摘要：微课作为一种自主化的授课模式，体现了学生与教师课堂地位的平等，为学生提供了更多的展示机会，是一种新型师生关系构建的体现。
　　关键词：微课程;初中语文;交互性教学
　　利用微课程展开交互性教学是其本身特色的展现，具有很强的优势， 也能够收到更明显的效果。
　　一、利用微课程在语文教学中的意义
　　微课作为现代化教学手段的代表，具有内容精炼、作用强大、功能和优势众多的特点，丰富了教学的手段，拓宽了教学的资源，也激发了学生的学习兴趣。微课是一种以自主学习为主的教学模式，教师在该教学模式下主要起到对学生的引导作用，这充分体现了新课改中所提出的师生课堂地位。而交互性教学的特色就在于传授者和接受者之间的信息交流，实现对话式的平等教学。可见，二者具有根本的一致性，理应进行融合[1]。而 微课和交互性教学在初中语文教学中的实践也将促进学生自主学习能力、思维能力和情感价值观的发展。
　　二、利用微课程进行语文教学
　　（1）彰显师生的课堂地位。教師在教学时需时刻谨记自己在课堂上占据的地位以及所起到的作用，决不可霸占主动权和话语权，要将更多的机会留给学生，展现出教学最原始的形态——交互[2]。教学时，可利用微课，发挥好自身的引导作 用。例如，对于苏教版九年级上册《孟子》二章的教学，考虑到本课的重点内容较多，难度较大，教师就可以将本课的朗读音频配以标注了节奏的文章内容进行展现，让学生掌握朗读节奏。随后展示出逆境造就人才的真实例子，引导学生探究“生于忧患死于安乐”的观点[3]。在学生结合微课 内容进行自主学习的过程中，遇到问题是在所难免的。如学生不能掌握本文的中心，教师就可以引导他们从内容阐述的政治主张，逐层推进的论证方法以及所运用的表达方法等方面入手，一点点的引导，直至学生深入领悟。这样的引导式教学体现出了师生的课堂地位，也增进了二者间的交流。学生的主观能动性被调动，将在这样的学习模式下获得更多收获。
　　（2）营造课堂氛围。教学中，教师不能将自己的观点强加给学生，更不能直接让他们背诵所谓的标准答案，必须让学生参与到知识的构建过程中，尊重他们的个性化观点，体现师生在课堂上的平等地位。教学《桃花源记》一课时，我将本课重难点——《桃花源记》的创作内涵加入到了微课程当中，配以优美的景色图，想要将学生们带入到桃花源之中，加深他们的理解。但一名学生却对于文章有着自己的理解，认为作者描写桃花源以及桃花源最后的“消失”阐明了美好的事物总是转瞬即逝这一道理。在学生提出不同观点时，教师决不可直接否定，因为这是激活他们思维的绝佳契机。此时我没有反驳他，而是将作者陶渊明创作此篇文章的背景加入到了微视频中，通过对作者生平经历的了解，该名学生认识到了作者通过描写“世外桃源” 所表达的对黑暗现实的不满以及对理想社会的追求。通过与学生的讨论、沟通，很好的解决了本课教学的难题，学生不仅心服口服，学习积极性也更强了。
　　（3）改变以往的教学模式。微课程不仅是一种自主化学习的工具，又是实施交互性教学的有力手段，教师应该利用微课程彻底改变传统的授课模式，让学生“反客为主”，真正成为课堂上的主人。我认为，可以让学生利用微课，结合在课下的自主学习，在课堂上代替教师的地位，进行“授课”。如教学《送行》一课前，将本课的重难点制作成微课，让学生在课下学习。课堂上，学生轮流到讲台上“授课”，按照自己的理解来讲一讲。对于不恰当或不明确之处，教师在学生的立场上通过提出问题来引导学生，帮助他们正确理解和掌握。这样的颠覆式教学真正构建起了师生的新型关系，也让学生获得了能力的锻炼，是交互性教学发挥作用的关键。以微课为基础的教学拓宽了师生沟通和交流的平台，也使交互性教学的体现形式更加多样化。教师可以建立专门的网络学习平台，上传每一课的微课程内容，让学生们在平台上一同学习、讨论，教师对他们进行在线指导。这样的交互性教学体现了信息教育的特色，也延长了教学的手臂， 很有可能成为未来教学的主要开展形式。
　　微课作为一种彰显学生主体地位的现代化教学手段，具备交互性教学的特色，可以作为实施交互性教学的有力手段和工具。在新时代下，教师必须认识到师生交流、互动、平等的重要性，创新自身的教学观念和方法，利用微课推动我国语文课程改革的深入实施。
　　参考文献：
　　[1] 周军芳.充分利用微课程进行初中语文交互性教学[J].学周刊，2016（5）：115.
　　[2] 张丽丽.让网络多媒体为初中语文教学插上腾飞的翅膀[J].学园，2014（8）：113-113.