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摘要：针对目前“农田水利学”课程设计中存在的选题单一、设计内容陈旧、设计方法老化、学生主观学习积极性不高等问题，提出选题创新、引入网络图等先进设计手段、强化计算机应用能力等改进措施，为农田水利学课程设计的教学改革提供了参考。
关键词：农田水利学；课程设计；改革
作者简介：张礼华（1971-），男，江苏江都人，扬州大学水利科学与工程学院，讲师；朱红耕（1956-），男，江苏盐城人，扬州大学水利科学与工程学院，教授。（江苏 扬州 225009）
基金项目：本文系扬州大学校级教改课题（课题编号：0571870032985）资助的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0115-02
一、“农田水利学”课程设计的重要性
“农田水利学”课程，又称灌溉排水工程学，是我国水利、农业类院校农田水利工程本科专业的主干课程，“农田水利学”课程设计是重要的实践性教学环节，是培养学生综合运用农田水利学所学基本知识、技能和解决问题的能力、获得工程技术经验的重要途径。其主要目的是：通过“农田水利学”课程设计，巩固灌溉与排水所学内容，提高综合应用能力与创新能力。因此，国内外开设农田水利课程的院校，基本上在课堂教学完成后，均要进行相应的课程设计，以巩固课堂教学成果，为将来进行毕业设计打下基础。
“农田水利学”课程设计，不同于“农田水利学”课程实验与毕业设计。课程实验一般与课堂教学配合较为紧密，试验内容明确而具体，时间较短，一般只有几个课时；毕业设计一般时间较长，每个指导老师往往只负责指导几个学生，且学生题目各不相同；而课程设计其规模介于上述两者之间，起“承前启后”的作用。多年来，通过“农田水利学”课程设计这一环节的训练，为学生顺利过渡到独立性、综合性较强的毕业设计打下基础。
目前，国内开设“农田水利学”课程设计主要模式为：教师一般每班学生给定1-2种课程设计题目，并给出一些关键数据和公式作为设计依据，学生按照课程设计指导书进行设计，在1-2周时间内完成相应的规划图和设计书，教师根据学生设计成果和平时表现，综合评定给出评价结果。
二、传统“农田水利学”课程设计存在的问题
传统“农田水利学”课程设计对学生了解和掌握课程内容起到了巨大的作用，但同时也应当看到，在面对日新月异的发展形势时，传统的“农田水利学”课程设计模式也逐渐显现出较多的不足之处。主要体现在以下几个方面。
1.选题单一
与毕业设计不同，课程设计题目相似度较高，一般开设“农田水利”课程的院校，其农水课程设计对同一班级多年来均采用几乎相同的选题方向，某种程度上会造成学生思维单一化，并限制了学生思维的拓展；同时，由于教师多年指导同一种类型甚至同一选题的课程设计，在指导过程中，教师对该课程设计基本已形成固定的思维模式，无形中会把自己的设计思路、想法传递给学生，限制了学生的创新意识。由于农田水利工程属于老牌专业，课程设计内容相对规范和标准，使得部分教师不想或不愿意设立新的设计内容和改革设计方法，导致每一届学生几乎都会设计相同或相近的题目，选题内容比较单一；同时，由于部分教师所选课程设计内容并非来自于工程实践，不易激发学生兴趣。
2.部分学生学习主观能动性不高
水利属于艰苦行业，尤其是农田水利专业，主要培养为基层水利服务的水利专业人才，因而在学习“农田水利学”这门课程和进行课程设计时，部分学生认为将来自己可能不会从事灌溉与排水这方面的工作，学习主观能动性相对不足，体现在进行“农田水利学”课程设计时，不能够主动积极完成任务，如果班级课程设计选题高度相似甚至相同，在不能按期完成设计任务的情况下，为这部分学生抄袭提供了便利，不能真实反映学生的学习态度和设计水平。
3.设计内容陈旧
目前，部分院校农水课程设计内容已显老化，不能紧跟时代发展潮流。如现有教材中，灌区渠道设计是农水中重要的内容，因而多年来，农水课程设计也主要以灌区渠道设计为主，尤以梯形渠道为多。而随着科技进步和人们观念的改变，尤其是随着我国水利现代化工程的逐步实施，旧有的灌区灌溉模式可能不一定能够满足现代化水利的需求，如，为构建生态型灌区，同时从节省土地的角度出发，混凝土低压管灌、UPVC管道灌溉等已成为潮流，而目前许多院校开展农水课程设计时，灌区渠道仍采用混凝土衬砌，已经不能反映现代水利的发展要求。
4.设计方法老化
现有“农田水利学”课程设计的方法，基本沿袭了近十余年来的方法，如灌区规划中，基本要求学生在现状图上画出渠道、建筑物位置，然后选取典型渠道进行设计，这种方法对布置形式相对简单的平原灌区确实较为合适，但当对控制面积较大、布置形式复杂的灌区却并不适用。
二、“农田水利学”课程设计改革与实践探索
1.选题创新
农水课程设计选题应着力强调实用性，应贴近于工程实际，其选题来源应全部或大部分来自于教师实际的科研课题；以引导学生解决实际生活中问题，最好能够在设计前详细向学生介绍项目设计的背景，甚至在条件许可情况下，可带学生到实际需要设计的灌区去现场踏勘，如此不但能引起学生对该课程设计的兴趣，而且帮助学生了解如果将来他们走上社会后，如果碰上此类问题应如何解决，也使学生有了接触社会、了解社会需求的一个极好机会。
同时，摈弃以往那种全班学生几乎均采用相同设计题目的传统做法，根据实际情况，可采取多设计小组、多选题方向的设计方法。所选课程设计题目，在符合大纲要求的基础上，体现农水工程最新发展趋势，激发学生设计兴趣。如，传统灌区灌溉方式一般采用土质渠道或混凝土衬砌渠道进行灌溉，但随着我国经济的发展，土地资源日益紧张，混凝土管道、PVC、UPVC管道灌溉等由于具有节省土地、管理方便等原因，日益成为主流。因此，在灌区规划课程设计中，可以对学生进行适当分组，分别采取土质渠道、混凝土衬砌渠道、混凝土管道、UPVC管等多种不同的方式针对灌区进行灌溉，则可使学生在保持传统的基础上，尽可能地接触当今社会上最新的设计潮流，为学生走上社会做好铺垫。
2.设计手段与方法
（1）革新设计手段。传统“农田水利学”课程设计中，如灌区规划，一般首先在地形图上对灌区渠系、建筑物进行布置，再根据各级渠道、建筑物控制范围与面积进行设计，这种方法对地形相对简单、面积较小的平原灌区是合适的，但当灌区控制范围较大、地形复杂时，单纯采用上述方法并不能直观反映灌区渠道、建筑物之间的关系，设计难度较大。例如，对丘陵灌区而言，与平原灌区单一供水模式并不相同，由于灌区地处丘陵，某一渠道供水水源，既可能直接由水库供水，在水库供水水源不足的条件下，也有可能通过泵站由河道取水，甚至可能由其他渠道通过过水涵、过水洞等补水。其实，单纯在灌区规划图上画出供水渠道图，并不能直观地显示出已有的灌溉供水方式，而已在科研中得到广泛应用的网络图、框图等实用技术可很好地解决此类的问题，因此，在农田水利学规划设计中，可有意识地向学生介绍灌区现状、规划网络图、框图等以往从未在农水课程设计中使用过的新手段、方法，方便规划设计。
（2）强化计算机工程应用能力。目前，随着经济条件的改善，不少学生在大学期间已拥有电脑，然而对于部分学生而言，电脑的功能仅限于游戏，真正用于工作、学习的时间并不多，很多学生在大四毕业时，居然连最简单的利用EXCEL表计算、WORD排版等基础操作都不熟练。因此，课程设计中，可有意识地引导学生利用电脑对计算过程、结果进行处理，强化电脑应用能力培养。
例如，灌区规划中常采用试计算法对渠道断面进行设计，在掌握基本计算原理的情况下，试算过程只是简单工作的重复，计算过程繁杂且极易出错，为此，在灌区规划设计中，可要求学生在进行渠道断面设计时采用EXCEL表进行计算，在EXCEL表上建立影响渠道断面设计的各要素之间的联系，可大大简化计算工作量，提高准确性；同时，课程设计完成后，要求学生再做一个简单的PPT课件，PPT不要求制作精美，只要求能够基本反映课程设计的思路与成果就行，如此既锻炼了学生的计算机应用能力，又方便了课程设计的顺利进行。
四、结语
我国开设“农田水利学”课程的院校数量众多，如何合理、有效地对“农田水利学”课程设计进行改革，充分调动学生进行课程设计的主动性，培养学生独立思考、解决问题的能力，具有重要的理论意义与实践价值。
参考文献：
[1]莫时旭,郑艳,刘丽芳.土木工程专业课程设计的实践和改革探索[J].中国电力教育,2008,(20):157-158.
[2]张敏,周水兴.“桥梁工程”课程设计改革与实践[J].中国电力教育,2003,(S1):100-101,106.
[3]李建奇,陈日新,王建君.工科课程设计中存在的问题及改革思路的探讨[J].德州学院学报,2007,23(6):96-98.
（责任编辑：刘辉）
关键词：农田水利学；课程设计；改革
作者简介：张礼华（1971-），男，江苏江都人，扬州大学水利科学与工程学院，讲师；朱红耕（1956-），男，江苏盐城人，扬州大学水利科学与工程学院，教授。（江苏 扬州 225009）
基金项目：本文系扬州大学校级教改课题（课题编号：0571870032985）资助的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0115-02
一、“农田水利学”课程设计的重要性
“农田水利学”课程，又称灌溉排水工程学，是我国水利、农业类院校农田水利工程本科专业的主干课程，“农田水利学”课程设计是重要的实践性教学环节，是培养学生综合运用农田水利学所学基本知识、技能和解决问题的能力、获得工程技术经验的重要途径。其主要目的是：通过“农田水利学”课程设计，巩固灌溉与排水所学内容，提高综合应用能力与创新能力。因此，国内外开设农田水利课程的院校，基本上在课堂教学完成后，均要进行相应的课程设计，以巩固课堂教学成果，为将来进行毕业设计打下基础。
“农田水利学”课程设计，不同于“农田水利学”课程实验与毕业设计。课程实验一般与课堂教学配合较为紧密，试验内容明确而具体，时间较短，一般只有几个课时；毕业设计一般时间较长，每个指导老师往往只负责指导几个学生，且学生题目各不相同；而课程设计其规模介于上述两者之间，起“承前启后”的作用。多年来，通过“农田水利学”课程设计这一环节的训练，为学生顺利过渡到独立性、综合性较强的毕业设计打下基础。
目前，国内开设“农田水利学”课程设计主要模式为：教师一般每班学生给定1-2种课程设计题目，并给出一些关键数据和公式作为设计依据，学生按照课程设计指导书进行设计，在1-2周时间内完成相应的规划图和设计书，教师根据学生设计成果和平时表现，综合评定给出评价结果。
二、传统“农田水利学”课程设计存在的问题
传统“农田水利学”课程设计对学生了解和掌握课程内容起到了巨大的作用，但同时也应当看到，在面对日新月异的发展形势时，传统的“农田水利学”课程设计模式也逐渐显现出较多的不足之处。主要体现在以下几个方面。
1.选题单一
与毕业设计不同，课程设计题目相似度较高，一般开设“农田水利”课程的院校，其农水课程设计对同一班级多年来均采用几乎相同的选题方向，某种程度上会造成学生思维单一化，并限制了学生思维的拓展；同时，由于教师多年指导同一种类型甚至同一选题的课程设计，在指导过程中，教师对该课程设计基本已形成固定的思维模式，无形中会把自己的设计思路、想法传递给学生，限制了学生的创新意识。由于农田水利工程属于老牌专业，课程设计内容相对规范和标准，使得部分教师不想或不愿意设立新的设计内容和改革设计方法，导致每一届学生几乎都会设计相同或相近的题目，选题内容比较单一；同时，由于部分教师所选课程设计内容并非来自于工程实践，不易激发学生兴趣。
2.部分学生学习主观能动性不高
水利属于艰苦行业，尤其是农田水利专业，主要培养为基层水利服务的水利专业人才，因而在学习“农田水利学”这门课程和进行课程设计时，部分学生认为将来自己可能不会从事灌溉与排水这方面的工作，学习主观能动性相对不足，体现在进行“农田水利学”课程设计时，不能够主动积极完成任务，如果班级课程设计选题高度相似甚至相同，在不能按期完成设计任务的情况下，为这部分学生抄袭提供了便利，不能真实反映学生的学习态度和设计水平。
3.设计内容陈旧
目前，部分院校农水课程设计内容已显老化，不能紧跟时代发展潮流。如现有教材中，灌区渠道设计是农水中重要的内容，因而多年来，农水课程设计也主要以灌区渠道设计为主，尤以梯形渠道为多。而随着科技进步和人们观念的改变，尤其是随着我国水利现代化工程的逐步实施，旧有的灌区灌溉模式可能不一定能够满足现代化水利的需求，如，为构建生态型灌区，同时从节省土地的角度出发，混凝土低压管灌、UPVC管道灌溉等已成为潮流，而目前许多院校开展农水课程设计时，灌区渠道仍采用混凝土衬砌，已经不能反映现代水利的发展要求。
4.设计方法老化
现有“农田水利学”课程设计的方法，基本沿袭了近十余年来的方法，如灌区规划中，基本要求学生在现状图上画出渠道、建筑物位置，然后选取典型渠道进行设计，这种方法对布置形式相对简单的平原灌区确实较为合适，但当对控制面积较大、布置形式复杂的灌区却并不适用。
二、“农田水利学”课程设计改革与实践探索
1.选题创新
农水课程设计选题应着力强调实用性，应贴近于工程实际，其选题来源应全部或大部分来自于教师实际的科研课题；以引导学生解决实际生活中问题，最好能够在设计前详细向学生介绍项目设计的背景，甚至在条件许可情况下，可带学生到实际需要设计的灌区去现场踏勘，如此不但能引起学生对该课程设计的兴趣，而且帮助学生了解如果将来他们走上社会后，如果碰上此类问题应如何解决，也使学生有了接触社会、了解社会需求的一个极好机会。
同时，摈弃以往那种全班学生几乎均采用相同设计题目的传统做法，根据实际情况，可采取多设计小组、多选题方向的设计方法。所选课程设计题目，在符合大纲要求的基础上，体现农水工程最新发展趋势，激发学生设计兴趣。如，传统灌区灌溉方式一般采用土质渠道或混凝土衬砌渠道进行灌溉，但随着我国经济的发展，土地资源日益紧张，混凝土管道、PVC、UPVC管道灌溉等由于具有节省土地、管理方便等原因，日益成为主流。因此，在灌区规划课程设计中，可以对学生进行适当分组，分别采取土质渠道、混凝土衬砌渠道、混凝土管道、UPVC管等多种不同的方式针对灌区进行灌溉，则可使学生在保持传统的基础上，尽可能地接触当今社会上最新的设计潮流，为学生走上社会做好铺垫。
2.设计手段与方法
（1）革新设计手段。传统“农田水利学”课程设计中，如灌区规划，一般首先在地形图上对灌区渠系、建筑物进行布置，再根据各级渠道、建筑物控制范围与面积进行设计，这种方法对地形相对简单、面积较小的平原灌区是合适的，但当灌区控制范围较大、地形复杂时，单纯采用上述方法并不能直观反映灌区渠道、建筑物之间的关系，设计难度较大。例如，对丘陵灌区而言，与平原灌区单一供水模式并不相同，由于灌区地处丘陵，某一渠道供水水源，既可能直接由水库供水，在水库供水水源不足的条件下，也有可能通过泵站由河道取水，甚至可能由其他渠道通过过水涵、过水洞等补水。其实，单纯在灌区规划图上画出供水渠道图，并不能直观地显示出已有的灌溉供水方式，而已在科研中得到广泛应用的网络图、框图等实用技术可很好地解决此类的问题，因此，在农田水利学规划设计中，可有意识地向学生介绍灌区现状、规划网络图、框图等以往从未在农水课程设计中使用过的新手段、方法，方便规划设计。
（2）强化计算机工程应用能力。目前，随着经济条件的改善，不少学生在大学期间已拥有电脑，然而对于部分学生而言，电脑的功能仅限于游戏，真正用于工作、学习的时间并不多，很多学生在大四毕业时，居然连最简单的利用EXCEL表计算、WORD排版等基础操作都不熟练。因此，课程设计中，可有意识地引导学生利用电脑对计算过程、结果进行处理，强化电脑应用能力培养。
例如，灌区规划中常采用试计算法对渠道断面进行设计，在掌握基本计算原理的情况下，试算过程只是简单工作的重复，计算过程繁杂且极易出错，为此，在灌区规划设计中，可要求学生在进行渠道断面设计时采用EXCEL表进行计算，在EXCEL表上建立影响渠道断面设计的各要素之间的联系，可大大简化计算工作量，提高准确性；同时，课程设计完成后，要求学生再做一个简单的PPT课件，PPT不要求制作精美，只要求能够基本反映课程设计的思路与成果就行，如此既锻炼了学生的计算机应用能力，又方便了课程设计的顺利进行。
四、结语
我国开设“农田水利学”课程的院校数量众多，如何合理、有效地对“农田水利学”课程设计进行改革，充分调动学生进行课程设计的主动性，培养学生独立思考、解决问题的能力，具有重要的理论意义与实践价值。
参考文献：
[1]莫时旭,郑艳,刘丽芳.土木工程专业课程设计的实践和改革探索[J].中国电力教育,2008,(20):157-158.
[2]张敏,周水兴.“桥梁工程”课程设计改革与实践[J].中国电力教育,2003,(S1):100-101,106.
[3]李建奇,陈日新,王建君.工科课程设计中存在的问题及改革思路的探讨[J].德州学院学报,2007,23(6):96-98.
（责任编辑：刘辉）