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摘要：高职语文教材可以从“读”、“说”、“写”三个方面进行架构。在内容设计上突出“必需性”，在知识量上突出“够用性”，在效果上突出“好用性”。
关键词：高职语文教材；读；说；写
作者简介：谷荣（1981-），女，河北保定人，兰州石化职业技术学院人文社会科学系，讲师；徐俐（1957-），女，河北玉田人，兰州石化职业技术学院教务处，副研究员。（甘肃 兰州 730060）
基金项目：本文系兰州石化职业技术学院科技教研基金项目（J08-02）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0120-02
一、定位高职语文课程
普通高等院校教学不可忽视的重要方面是培养和提高大学生的人文素养。在此过程中，语文教学充当了十分重要的角色。有专家将语文的功效概括成三种：一是它的基础性、工具性，学习大学语文可以进一步提高学生的听、说、读、写能力；二是它的审美性，学习大学语文可以培养学生的审美情趣，增加文学修养；三是人文性，学习大学语文可以增进学生的文史知识，承袭优秀传统文化，塑造人文精神。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，使得高职语文课程对人文素质培养的教学要求与普通高校一致，高职语文教学必须充分发挥上述功能。另一方面，职业教育的特色和要求以及用人单位的需求决定了高职语文课程在功能上的特殊性：高职语文要培养学生在实际工作中应用语文的能力，摆脱高中语文教学的应试教学弊端，给予学生充分的思想自由空间，激发其创造精神。因此，高职语文既与普通高校的大学语文有所区别，更不能混淆于高中语文。高职语文的定位应该是：与普通大学语文相比，在内容上突出实用性价值，弱化理论知识，增加实践技能培养；与高中语文相比，注重体现知识结构与专业课的紧密结合，注重培养实际应用能力。服从于高职院校办学宗旨、办学方向及人才培养目标，围绕专业课和就业方向，为培养学生的职业素质服务，结合学生的专业特点，进行有针对性的读、说、写训练，在实训中强化语文知识的学习、理解和运用，充分发挥它的实用功效。高职学生在完成这一学科的学习后，能在以后的工作中很好地应用语言文字为专业服务。
二、定位高职语文教材
高职教育学制较普通高校短，多为2～3年；多是专科批次招生；在教学过程中，注重专业实践。客观上来讲，这些原因使得高职院校学生的整体人文素质低于高校本科生。加之部分高职院校以就业为目标的学习往往让学生急功近利、视野狭窄，形成了浮躁的学风和追名逐利的风气。这种情况反映在高职语文教学中就表现为，为培养毕业生应用能力所需要的语言知识和操作技巧为师生们所重视，而未与就业直接挂钩，无助于直接换取市场优势，却能在潜移默化中培养的文学审美情趣、人文素养以及文化底蕴受到忽视。很多高职院校以《应用文写作》代替《高职语文》就是这种情况的表现，这在根本上是与高职语文教学之最终目标相背离的。还有另外一种情况也很普遍，那就是将高职语文教学等同于文学作品精读，将高职语文教材编写为各种各样美文的汇编。笔者并不否认这类教材可以刺激学生的审美敏感性，提高审美认知能力，在提升高职学生的审美能力和文学欣赏水平的同时逐步引导学生学会赏析文学精品，让高品位的阅读自然而然地成为一种习惯和生活方式。但就职业教育的特点和要求而言，仅有这样的功效显然并不完备。
以上分析说明，进行科学、准确的教材定位是当前高职语文课程改革面临的首要任务。笔者认为，一本合格的高职语文教材必须在“读”、“说”、“写”三个方面进行架构。在内容设计上必须突出“必需性”，在知识量上突出“够用性”，在效果上突出“好用性”。以“读”、“说”、“写”三个方面的技能培训为突破口，使高职院校的毕业生在学习完高职语文课程后既能够有能力阅读、欣赏文学作品，也能够在实际工作中很好地应用语言文字为专业和工作服务。
1.“读”的方面
高职院校的许多学生对人类的文化遗产知之甚少，对中华民族的悠久历史缺乏应有的了解，特别是缺乏中华民族所特有的文化艺术和情操品格的熏陶，学生的整体文化素养、文学艺术修养、口语表达能力、文字书写能力等水平较低（上述现象也普遍存在于高等院校，理工科高等院校尤甚）。高职语文的首要功能就要以篇章为载体介绍文学及文学史知识，让学生了解中国文学的发展脉络，了解中国文学的巨大成就，认识中国语言文字的美学意义和丰富内涵，提高学生的艺术鉴赏力等。因此，高职语文教材需以文质兼美为选文标准，兼顾古今中外，不以古代文本作为文学部分的全部内容，可分为中国古代文学、中国现当代文学、外国文学三部分，并特别选择影响当今世界文艺思想潮流的、代表近现代文学精华的作品。在提升学生美的感悟和鉴别能力的同时，尽可能平衡地拉伸其思想的宽度和深度。
此外，文学审美能力的提升和人文素质的提高是个缓慢的过程。单纯依靠一个学期的课堂教学很难达到目的的。因此，高职语文在进行课堂讲授的同时也承担着引导学生课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任。应充分调动学生独立品读文学作品的兴趣和热情，给他们留下作为鉴赏主体对作品的再度想象与创造的空间。在教材设置上要考虑那些容易让学生引起阅读兴趣的作品，刺激学生课下自己找书阅读。养成终身阅读、终身学习的良好习惯。教材在设计过程中，可将选文分为精讲和泛读两部分。精讲内容以教师课堂讲授为主，泛读部分则以在教师指导下，学生自主阅读为主。选用一些具有丰富文化底蕴和审美价值的文本或著作。只有实现课堂内外阅读的良性互动，课堂教学效果才会成倍提高，学生人文素质的提高才会突飞猛进。
2.“说”的方面
很多高职教材将“说”定位在演讲、辩论、谈判等较高层次的语言运用能力上，却忽视了语言运用的基本载体——普通话。在当今社会中，普通话的重要意义已经无需多言。对于高职院校学生来说，能够进行演讲、辩论、谈判固然锦上添花，而运用普通话进行交流却无异于雪中送炭，因此，在“说”的部分，教材可以紧密结合普通话水平测试的内容，进行以声母训练、韵母训练、声调训练、音变训练、朗读训练、说话训练为主的实际训练，达到高职院校毕业生顺利完成普通话测试的目的。在此基础上可以进行拓展训练，形式也是多种多样，或以实训的形式教授演讲、辩论、谈判等内容；或开设相应的选修课；或通过演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛等多种形式，在丰富校园文化生活的同时，进一步激发学生的学习兴趣。
3.“写”的方面
传统教学方式中刻板的介绍格式、功能和写法让许多同学对应用文写作有这样的误区：应用文无非就是行文格式，内容呆板，枯燥乏味，没什么好学的。而实际上，应用文是今后工作中最常用的一种文体，是各行业、各部门工作人员必备的一项基本功。高职语文应结合专业课重点培养学生实用文体的写作能力。
在教材的编排上，可以强化实践课程学习，对于格式、功能和写法等理论知识作一般性介绍，将重点放在调动学生积极性上，力求让学生在实训中尽可能多地掌握各项应用写作技能。可以先让学生阅读例文或生活中常见的应用文文本，进行模仿写作，随后在具体实践过程中，熟悉应用文的格式，领悟各类文体的写作思路和一般格式，最后，在反复练习的过程中达到写作自如。这样的实践教学，可将知识转化为职业能力，从而接近或实现零距离就业，真正实现应用为主、能力为本的高技能人才培养目标。
此外，应用文种类繁多，高职语文教材在内容设计上应选择那些在实际工作中常用的文体，除了一般常用的行政公文之外，可加入简报、计划、总结等事务文书写作；申请书、感谢信、自荐信、个人简历等公共关系文书写作；市场调查报告、市场预测报告、合同等经济文书写作；实习报告、毕业论文等大学生实用文书写作；申论写作等等。这些内容切合高职学生实际，实现学习与生活、工作的同步化，在保障语文教学本身的趣味性与指导性的同时，使其更具人性化、生活化、个性化特点，从而在保障学生全面素质提高的基础上有效实现语文教学的任务和目标。
高职语文教学的本质目的应是学生应用能力与审美能力共同发展下的全面提高。学生在人文教育的引导下，在感受深厚文化底蕴的同时，发现文学之美，以更愉悦的身心状态投入学习、工作，并通过语文应用能力训练更好地与人交流、协作，进一步激发创造能力，这便是高职语文教学的应有之义。
参考文献：
[1]宋群.提升学生人文素养的关键何在——兼述当前大学语文教学的问题与对策[J].教育发展研究,2006,(7).
（责任编辑：王祝萍）
关键词：高职语文教材；读；说；写
作者简介：谷荣（1981-），女，河北保定人，兰州石化职业技术学院人文社会科学系，讲师；徐俐（1957-），女，河北玉田人，兰州石化职业技术学院教务处，副研究员。（甘肃 兰州 730060）
基金项目：本文系兰州石化职业技术学院科技教研基金项目（J08-02）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0120-02
一、定位高职语文课程
普通高等院校教学不可忽视的重要方面是培养和提高大学生的人文素养。在此过程中，语文教学充当了十分重要的角色。有专家将语文的功效概括成三种：一是它的基础性、工具性，学习大学语文可以进一步提高学生的听、说、读、写能力；二是它的审美性，学习大学语文可以培养学生的审美情趣，增加文学修养；三是人文性，学习大学语文可以增进学生的文史知识，承袭优秀传统文化，塑造人文精神。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，使得高职语文课程对人文素质培养的教学要求与普通高校一致，高职语文教学必须充分发挥上述功能。另一方面，职业教育的特色和要求以及用人单位的需求决定了高职语文课程在功能上的特殊性：高职语文要培养学生在实际工作中应用语文的能力，摆脱高中语文教学的应试教学弊端，给予学生充分的思想自由空间，激发其创造精神。因此，高职语文既与普通高校的大学语文有所区别，更不能混淆于高中语文。高职语文的定位应该是：与普通大学语文相比，在内容上突出实用性价值，弱化理论知识，增加实践技能培养；与高中语文相比，注重体现知识结构与专业课的紧密结合，注重培养实际应用能力。服从于高职院校办学宗旨、办学方向及人才培养目标，围绕专业课和就业方向，为培养学生的职业素质服务，结合学生的专业特点，进行有针对性的读、说、写训练，在实训中强化语文知识的学习、理解和运用，充分发挥它的实用功效。高职学生在完成这一学科的学习后，能在以后的工作中很好地应用语言文字为专业服务。
二、定位高职语文教材
高职教育学制较普通高校短，多为2～3年；多是专科批次招生；在教学过程中，注重专业实践。客观上来讲，这些原因使得高职院校学生的整体人文素质低于高校本科生。加之部分高职院校以就业为目标的学习往往让学生急功近利、视野狭窄，形成了浮躁的学风和追名逐利的风气。这种情况反映在高职语文教学中就表现为，为培养毕业生应用能力所需要的语言知识和操作技巧为师生们所重视，而未与就业直接挂钩，无助于直接换取市场优势，却能在潜移默化中培养的文学审美情趣、人文素养以及文化底蕴受到忽视。很多高职院校以《应用文写作》代替《高职语文》就是这种情况的表现，这在根本上是与高职语文教学之最终目标相背离的。还有另外一种情况也很普遍，那就是将高职语文教学等同于文学作品精读，将高职语文教材编写为各种各样美文的汇编。笔者并不否认这类教材可以刺激学生的审美敏感性，提高审美认知能力，在提升高职学生的审美能力和文学欣赏水平的同时逐步引导学生学会赏析文学精品，让高品位的阅读自然而然地成为一种习惯和生活方式。但就职业教育的特点和要求而言，仅有这样的功效显然并不完备。
以上分析说明，进行科学、准确的教材定位是当前高职语文课程改革面临的首要任务。笔者认为，一本合格的高职语文教材必须在“读”、“说”、“写”三个方面进行架构。在内容设计上必须突出“必需性”，在知识量上突出“够用性”，在效果上突出“好用性”。以“读”、“说”、“写”三个方面的技能培训为突破口，使高职院校的毕业生在学习完高职语文课程后既能够有能力阅读、欣赏文学作品，也能够在实际工作中很好地应用语言文字为专业和工作服务。
1.“读”的方面
高职院校的许多学生对人类的文化遗产知之甚少，对中华民族的悠久历史缺乏应有的了解，特别是缺乏中华民族所特有的文化艺术和情操品格的熏陶，学生的整体文化素养、文学艺术修养、口语表达能力、文字书写能力等水平较低（上述现象也普遍存在于高等院校，理工科高等院校尤甚）。高职语文的首要功能就要以篇章为载体介绍文学及文学史知识，让学生了解中国文学的发展脉络，了解中国文学的巨大成就，认识中国语言文字的美学意义和丰富内涵，提高学生的艺术鉴赏力等。因此，高职语文教材需以文质兼美为选文标准，兼顾古今中外，不以古代文本作为文学部分的全部内容，可分为中国古代文学、中国现当代文学、外国文学三部分，并特别选择影响当今世界文艺思想潮流的、代表近现代文学精华的作品。在提升学生美的感悟和鉴别能力的同时，尽可能平衡地拉伸其思想的宽度和深度。
此外，文学审美能力的提升和人文素质的提高是个缓慢的过程。单纯依靠一个学期的课堂教学很难达到目的的。因此，高职语文在进行课堂讲授的同时也承担着引导学生课外阅读、培养学生课外阅读习惯的责任。应充分调动学生独立品读文学作品的兴趣和热情，给他们留下作为鉴赏主体对作品的再度想象与创造的空间。在教材设置上要考虑那些容易让学生引起阅读兴趣的作品，刺激学生课下自己找书阅读。养成终身阅读、终身学习的良好习惯。教材在设计过程中，可将选文分为精讲和泛读两部分。精讲内容以教师课堂讲授为主，泛读部分则以在教师指导下，学生自主阅读为主。选用一些具有丰富文化底蕴和审美价值的文本或著作。只有实现课堂内外阅读的良性互动，课堂教学效果才会成倍提高，学生人文素质的提高才会突飞猛进。
2.“说”的方面
很多高职教材将“说”定位在演讲、辩论、谈判等较高层次的语言运用能力上，却忽视了语言运用的基本载体——普通话。在当今社会中，普通话的重要意义已经无需多言。对于高职院校学生来说，能够进行演讲、辩论、谈判固然锦上添花，而运用普通话进行交流却无异于雪中送炭，因此，在“说”的部分，教材可以紧密结合普通话水平测试的内容，进行以声母训练、韵母训练、声调训练、音变训练、朗读训练、说话训练为主的实际训练，达到高职院校毕业生顺利完成普通话测试的目的。在此基础上可以进行拓展训练，形式也是多种多样，或以实训的形式教授演讲、辩论、谈判等内容；或开设相应的选修课；或通过演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛等多种形式，在丰富校园文化生活的同时，进一步激发学生的学习兴趣。
3.“写”的方面
传统教学方式中刻板的介绍格式、功能和写法让许多同学对应用文写作有这样的误区：应用文无非就是行文格式，内容呆板，枯燥乏味，没什么好学的。而实际上，应用文是今后工作中最常用的一种文体，是各行业、各部门工作人员必备的一项基本功。高职语文应结合专业课重点培养学生实用文体的写作能力。
在教材的编排上，可以强化实践课程学习，对于格式、功能和写法等理论知识作一般性介绍，将重点放在调动学生积极性上，力求让学生在实训中尽可能多地掌握各项应用写作技能。可以先让学生阅读例文或生活中常见的应用文文本，进行模仿写作，随后在具体实践过程中，熟悉应用文的格式，领悟各类文体的写作思路和一般格式，最后，在反复练习的过程中达到写作自如。这样的实践教学，可将知识转化为职业能力，从而接近或实现零距离就业，真正实现应用为主、能力为本的高技能人才培养目标。
此外，应用文种类繁多，高职语文教材在内容设计上应选择那些在实际工作中常用的文体，除了一般常用的行政公文之外，可加入简报、计划、总结等事务文书写作；申请书、感谢信、自荐信、个人简历等公共关系文书写作；市场调查报告、市场预测报告、合同等经济文书写作；实习报告、毕业论文等大学生实用文书写作；申论写作等等。这些内容切合高职学生实际，实现学习与生活、工作的同步化，在保障语文教学本身的趣味性与指导性的同时，使其更具人性化、生活化、个性化特点，从而在保障学生全面素质提高的基础上有效实现语文教学的任务和目标。
高职语文教学的本质目的应是学生应用能力与审美能力共同发展下的全面提高。学生在人文教育的引导下，在感受深厚文化底蕴的同时，发现文学之美，以更愉悦的身心状态投入学习、工作，并通过语文应用能力训练更好地与人交流、协作，进一步激发创造能力，这便是高职语文教学的应有之义。
参考文献：
[1]宋群.提升学生人文素养的关键何在——兼述当前大学语文教学的问题与对策[J].教育发展研究,2006,(7).
（责任编辑：王祝萍）