汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化传承与发展的载体，属于表意文字，蕴涵着博大精深的民族文化。《全日制义务教育语文课程标准》提出培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化传承中的作用等。在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50%。对于刚刚走进小学课堂的只有几岁的小学低年级学生来说，汉字的记忆、书写难度很大，如果方法不当，就会增加学习的心理压力，以至于影响孩子的学习兴趣。字源识字是一种古老的识字方法，一直以来被人们所沿用。所谓“字源识字法”以传统文字学的“六书理论” 和当代文字学的“汉字构形学”等内容为理论依据，围绕汉字的“文化溯源”为本的汉字文化学。指引导学生从汉字的本源结构出发，进而掌握汉字的构造、读音和意义，并且达到记忆、书写、运用的目的。“字源识字法”在营造丰富的字源学习环境中，利用实物、图片来“架构”汉字学习的“桥梁”，提高识字的数量和质量，小学低年级语文教学中是一种很好的识字方法。
　　一、图片识字
　　小学低年段的学生思维形式主要以直观形象为主，最初的汉字起源于图画文字，象形性很强，看图知义，形入心通，因而直接借助实物图片理解学习可以收到很好的教学效果。在学习“母”字时，直接出示母亲喂养宝宝的图片 ，再出示古文图片   学生往往会想到自己从作为婴儿吮吸母乳，母亲对自己的辛勤哺育，理解“母”为有两点母乳的女子。从而对字形、字义等加深理解和记忆。又如，“日、月、明”这三个字就是一个识字模块，出示“日、月”的直观识图配合教师讲解。先单独出示使学生明白“日”即为太阳，“月”即為月亮，当太阳和月亮出现的时候就会给我们带来光明。进而提出问题：把太阳和月亮放在一起会怎么样呢？学生很自然地回答：非常亮。我再明确：“日”和“月”组合在一起，就是“明”字。
　　二、对比识字
　　在低年段的汉字学习中，有很多形近字学生区分不清楚。如学生在学习“瓜”和“爪”字时，可先比较一下两个字的古文字： 和 。学生一看就会发现：“瓜”好似瓜秧中间结了瓜的样子，“爪”像鸟足上的脚爪或人手朝下抓挠，和他们各自的字形很相像。学生一下子就能明确“瓜”“爪”两字字形的差异、字义以及用法。对比识字对于同音字、对比就更有用处了。如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。
　　三、表演识字
　　低年级的孩子对活动的、有声音的东西格外有兴趣，教学中利用动作、表情、声音、肢体等进行表演可以将学生的注意力牢牢抓住，加深学生记忆的同时帮助学生理解字义。“交”字，古文字为  ，可请学生做两腿交叉盘腿而坐的样子，来帮助学生理解记忆。再如“人”字，古文字   可以侧身站立，双臂合拢，向左前下方斜伸，形成字体的撇捺。再请两个同学一前一后的站立，表示一个人跟在另一个人的身后，这就是跟从，进而理解“从”的含义： 跟随、跟从。继续请一个小组的同学上来，站到一起，表示人很多，古人就用“众”来表示。在表演中，学生认识了字形，理解了字义。
　　 教学有法，教无定法，贵在得法。采用字源识字的教学方法，结合汉字的造字规律以及构字规律，采取生动形象的教学方法帮助学生在理解的基础上掌握字义，认清字形，读准字音可以有效地提高识字教学的质量。
　　参考文献：
　　李静.小学低年级字源识字法浅谈. [J]文教资料，2010