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摘要：伴随着社会教育的创新发展，现阶段的幼儿教育也在悄然发生着翻天覆地的变化，而支持幼儿深度学习环境的创设，渐渐成为幼儿提升自己认知的有效途径。幼师作为幼儿教育发展的参与者，需要紧跟教育发展大趋势，不断拓展自己在幼儿教育领域的认知，这对创设支持幼儿深度学习的环境帮助很大。本文将从重构幼儿教育思路，优化认知输入路径;提供形象可感教具，网络教育认知模式;持续提供科学指导，持续成功激励幼儿三个方面，紧紧围绕支持幼儿深度学习的环境创设展开系统论述。
关键词：幼儿;深度学习;环境
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习环境的创设与传统教学环境相比，深度学习环境在于激发幼儿潜在的学习探索欲望，重视幼儿主动学习习惯的养成;而传统教育则是强调优势在短时间内让幼儿掌握更多已经准备好的学习内容。优势想要转变两种教育模式的转变，势必会经历一阵“阵痛”，幼师需要接触深度学习教育理论，同时需要认识到深度学习的环境具备怎样的特点，而以怎样的方式开展幼儿教育可以很好地实现预期的教育目的，这一系列的教育改革工作需要幼师自己去探索和完成，这种耗时耗力的教育转变能够极大地提升幼儿的学习积极性，对创新发展幼儿教育也会产生不可忽视的积极作用。
一、重构幼儿教育思路，优化认知输入路径
教育思路在创设支持幼儿深度学习的环境的过程中意义重大，传统的幼师创设学习环境，重视通过改变幼儿自身和创造良好的外界环境来实现。而如今，幼师需要重构幼儿教育思路，在以前的教育经验的基础上，优化幼儿的知识输入路径，来建设支持深度学习的环境。幼师需要转变教育本身来激发幼儿的深度学习潜力。
例如，幼师可以借助多媒体教学的“即显优势”进行认知教育，帮助幼儿从本质上完成知识的学习。“视频”、“图片”和“图片式思维导图”三者可以帮助幼儿实现对抽象知识的具体认知。如远离大火、远离深水区、远离公路等带有危险性的地方，幼师用讲解的方式可能需要解释很多，才能够达到目的。但是，当幼师采用“画面输入”的方式为幼儿进行教育时，幼儿的接收效果会更加直接，幼儿的学习效果也会比较突出。优化幼儿认知输入路径，是幼师创新教育的一种新模式，也是打开幼儿识图认知的一扇大门，对幼儿的成长将会起到不可忽视的作用，这种创新将会成为幼师创设支持幼儿深度学习环境的一大助力。
二、提供形象可感教具，网络教育认知模式
幼师带领幼儿进行有效的学习，通常采用两种方式：其一是通过形象的比划来帮助幼儿进行认知，另一种则是直接“上图”。这两种教育模式对启发幼儿认知潜力会起到积极的作用。现如今，深度学习的环境建设，需要幼师在现有基础上更进一步，通过全新的方式来实现幼儿的逻辑化持续认知的突破。据相关调查，幼师可以采用网络认知模式搭建认知模型，采取形象可感的教具来实现幼儿认知之间的衔接点，促使幼儿能够通过认知间的巧妙联系，来帮助幼儿实现沉浸式的深度学习。
例如，幼师可以采用“递进式”的模式让幼儿对“手工材料”进行认知，第一层的认知可以从材料的类型进行区分，当幼儿能够按照既定的规则对“手工材料”实现了基本分类之后，部分幼儿就可能会想到这些材料的功能，那是不是可以通过这些材料的功能进行进一步的认知呢？当幼儿提出这种想法的时候，幼师就可以对幼儿进行肯定，并且告诉幼儿按照怎样的方式可以进行进一步细化分类。幼师为幼儿提供形象可感的实物，能够激发幼儿对材料的无限想象，幼师采取网络教育认知模式的模式，可以促使幼儿的认知形成一个相互联系的體系，这对丰富幼儿的认知，并且进行系统学习会产生不可忽视的积极作用。对幼师创建深度学习的环境产生深远影响。
三、持续提供科学指导，持续成功激励幼儿
在创设深度学习环境的过程中，幼师一方面需要从教育模式的方面进行深刻思考，对幼儿的学习也需要进行系统的科学指导，让幼儿在持续的“成功”当中获得探索认知的自信心，这对持续激发幼儿的探索学习欲望会产生很大的帮助。
例如，当幼师在带领幼儿学习“搭积木”这部分学习内容时，幼师一方面需要为幼儿讲解积木的基本使用方式，另一方面需要对幼儿进行积极的指导。科学的指导可以在很大程度上提升幼儿对积木的认知。每一位幼儿都可能对积木有自己的想法，而幼儿想法可能是千差万别的。当幼师能够对幼儿进行科学指导的时候，可以促使幼儿在搭积木过程中取得成功，成功的喜悦可以促使幼儿在幼师的指导下完成下一个目标，当幼儿在搭积木的过程中不断获得成功时，幼儿的学习兴趣会得到进一步的激发，创设深度学习的教育环境的条件也会渐渐成熟。
总得来讲，支持幼儿深度学习的环境创设需要幼师放弃舒适安逸的教育想法，而是针对发展幼儿采取全新的教育思路，通过科学有效的探索来蹚出一条适合幼儿深度学习的路子。
参考文献
[1]高宇. 昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的个案研究[D].云南师范大学，2019.
[1]车苗苗.促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角[J].贵州师范学院学报，2019，35（07）：80-84.
关键词：幼儿;深度学习;环境
中图分类号：G4 文献标识码：A
深度学习环境的创设与传统教学环境相比，深度学习环境在于激发幼儿潜在的学习探索欲望，重视幼儿主动学习习惯的养成;而传统教育则是强调优势在短时间内让幼儿掌握更多已经准备好的学习内容。优势想要转变两种教育模式的转变，势必会经历一阵“阵痛”，幼师需要接触深度学习教育理论，同时需要认识到深度学习的环境具备怎样的特点，而以怎样的方式开展幼儿教育可以很好地实现预期的教育目的，这一系列的教育改革工作需要幼师自己去探索和完成，这种耗时耗力的教育转变能够极大地提升幼儿的学习积极性，对创新发展幼儿教育也会产生不可忽视的积极作用。
一、重构幼儿教育思路，优化认知输入路径
教育思路在创设支持幼儿深度学习的环境的过程中意义重大，传统的幼师创设学习环境，重视通过改变幼儿自身和创造良好的外界环境来实现。而如今，幼师需要重构幼儿教育思路，在以前的教育经验的基础上，优化幼儿的知识输入路径，来建设支持深度学习的环境。幼师需要转变教育本身来激发幼儿的深度学习潜力。
例如，幼师可以借助多媒体教学的“即显优势”进行认知教育，帮助幼儿从本质上完成知识的学习。“视频”、“图片”和“图片式思维导图”三者可以帮助幼儿实现对抽象知识的具体认知。如远离大火、远离深水区、远离公路等带有危险性的地方，幼师用讲解的方式可能需要解释很多，才能够达到目的。但是，当幼师采用“画面输入”的方式为幼儿进行教育时，幼儿的接收效果会更加直接，幼儿的学习效果也会比较突出。优化幼儿认知输入路径，是幼师创新教育的一种新模式，也是打开幼儿识图认知的一扇大门，对幼儿的成长将会起到不可忽视的作用，这种创新将会成为幼师创设支持幼儿深度学习环境的一大助力。
二、提供形象可感教具，网络教育认知模式
幼师带领幼儿进行有效的学习，通常采用两种方式：其一是通过形象的比划来帮助幼儿进行认知，另一种则是直接“上图”。这两种教育模式对启发幼儿认知潜力会起到积极的作用。现如今，深度学习的环境建设，需要幼师在现有基础上更进一步，通过全新的方式来实现幼儿的逻辑化持续认知的突破。据相关调查，幼师可以采用网络认知模式搭建认知模型，采取形象可感的教具来实现幼儿认知之间的衔接点，促使幼儿能够通过认知间的巧妙联系，来帮助幼儿实现沉浸式的深度学习。
例如，幼师可以采用“递进式”的模式让幼儿对“手工材料”进行认知，第一层的认知可以从材料的类型进行区分，当幼儿能够按照既定的规则对“手工材料”实现了基本分类之后，部分幼儿就可能会想到这些材料的功能，那是不是可以通过这些材料的功能进行进一步的认知呢？当幼儿提出这种想法的时候，幼师就可以对幼儿进行肯定，并且告诉幼儿按照怎样的方式可以进行进一步细化分类。幼师为幼儿提供形象可感的实物，能够激发幼儿对材料的无限想象，幼师采取网络教育认知模式的模式，可以促使幼儿的认知形成一个相互联系的體系，这对丰富幼儿的认知，并且进行系统学习会产生不可忽视的积极作用。对幼师创建深度学习的环境产生深远影响。
三、持续提供科学指导，持续成功激励幼儿
在创设深度学习环境的过程中，幼师一方面需要从教育模式的方面进行深刻思考，对幼儿的学习也需要进行系统的科学指导，让幼儿在持续的“成功”当中获得探索认知的自信心，这对持续激发幼儿的探索学习欲望会产生很大的帮助。
例如，当幼师在带领幼儿学习“搭积木”这部分学习内容时，幼师一方面需要为幼儿讲解积木的基本使用方式，另一方面需要对幼儿进行积极的指导。科学的指导可以在很大程度上提升幼儿对积木的认知。每一位幼儿都可能对积木有自己的想法，而幼儿想法可能是千差万别的。当幼师能够对幼儿进行科学指导的时候，可以促使幼儿在搭积木过程中取得成功，成功的喜悦可以促使幼儿在幼师的指导下完成下一个目标，当幼儿在搭积木的过程中不断获得成功时，幼儿的学习兴趣会得到进一步的激发，创设深度学习的教育环境的条件也会渐渐成熟。
总得来讲，支持幼儿深度学习的环境创设需要幼师放弃舒适安逸的教育想法，而是针对发展幼儿采取全新的教育思路，通过科学有效的探索来蹚出一条适合幼儿深度学习的路子。
参考文献
[1]高宇. 昆明市D幼儿园大班积木游戏中教师支持幼儿深度学习的个案研究[D].云南师范大学，2019.
[1]车苗苗.促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角[J].贵州师范学院学报，2019，35（07）：80-84.