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摘要：随着新课标要求逐步的变化，人们对于提高学生综合能力的要求愈加增高，在初中阶段的教学环境当中，教师的教学任务不仅仅局限于传道授业解惑，更重要的是要强化学生自主学习能力和自主思考能力的培育。培育好学生学习的自主性不仅对减化学生学业负担具有重要作用，还给学生学习历史科目带来了一定的辅助作用。本文将从多种角度出发对学生自主学习的意义及对策做深层次研究，以期提高初中历史学科课堂科学化教育的实际应用经验。
关键词：自主学习能力;历史学科;新课程标准;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
自主学习能力作为学生综合素质能力中的基础要素，它不仅是学生未来学习道路上前进的基石，更是学生迎接未来挑战的保障性力量。初中历史学科知识点的学习范围较广且难点较多，这对本就拥有繁重学习任务的初中学生来说无疑是加重了学生的学习负担。为了减缓学生学习压力，同时提高学生的学习效率，寻找一条与传统教育方法所不同的科学教育模式刻不容缓。
一、课题研究背景及意义
对于初中阶段的学生来说，学生之间的身心发育进程、认知能力水平和兴趣爱好侧重点都有着较大的差异性，部分学生热爱历史学科并且自身具备充足的历史学科知识储备，对于这类学生来说，书本上的知识已经不能满足此类学生的基本学习需求，而对于另一部分学生来说，他们对于历史学科的热爱程度并不高，對于历史知识的理解也全部来源于课本，面对这种生源资质参次不齐的情况，教师要采取差异化的教学应用模式。事实上，每个学生都具备一定的自主学习能力，教师只要引导好学生做好自主学习规划设计，学生的学习能力和学习基础就都可以达到应有标准，从而达到增强学生学习信心和学习兴趣目标，最终使学生养成良好的自主学习习惯。
二、课题研究的具体实施对策
（一）重视课前导学作用，提高学生自主学习能力
课前预习是学生自主学习的重要表现，但传统意义上的课前预习形式更加注侧重于背诵著名历史事件、时间节点和具体意义等方面，这样的预习形式不仅会降低学生学习兴趣，还会浪费预习时间，降低预习效果。为了更好地引导学生掌握历史学科预习的技巧，教师要在课前阶段把所学的历史课程重点划分出来，让学生在充分掌握教学目标的基础上有针对性的完成历史学科复习任务，从而达到提高预习效果目的[1] 。以人教版教材“太平天国运动”一课为例，教师在给学生布置预习作业的同时要给学生们指出这节课程的教学目标和教学重点，从而达到提高学生预习效率的目标。“太平天国运动”一课的教学目标主要有三点，一是了解太平天国运动史实背景;二是用自己的话描述总结出太平天国运动的运动过程;三是试述太平天国运动兴起和失败的原因。课前导学课程的设立给学生学习“太平天国运动”课程带来了极大的兴趣，同时也给学生预习“太平天国运动”课程效率带来了积极的指导作用。
（二）通过设立问题情景，增强学生自主学习体验
在传统“填鸭式”的教育模式下，教师和学生间的融洽关系受到了挑战，以教师单方面讲解为主的教育形式为学生自主学习能力低下和缺乏学习兴趣埋下伏笔。为了改变现有的教育困境重新拉进师生关系距离，教师要在课堂中适当改变原有的教学方式并通过设立问题情景等方法来达到提高学生学习积极性的目的。课中阶段是学生学习史课程知识点的主要阶段，在这个阶段中教师可以通过设立不同的教学模式方式来提高学生历史学科学习体验，从而达到丰富学生学识的目标[2] 。以人教版教材中的“抗美援朝”一课为例，为了提升课堂氛围和教学效果，教师可以在课上向学生抛出几个关键性的问题来考察学生对于课程的理解程度，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯。例如教师可以就抗美援朝的意义、目的、经过等方面和学生探讨对于“抗美援朝”战争的感悟，如若没有进行“抗美援朝”行动我们国家和世界各国的关系走向又会发生怎样的变化？面对不公和欺凌最好的做法就是奋起反抗，为了培养学生的发散性思维思考问题习惯，教师可以把清末时期的《洋务运动》与近现代时期的《抗美援朝》课程放在一起对比发问，引导学生探索两节课程中的共性特点和差异性结果的产生原因，从而提升学生历史反思感悟能力。
（三）善用思维导图工具，重视知识与实际联系总结
课后阶段是学生自主学习阶段中的最后阶段，为了提高学生自主学习的动力和效率，教师要引导学生学会应用思维导图工具来完成历史学科课程的总结工作。历史学科是具有时间节点延续性、事件共性特点的学科，历史学科的课程之间存在着联系，把握好这些共性和个性的差异变化，学生自主学习的总结阶段就会变得豁然开朗。以人教版教材七年级上册第二单元第五课“灿烂的青铜文明”为例，在课后的总结阶段教师可以引用近期新闻热点“三星堆”的挖掘近况信息来作为检验课堂教学效果的主要方式，根据三星堆出土的青铜器皿，教师可以向学生提出的问题有很多种，如现有已知青铜器的起源朝代、我国曾有过哪些具有代表性的青铜器皿，青铜器皿主要应用在哪些方面等都是可以考察出学生知识点熟记情况的问题。
历史是的与实际具有紧密联的学科，而思维导图工具的使用可以帮助学生把书本中的知识活学活用起来，无论是思维导图工具还是时事热点新闻，它们都是历史联系实际的关键产物，也都可以给学生的总结性学习阶段提供帮助。
三、结束语：
对于初中阶段的历史教师来说，对于学生自主学习能力的培养应该贯穿始终，即课前做好历史课题导学工作协助学生找到预习目标重点，课中注重思维引导并通过情景再现等方法扩展学生的历史认知广度，课后积极总结运用思维导图等工具给学生建立起自习过程架构对每节课程的
参考文献
[1] 舒元强. 初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J]. 读天下（综合）， 2019（7）：136-136.
[2]王芳. 学生自主学习能力在初中历史教学中的培养探索[J]. 中国新通信， 2020， v.22（02）：209-209.
关键词：自主学习能力;历史学科;新课程标准;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
自主学习能力作为学生综合素质能力中的基础要素，它不仅是学生未来学习道路上前进的基石，更是学生迎接未来挑战的保障性力量。初中历史学科知识点的学习范围较广且难点较多，这对本就拥有繁重学习任务的初中学生来说无疑是加重了学生的学习负担。为了减缓学生学习压力，同时提高学生的学习效率，寻找一条与传统教育方法所不同的科学教育模式刻不容缓。
一、课题研究背景及意义
对于初中阶段的学生来说，学生之间的身心发育进程、认知能力水平和兴趣爱好侧重点都有着较大的差异性，部分学生热爱历史学科并且自身具备充足的历史学科知识储备，对于这类学生来说，书本上的知识已经不能满足此类学生的基本学习需求，而对于另一部分学生来说，他们对于历史学科的热爱程度并不高，對于历史知识的理解也全部来源于课本，面对这种生源资质参次不齐的情况，教师要采取差异化的教学应用模式。事实上，每个学生都具备一定的自主学习能力，教师只要引导好学生做好自主学习规划设计，学生的学习能力和学习基础就都可以达到应有标准，从而达到增强学生学习信心和学习兴趣目标，最终使学生养成良好的自主学习习惯。
二、课题研究的具体实施对策
（一）重视课前导学作用，提高学生自主学习能力
课前预习是学生自主学习的重要表现，但传统意义上的课前预习形式更加注侧重于背诵著名历史事件、时间节点和具体意义等方面，这样的预习形式不仅会降低学生学习兴趣，还会浪费预习时间，降低预习效果。为了更好地引导学生掌握历史学科预习的技巧，教师要在课前阶段把所学的历史课程重点划分出来，让学生在充分掌握教学目标的基础上有针对性的完成历史学科复习任务，从而达到提高预习效果目的[1] 。以人教版教材“太平天国运动”一课为例，教师在给学生布置预习作业的同时要给学生们指出这节课程的教学目标和教学重点，从而达到提高学生预习效率的目标。“太平天国运动”一课的教学目标主要有三点，一是了解太平天国运动史实背景;二是用自己的话描述总结出太平天国运动的运动过程;三是试述太平天国运动兴起和失败的原因。课前导学课程的设立给学生学习“太平天国运动”课程带来了极大的兴趣，同时也给学生预习“太平天国运动”课程效率带来了积极的指导作用。
（二）通过设立问题情景，增强学生自主学习体验
在传统“填鸭式”的教育模式下，教师和学生间的融洽关系受到了挑战，以教师单方面讲解为主的教育形式为学生自主学习能力低下和缺乏学习兴趣埋下伏笔。为了改变现有的教育困境重新拉进师生关系距离，教师要在课堂中适当改变原有的教学方式并通过设立问题情景等方法来达到提高学生学习积极性的目的。课中阶段是学生学习史课程知识点的主要阶段，在这个阶段中教师可以通过设立不同的教学模式方式来提高学生历史学科学习体验，从而达到丰富学生学识的目标[2] 。以人教版教材中的“抗美援朝”一课为例，为了提升课堂氛围和教学效果，教师可以在课上向学生抛出几个关键性的问题来考察学生对于课程的理解程度，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯。例如教师可以就抗美援朝的意义、目的、经过等方面和学生探讨对于“抗美援朝”战争的感悟，如若没有进行“抗美援朝”行动我们国家和世界各国的关系走向又会发生怎样的变化？面对不公和欺凌最好的做法就是奋起反抗，为了培养学生的发散性思维思考问题习惯，教师可以把清末时期的《洋务运动》与近现代时期的《抗美援朝》课程放在一起对比发问，引导学生探索两节课程中的共性特点和差异性结果的产生原因，从而提升学生历史反思感悟能力。
（三）善用思维导图工具，重视知识与实际联系总结
课后阶段是学生自主学习阶段中的最后阶段，为了提高学生自主学习的动力和效率，教师要引导学生学会应用思维导图工具来完成历史学科课程的总结工作。历史学科是具有时间节点延续性、事件共性特点的学科，历史学科的课程之间存在着联系，把握好这些共性和个性的差异变化，学生自主学习的总结阶段就会变得豁然开朗。以人教版教材七年级上册第二单元第五课“灿烂的青铜文明”为例，在课后的总结阶段教师可以引用近期新闻热点“三星堆”的挖掘近况信息来作为检验课堂教学效果的主要方式，根据三星堆出土的青铜器皿，教师可以向学生提出的问题有很多种，如现有已知青铜器的起源朝代、我国曾有过哪些具有代表性的青铜器皿，青铜器皿主要应用在哪些方面等都是可以考察出学生知识点熟记情况的问题。
历史是的与实际具有紧密联的学科，而思维导图工具的使用可以帮助学生把书本中的知识活学活用起来，无论是思维导图工具还是时事热点新闻，它们都是历史联系实际的关键产物，也都可以给学生的总结性学习阶段提供帮助。
三、结束语：
对于初中阶段的历史教师来说，对于学生自主学习能力的培养应该贯穿始终，即课前做好历史课题导学工作协助学生找到预习目标重点，课中注重思维引导并通过情景再现等方法扩展学生的历史认知广度，课后积极总结运用思维导图等工具给学生建立起自习过程架构对每节课程的
参考文献
[1] 舒元强. 初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J]. 读天下（综合）， 2019（7）：136-136.
[2]王芳. 学生自主学习能力在初中历史教学中的培养探索[J]. 中国新通信， 2020， v.22（02）：209-209.