品德与社会学科关注学生的社会生活，使学生具备良好的道德品质，与学生的成长关系密切，我们要重视这门学科，打造农村小学品德与社会课程的新局面。但事实上这门课的很多教师对活动教学存在着一定的迷惑。品德与社会课程标准指出：儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。 （一）提高认识，思想上重视品德与社会 品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我与学生平等交流，收集一些对学生发展有益的资料，在思想上熏陶他们，使学生潜移默化的爱上品德与社会学科。 （二）在生活中体验、发挥品德与社会课程的重要作用。 品德与社会课本的内容和编排都围绕着学生的生活实际，每种教育，都与学生的生活有着紧密的联系，我注意留心发生在学生身边的一些事例，深入浅出，将课本上的内容与生活中的事例紧密的联系起来，这样可以把复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难。2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我首先播放收集到一些关于残疾人的图片及视频，让学生从视觉上感受残疾人的不容易，然后发散学生的思维，让他们说说自己见到的残疾人情况，最后我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。比如：单手穿上外衣、用拐杖走路、蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难、用手势向别人表达一件事，比如把那本书递给我，体验聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证都有参与体验的机会。然后，进行组内交流、全班交流，这样对学生有很大的促动，学生就会对残疾人更加尊重，帮助残疾人的意愿会更加强烈。这样学生在社会生活中，就能自觉为残疾人让座、让道、给予更多的帮助，我认为这就是品德教育的成功所在。 （三）注重学生情感的培养 任何学科都离不开情感的投入，在思品与社会学习素材的选取与学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。例如：在五年级品社《从小爱科学》一课中，我采取了让每一位学生动脑筋、找材料，收集科学实验或者自创小发明，并让他们把收集的结果在班里进行演示，同时说出这项实验或小发明的理论根据。学生的兴趣很高，都积极的去准备。上课了，一位男生给大家做了一个实验。他用一个杯子装满米，又把一根筷子插入装满米的杯子里，然后请一位同学上来提这个筷子看看会发生什么。学生都抢着上来，可上来的学生进行实验时又很紧张，底下的学生也紧张地看着，当这个学生成功的提起时筷子和杯子没有脱离，米也没有洒时，全班一片欢呼。学生的学习热情高涨，此时，我趁势让学生又进行了几个实验，并一起思考这几个实验的理论根据。近而引出今天学习的内容。 （四）从生活实际出发，开拓学生实践活动 品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”教师要创造条件，让学生通过一系列力所能及的实践活动，广泛地接触和了解社会。这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。 在农村，春耕、种植、收秋，孩子们都不陌生，我结合这些情况让学生进行实践活动，学生收获很大。例如在教《春天的种植》一课时，我先让学生了解书本知识后，再在家里动手实践，种植种子，询问家长，了解种子发芽所需的条件，再组织学生展开对“种子发芽”条件的讨论。这样学生就很容易的掌握了所学知识，然后让学生举一反三，找找发生在我们周围的一些类似事例，适时的对学生进行农村科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱家乡、爱自然，树立建设家乡的思想意识。 有一次，在学完《手拉手、情谊深》一课，同学提议进行一次捐助我们身边贫困同学的活动。于是，学生自己组织，到各个班去调查贫困学生情况并统计人数，把捐赠的学具整理好，并进行登记。最后将学具分发到各班。这次活动后，同学们的情谊更深了，好像都长大了。又例如：讲授五年级品德与社会《多读好书》这一课后，我让学生将自己阅读的课外书带到班级里，成立一个读书角，并把阅读的好书填写在表格当中，或者写出札记和读后感，学生的能力都有所提高。我们还召开了“互读好书”活动，资源共享，学生受益匪浅。 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。 再例如，在学习《生活中不能没有他们》一课前我就要求学生利用课余时间观察理发、修鞋、修车等劳动者的劳动过程，课后组织学生体验父母的职业活动；学习《我们生活在一起》一课后，分小组进行“我为村里做件事”的实践活动；学习《在学校里工作的人们》一课时，引导学生有计划、有准备地调查访问学校有关工作人员，了解他们的具体工作；学习《让我们学会合作》一课时，让学生从“站报纸”游戏中体会分工与合作的重要性。 开展各种实践活動并不难，难在能让学生真正在活动中认识、参与社会，收到实效。这就要求教师在活动前有周详的计划，活动时有具体组织安排，活动后能有力地评价。 （五）从学生自身出发，发挥学生的主体作用 在我们农村小学经常出现教学资源不足的情况，在这种情况下我们教师就应该从学生自身出发进行教学，体现学生主体，达到丰富教学资源，为教学服务的目的。如在教学《拥有好心情》一课时，我让学生以小组为单位进行交流，讲出自己的烦恼，并想出解决问题的办法。学生们互谈心事，互吐心声，谈感受、出主意、减痛苦、树信心。一个性格内向的男同学，在这种氛围的感染下终于吐露心声：原来他父母离异，继母对他很严厉，他认为继母是故意刁难他，经常与父母顶撞，矛盾很深。老师和同学知道情况后，主动与他交谈，并与其家长沟通，知道继母对他严厉希望他成才，采取的方式欠妥，孩子不易接受，所以孩子的心理压力很大。我们进行双方沟通后，他和父母关系逐渐融洽，性格也变得开朗了，学习的尽头也足了。 （六）注重培养学生搜集和整理有价值的材料的能力 由于教学内容的不同，学生需要课前准备的材料当然也不同，因此我要根据教材的教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容和用途，以便让学生有目的地去准备材料。如我在教《不能忘记的屈辱》一课时，为了让学生进一步了解日本侵略者在中国犯下的滔天罪行和给中国人民带来的深重灾难，课前就要求学生去搜集抗战期间日本侵略者轰炸、洗劫家乡的材料，并告诉学生可以是图片、文字材料、录音，也可以是自己访问的记录，但人人都要有发言交流的内容。并能从搜集到的材料中总结出哪些是有价值的东西，哪些是可以忽略的，这样的要求，学生的目标明确，针对性强，能抓住重点，能力就会提高。 总之，通过这些年的教学，对于品德与社会这门课程以上就是我个人的点滴体会，希望与更多的品德与社会学科的教者进行沟通与学习，不断创新教学方法和提高教学手段，使农村小学的品德与社会课达到新课程标准的要求，真正让学生受益。