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摘要：知识价值与教育过程价值相互融合、统一的数学才是真正有价值的数学。所以那些能够彰显数学的本质特征并与学生的真实生活及已有知识体系有密切联系的才是真正有价值的数学。学生参与感体验感强，能够促使学生在知识与能力、过程与方法、思维素养、情感态度价值观等多方面和谐发展的数学。
因此，我们在日常教学过程中，需要培养学生的数学价值观。小学生的数学价值观的培养，应融入在具体的课堂教育教学中，逐渐培养并建立学生对数学价值观的认知。这就需要教师在教学中进行科学合理的教学设计，把价值观的教育在教学过程中渗透。
关键词：数学价值观 教学 发展
引言在数学的形态方面新课程探索的十分认真积极，相应的课程内容具有针对性，比如介绍源远流长的数学发展史、数学家的名人轶事、数学与社会千丝万缕密不可分的联系、在现代高科技中的数学应用等。数学的价值观在多方面多角度多元化得到充分展现，从而引导学生形成对待数学的正确态度。显而易见对这部分教学内容要提高重视，充分挖掘其潜在的教育价值，并通过有效的教学，使学生对数学发展的有整体认知，进而激发学生的爱国热情和民族自豪感。本文正是在济宁市“十三五”规划课题《将数学文化元素融入课堂教学中的研究》的基础上深入探索如数学价值观融入小学课堂教学。
一、什么是数学价值观
数学价值观就是数学活动中所蕴含的价值观。现代教育心理学研究表明，学生学习过程实质上是开发学生智力能力，使其养成独特个性和形成价值观的过程。
二、将数学价值观融入课堂教学的理论依据
（1）符合以学生发展为本的理念。新《数学课程标准》表述了数学课程的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”[1]
“关注学生的发展”强调：从学生的直接生活经验和间接的学习经验为出发点、立足点，提高学生在数学活动中的参与感，学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。[2]让他们了解数学并不是束之高阁的理论，而是就在我们身边，我们周围的数学知识和各种行之有效的方法就可以去探索去解决数学问题，从而体悟数学的价值，探索解决数学问题的不同方式。
（2）符合认知建构、生成学习理论。学生怎么是被动接受知识的容器呢？他们是一个个有独立思维能力、有自主能力的人。他们参与数学活动时带着自己的认知、灵感、思维和兴趣。他们像待点燃的火炬，是社会主义的建设者、接班人，是未来文明的创造者，是社会的中流砥柱，只有今天培养他们勤于思考、勇于質疑、敢于批判的数学文化价值观，明天他们才会有源源不断的创造力。教学模式应从传统的以教师的“教为主”转变为以学生的“学为主”，把课堂还给学生。教师的“教”应从学生“学”的角度出发，从简单的传授学生“知识与技能”的传统模式转变到“以培养学生能力”的创新实践模式。
三、如何在教学中渗透数学价值观
（1）在创设问题情境中渗透数学价值观。在课堂教学时，教师创设一个好的问题情境，学习氛围能被充分调动起来，能最大程度的激发学生的学习欲望，培养他们探索的兴趣。这样一些问题学生就会主动思考，从而积极投入到自主探究、交流、相互合作中，从而能够顺利地突出重点，突破难点，更好完成教学目标。创设问题情境时数学价值观中的一些趣味故事就有很好的帮助作用，学生的爱数学之“情”也能很好的被激发出来。例如：在学习“位置”这一课时，我就创设了数学家欧拉发明坐标系的过程这一问题情境。欧拉躺在床上的思考怎样确定事物的位置时，发现蜘蛛网上粘住了一只苍蝇，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。他恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”从而顺其自然的引入怎样用网格来表示位置，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
（2）在数学概念的教学中渗透数学价值观。在乏味枯燥的概念学习中，怎么才能让学生理解并灵活运用呢？假如把一个引人入胜的故事穿插其中，课堂的氛围就会活跃起来，这样就能引导学生走进数学。如在教学“轴对称图形”时，我把一组图片先通过多媒体出示出来，图片有中国的著名建筑天坛、天安门、法国的艾菲尔铁塔、凯旋门，还有生活中常见的蜻蜓、蝴蝶等等，学生们带着好奇的心去体悟这独特的美所带来的无与伦比的震撼。接下来我出示经修改后的天坛、天安门、艾菲尔铁塔、凯旋门等图片，学生们就有强烈反应了，说修改之后的建筑不够磅礴、不够气势恢宏。学生们百思不得其解，在他们认真观察两组图片的异同之后，轴对称图形的概念就显而易见的得出来了。在这个由观察到理解感悟的过程中，学生不仅感受了美体悟了美还鉴赏了美，也学到了关于美的知识。许多同学也从中悟出了道理：生活中其实并不缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。
（3）在布置课后作业中渗透数学价值观。在数学教学活动中扮演着举足轻重角色的数学作业。它不同于课上教学，是学生在课外独立进行的数学活动。在新课程教材编写中，增加一定数量的阅读与思考材料，开辟了“观察与猜想”、“探究与发现”等拓展性栏目，为有好奇心、善于思考、爱钻研的学生开拓了探究的空间。因此在布置课后作业的时，这一点应被我们充分利用，有针对性的引导学生开展数学探究活动，这样课外探究水到渠成地与课内相衔接，从而达到课内探究与课外探究相得益彰的目的。结合教材中的“比例尺”，制作手工模型。布置制作模型类的作业即培养了学生动手能力，又培养了学生动脑能力，对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的推进作用。使学生在实践中再次感受数学价值观的应用价值，这特别有利于培养学生独立观察、思考和解决问题的能力。
四、结语
探究数学价值观在教学中的融入，将是一项长期而艰巨的重要任务。我们在教学中要坚持做到“有心渗透”，不断探究“渗透得法”。这样做，不但不会影响教学，而且还能够使学生好学、爱学、乐学。使学生潜移默化的受到数学价值观的熏陶。同样，也使学生在知识、技能、情感态度、价值观等方面充分得到多元化和谐发展。
参考文献
[1]《数学课程标准》，[z]北京：北京师范大学出版社2012.
[2]任雪娜，《谈小学数学教学改革》，[J]《才智》 吉林2012-03-05.
因此，我们在日常教学过程中，需要培养学生的数学价值观。小学生的数学价值观的培养，应融入在具体的课堂教育教学中，逐渐培养并建立学生对数学价值观的认知。这就需要教师在教学中进行科学合理的教学设计，把价值观的教育在教学过程中渗透。
关键词：数学价值观 教学 发展
引言在数学的形态方面新课程探索的十分认真积极，相应的课程内容具有针对性，比如介绍源远流长的数学发展史、数学家的名人轶事、数学与社会千丝万缕密不可分的联系、在现代高科技中的数学应用等。数学的价值观在多方面多角度多元化得到充分展现，从而引导学生形成对待数学的正确态度。显而易见对这部分教学内容要提高重视，充分挖掘其潜在的教育价值，并通过有效的教学，使学生对数学发展的有整体认知，进而激发学生的爱国热情和民族自豪感。本文正是在济宁市“十三五”规划课题《将数学文化元素融入课堂教学中的研究》的基础上深入探索如数学价值观融入小学课堂教学。
一、什么是数学价值观
数学价值观就是数学活动中所蕴含的价值观。现代教育心理学研究表明，学生学习过程实质上是开发学生智力能力，使其养成独特个性和形成价值观的过程。
二、将数学价值观融入课堂教学的理论依据
（1）符合以学生发展为本的理念。新《数学课程标准》表述了数学课程的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”[1]
“关注学生的发展”强调：从学生的直接生活经验和间接的学习经验为出发点、立足点，提高学生在数学活动中的参与感，学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。[2]让他们了解数学并不是束之高阁的理论，而是就在我们身边，我们周围的数学知识和各种行之有效的方法就可以去探索去解决数学问题，从而体悟数学的价值，探索解决数学问题的不同方式。
（2）符合认知建构、生成学习理论。学生怎么是被动接受知识的容器呢？他们是一个个有独立思维能力、有自主能力的人。他们参与数学活动时带着自己的认知、灵感、思维和兴趣。他们像待点燃的火炬，是社会主义的建设者、接班人，是未来文明的创造者，是社会的中流砥柱，只有今天培养他们勤于思考、勇于質疑、敢于批判的数学文化价值观，明天他们才会有源源不断的创造力。教学模式应从传统的以教师的“教为主”转变为以学生的“学为主”，把课堂还给学生。教师的“教”应从学生“学”的角度出发，从简单的传授学生“知识与技能”的传统模式转变到“以培养学生能力”的创新实践模式。
三、如何在教学中渗透数学价值观
（1）在创设问题情境中渗透数学价值观。在课堂教学时，教师创设一个好的问题情境，学习氛围能被充分调动起来，能最大程度的激发学生的学习欲望，培养他们探索的兴趣。这样一些问题学生就会主动思考，从而积极投入到自主探究、交流、相互合作中，从而能够顺利地突出重点，突破难点，更好完成教学目标。创设问题情境时数学价值观中的一些趣味故事就有很好的帮助作用，学生的爱数学之“情”也能很好的被激发出来。例如：在学习“位置”这一课时，我就创设了数学家欧拉发明坐标系的过程这一问题情境。欧拉躺在床上的思考怎样确定事物的位置时，发现蜘蛛网上粘住了一只苍蝇，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。他恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”从而顺其自然的引入怎样用网格来表示位置，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
（2）在数学概念的教学中渗透数学价值观。在乏味枯燥的概念学习中，怎么才能让学生理解并灵活运用呢？假如把一个引人入胜的故事穿插其中，课堂的氛围就会活跃起来，这样就能引导学生走进数学。如在教学“轴对称图形”时，我把一组图片先通过多媒体出示出来，图片有中国的著名建筑天坛、天安门、法国的艾菲尔铁塔、凯旋门，还有生活中常见的蜻蜓、蝴蝶等等，学生们带着好奇的心去体悟这独特的美所带来的无与伦比的震撼。接下来我出示经修改后的天坛、天安门、艾菲尔铁塔、凯旋门等图片，学生们就有强烈反应了，说修改之后的建筑不够磅礴、不够气势恢宏。学生们百思不得其解，在他们认真观察两组图片的异同之后，轴对称图形的概念就显而易见的得出来了。在这个由观察到理解感悟的过程中，学生不仅感受了美体悟了美还鉴赏了美，也学到了关于美的知识。许多同学也从中悟出了道理：生活中其实并不缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。
（3）在布置课后作业中渗透数学价值观。在数学教学活动中扮演着举足轻重角色的数学作业。它不同于课上教学，是学生在课外独立进行的数学活动。在新课程教材编写中，增加一定数量的阅读与思考材料，开辟了“观察与猜想”、“探究与发现”等拓展性栏目，为有好奇心、善于思考、爱钻研的学生开拓了探究的空间。因此在布置课后作业的时，这一点应被我们充分利用，有针对性的引导学生开展数学探究活动，这样课外探究水到渠成地与课内相衔接，从而达到课内探究与课外探究相得益彰的目的。结合教材中的“比例尺”，制作手工模型。布置制作模型类的作业即培养了学生动手能力，又培养了学生动脑能力，对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的推进作用。使学生在实践中再次感受数学价值观的应用价值，这特别有利于培养学生独立观察、思考和解决问题的能力。
四、结语
探究数学价值观在教学中的融入，将是一项长期而艰巨的重要任务。我们在教学中要坚持做到“有心渗透”，不断探究“渗透得法”。这样做，不但不会影响教学，而且还能够使学生好学、爱学、乐学。使学生潜移默化的受到数学价值观的熏陶。同样，也使学生在知识、技能、情感态度、价值观等方面充分得到多元化和谐发展。
参考文献
[1]《数学课程标准》，[z]北京：北京师范大学出版社2012.
[2]任雪娜，《谈小学数学教学改革》，[J]《才智》 吉林2012-03-05.