转变自己的角色地位，即将自己放在数学课堂教学活动的引导者、讨论者等各种地位上都行，就是不能将自己放在数学课堂中的主体地位上。如在课堂教学中，教师将自己放在了和学生平等的地位，由此鼓励激发小学生能够敢于提出问题，从而和学生形成良好的互动交流关系，激发小学生的数学思考的积极性和主动性，加深小学生对于数学课堂教学活动的参与度，从而达到提高小学数学课堂教学质量的目的。
三、采用多种形式展开数学教学
展开多种形式的数学课堂教学活动，旨在能够提高数学课堂教学效率。如传统的数学教学中，教师采用海量的数学练习作业的方式来加深学生对于数学知识点的认识，而如果是采用一种高效的数学教学形式的话，学生的数学学习的效果等同于海量的数学练习。如在小学数学课堂中，教师首先设置一个生活情境，让学生能够对这个数学知识点产生学习探究的兴趣，继而当学生都投入到对这个问题的思考的时候，教师采用演示讲解的方式，将数学知识点层层剖析展开讲解，此时教师还可以借助多媒体技术等进行辅助讲解，让讲解变得生动形象；最后是在复习中，教师导入一个数学问题，发挥学生在数学学习中的主体性地位，展开对该问题的自我探究。如分组的方式，让学生将刚在课堂中掌握到的数学思考方式以及思维方式应用到该问题中，在小组讨论中，教师不断的“加码”提高这个题目的难度，在巩固学生的数学知识的同时进行数学的开拓创新发展。在小学数学课堂教学中的减负高质创建中，多样化的教学方式在于与时俱进，在于能够根据数学知识点做出最合适的教学方式的选择。如对于低年级小学生而言，十以内的加减知识点，采用传统板书教学的效果会高于借助多媒体视频图片的方式；另外多样化的教学方式还在于能够激发小学生的数学学习的兴趣，不断激发学生探究数学的动力发展。
四、结语
综上所述，在目前的小学数学课堂教学中，在传统的教学理念的影响下，数学教学活动呈现出无序化发展，即课堂主体关系混乱，数学教学重点错误等等。这都导致整个小学数学课堂教学质量不高效果不好等现象。因此必须能够确定在小学数学课堂中的教学新任务，明确教学观念，确定教学的主体所在，最终才能够真正地达到减负高质的目标任务。
参考文献
[1]费书群.乘上“减负高效”之舟 徜徉“趣味生成”课堂——浅析小学数学教学如何做到减负高质[J].小学教学研究，2017（23）：47-48.
[2]沈秀琴.齐抓共管 减负增效[J].中国农村教育，2016（03）：49-51.
[3]潘晓明，赵岚，史晓晴，邓晓羽，陈光华.小学生课外作业的现状调查研究[J].基础教育研究，2016（03）：50-52.