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游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐、自主的实践活动。游戏化的美术活动更是立足于幼儿的发展需要，以游戏为载体贯穿始终，让幼儿在游戏的氛围中激发对美术的兴趣，感受美、欣赏美、热爱美、享受美、创造美，从而使其成为乐“玩”、会“玩”的“玩”美儿童。
一、“玩”材料
材料是美术创意活动的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁。作为老师如果能多维度发掘、利用材料的潜在价值，那么我们的美术游戏会更具生命力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿“玩”的乐趣，也能让幼儿学会观察生活，发现生活中的美，发展他们的动手能力和创造能力。因此，教师要拥有“慧眼识材”的能力，善于发现材料、运用材料、变换材料。面对丰富多元的材料，教师可以巧妙地赋予它们艺术的生命与价值，引导幼儿进行各种各样的尝试，从而玩出兴趣。
（一）代替纸张的材料
自然材料和生活材料一般都有大有小，或是有凸有凹，将这些材料表面利用起来，代替传统的纸张，一方面会激发幼儿创作的兴趣;另一方面，材料特有的纹理会使画面产生意想不到的效果与美感。如自然中树叶经脉的纹理、竹片的弧度、鹅卵石的光滑等，生活中餐桌上的纸盘、包装礼物的纸盒、喝完的饮料瓶，饭勺等都可以代替纸张，成为作画材料。
（二）代替画笔的材料
敢于尝试，就能让很多材料发挥画笔所达不到的功能。比如：生活中的各种蔬菜，如包菜、芹菜、青菜等，将青菜根部切一刀，让幼儿蘸色拓印出形象逼真的玫瑰花;将包菜一切为二，能拓印出富贵的牡丹花。幼儿的玩具也能成为画笔，如雪花片、小汽车、积木，还有孩子们喜欢的溜冰鞋等。用方形积木拓印，让幼儿轻松创作出汽车的外形;画布上喷洒各色颜料，穿上溜冰鞋，让幼儿随心所欲地玩耍，创作出意想不到的线条抽象画。废旧物品，如报纸、棉花、玉米芯等，蘸上颜料在纸上滚动，产生斑驳的纹理。只要稍加处理，材料就能像马良的神笔，创作出任何画笔也难以画出的效果。
（三）代替色彩的材料
只要你想得到，不怕你找不到，生活中有许多材料在老师的眼中都可以巧妙地变成幼儿手中的颜料。比如：糨糊中加入颜料，装入自制的裱花袋中，供幼儿任意挤捏;面粉中渗入颜色，加上适当的醋，将其调成糊状，就可以成为任意涂抹、玩耍的颜料。有了这样的创意思维，还有什么能为我所用呢？不妨大家可以尝试一下，将日常生活中的调味品、饮料作为颜料，绘制一幅属于孩子们有“味道”的画册，赋予绘画作品更多的趣味。有可能一本有“味道”画册，就形成独具特色的“气味博物馆”。幼儿在画一画、看一看、嗅一嗅中，感受色彩与味道，促进幼儿多感官的发展。只要我们拥有一双善于发现的眼睛，一定还能找寻到除此之外不是颜料的颜料，比如：沙子、五谷杂粮、马赛克等，数不胜数。
二、“玩”过程
玩艺术过程的体验比结果更为重要。在游戏中他们能够自由自在地、无拘无束地投入与参与。如何能够让幼儿有情趣地投入其中，体验创作过程带来的快乐，这就需要教师善于挖掘适合幼儿的多种情景游戏玩法和手段，而情景也正是诱发幼儿创作动机的催化剂。故事情景法、游戏情景法、实验情景法，有了这样的过程引导，孩子们就能乐于接受并能感受到美术创作本身就是轻松愉快的游戏。
（一）故事情景玩法
故事情景法大多都是以儿童文学作品为背景，如国外的绘本故事，或园本课程中的诗歌、故事，将这些与美术表现融为一体。值得一提的是，任何儿童文学作品都是要经过再设计才能有效应用在美术活动中，并使它的价值得以最大化。
以《会动的房子》为例。故事讲述的是小松鼠无意间在小乌龟的身上建造了自己的新房子，在新房子里，小松鼠每天都能打开窗户欣赏到不同风景的故事。
在设计这节美术游戏时，以儿童文学作品《会动的房子》中第一天、第二天、第三天呈现的不同风景为线索，充分挖掘拓延故事中蕴含的文学元素，将故事贯穿于整个美术游戏中，并借助游戏化的语言带动艺术创作的灵感，使文学与艺术有效整合、相得益彰。通过生动的故事情境体验，在欣赏故事的过程中，孩子们的种种经验在不知不觉中堆积，他们的认知、技能、情感等各方面的能力在故事情景中得以发展。再加之在表现的方法上的创新，利用废旧物品的重组，将瓶盖和海绵有机结合，成为幼儿新颖的作画工具——海绵球，饼干箱的出现，让幼儿感受到平面作画变成立体作画的乐趣。这些都为美术游戏的顺利开展提供了很好的物质基础。孩子们随着故事情境的变化，不断丰富创作画面，在听中想，玩中创，收获到了很多有益的经验。
（二）游戏情景玩法
游戏情景法，将美术活动以游戏的情景串联起来，使美术活动与游戏情景融为一体。大班美术创意活动《自由自在的口水》就是以玩色游戏为情景线索的美术活动。
在设计中，为了满足幼儿喜欢玩色的需求，并让大班的玩色有别于小班与中班，巧妙地利用地垫的多用性，让孩子们或蹲或坐，在自由、宽松的游戏氛围中，逐步感知“自然流淌”的新颖作画方式，并借助辅助材料来增加活动的趣味性，使幼儿在玩一玩、试一试的过程中，轻松享受个性创意作画的乐趣。
整个美术游戏我是这样设计的：借助白板的特殊功效制作了许多的美食，这些美食都能随心所欲地被吃掉。有趣的游戏环节，一下子把孩子们的注意力全部都集中起来，为了想玩这个有趣的游戏，孩子们自发地学起了玩游戏的道具——大嘴巴。待孩子们完成大嘴巴的制作后，就可以进入到喜欢的环节——美食游戏大家玩。吃到什么美食，口水就能变成相应的颜色，孩子们进行自由流淌的创作，体验游戏带来的快乐。整个游戏过程，孩子们都是那样的快乐，那样的放松，每个人创作出的作品都各自不同。以至于活动结束孩子们都依依不舍地离去，这就是游戏情景的魅力。
借助信息技术手段，将游戏情景设计在美术活动的过程中，将美术的表现方法、幼儿的表达、表现和情感串联在一起，使活动富有情趣和生命力，激发孩子以更大的热情参与到活动之中，并给孩子带来更多的体验。
三、“玩”作品
孩子们的美术作品不可能像成人的作品那样细腻美观，但细细解读，你也能从中惊喜地发现这些稚嫩的作品所孕育的童真和灵性。教师应当视幼儿的作品为一件件艺术大师的作品，用艺术性的手法巧妙地将作品呈现，使作品的呈现更具有美感，更加富有情趣，让幼儿体验到成功的快乐。
例如，中班孩子的棉签点画“樱花”，传统方式我们都会将孩子的画作一一张贴，只起到展示的作用。如稍加改变，你会发现玩中的价值。或是将孩子的画作固定在如同A3般大小的化妆盒上，使樱花树立式呈现，折叠成为“樱花林”;或将幼儿的樱花树剪下，组成“樱花林”，再将幼儿游玩的自画像摆放其中，形成“林中漫步”，同时孩子们还可以在这片“樱花林”中找到一起出游的好伙伴，一起相约走入生活中真实的“樱花林”，感受自然之美。除此之外，还可将幼儿的作品视作游戏道具，如之前讲到的《会动的房子》，孩子们在纸箱上用海绵球进行点画创作出不同的风景，在活动结束的时候，请小朋友进行搭建，将创作出来的作品根据自己的需要搭建成一堵堵风景墙，孩子们再手戴纸偶进行有趣的续编故事，一边续编，一遍能欣赏到同伴的作品，自己的作品也能得到同伴的认可。通过作品重组，使原本单一的画面变得生动、有趣、好玩，从而他们的审美能力也能得到提高。
此时此刻，幼儿的作品不再是静止的，而是充满生命力的。在活动延伸中发挥独特的魅力，从作品到道具，再由道具引发新的创作，形成一个良性循环。游戏中，幼儿的美术表现兴趣得到激发，创作潜能也得以发挥。
爱玩是幼儿的天性，教师利用游戏这一形式，用玩乐的方法抓住幼儿的兴趣，走进幼儿，运用游戏化教学的特殊形式，采用寓知识于兴趣之中的游戏方法，帮助幼儿体验艺术活动的乐趣和美感，鼓励孩子异想天开，激发艺术潜能。当美术遇到游戏，相融相生，产生催化剂，不断生成、不断扩展，成为教师与孩子自由互動、共同玩乐、共享愉悦的创作过程。
一、“玩”材料
材料是美术创意活动的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁。作为老师如果能多维度发掘、利用材料的潜在价值，那么我们的美术游戏会更具生命力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿“玩”的乐趣，也能让幼儿学会观察生活，发现生活中的美，发展他们的动手能力和创造能力。因此，教师要拥有“慧眼识材”的能力，善于发现材料、运用材料、变换材料。面对丰富多元的材料，教师可以巧妙地赋予它们艺术的生命与价值，引导幼儿进行各种各样的尝试，从而玩出兴趣。
（一）代替纸张的材料
自然材料和生活材料一般都有大有小，或是有凸有凹，将这些材料表面利用起来，代替传统的纸张，一方面会激发幼儿创作的兴趣;另一方面，材料特有的纹理会使画面产生意想不到的效果与美感。如自然中树叶经脉的纹理、竹片的弧度、鹅卵石的光滑等，生活中餐桌上的纸盘、包装礼物的纸盒、喝完的饮料瓶，饭勺等都可以代替纸张，成为作画材料。
（二）代替画笔的材料
敢于尝试，就能让很多材料发挥画笔所达不到的功能。比如：生活中的各种蔬菜，如包菜、芹菜、青菜等，将青菜根部切一刀，让幼儿蘸色拓印出形象逼真的玫瑰花;将包菜一切为二，能拓印出富贵的牡丹花。幼儿的玩具也能成为画笔，如雪花片、小汽车、积木，还有孩子们喜欢的溜冰鞋等。用方形积木拓印，让幼儿轻松创作出汽车的外形;画布上喷洒各色颜料，穿上溜冰鞋，让幼儿随心所欲地玩耍，创作出意想不到的线条抽象画。废旧物品，如报纸、棉花、玉米芯等，蘸上颜料在纸上滚动，产生斑驳的纹理。只要稍加处理，材料就能像马良的神笔，创作出任何画笔也难以画出的效果。
（三）代替色彩的材料
只要你想得到，不怕你找不到，生活中有许多材料在老师的眼中都可以巧妙地变成幼儿手中的颜料。比如：糨糊中加入颜料，装入自制的裱花袋中，供幼儿任意挤捏;面粉中渗入颜色，加上适当的醋，将其调成糊状，就可以成为任意涂抹、玩耍的颜料。有了这样的创意思维，还有什么能为我所用呢？不妨大家可以尝试一下，将日常生活中的调味品、饮料作为颜料，绘制一幅属于孩子们有“味道”的画册，赋予绘画作品更多的趣味。有可能一本有“味道”画册，就形成独具特色的“气味博物馆”。幼儿在画一画、看一看、嗅一嗅中，感受色彩与味道，促进幼儿多感官的发展。只要我们拥有一双善于发现的眼睛，一定还能找寻到除此之外不是颜料的颜料，比如：沙子、五谷杂粮、马赛克等，数不胜数。
二、“玩”过程
玩艺术过程的体验比结果更为重要。在游戏中他们能够自由自在地、无拘无束地投入与参与。如何能够让幼儿有情趣地投入其中，体验创作过程带来的快乐，这就需要教师善于挖掘适合幼儿的多种情景游戏玩法和手段，而情景也正是诱发幼儿创作动机的催化剂。故事情景法、游戏情景法、实验情景法，有了这样的过程引导，孩子们就能乐于接受并能感受到美术创作本身就是轻松愉快的游戏。
（一）故事情景玩法
故事情景法大多都是以儿童文学作品为背景，如国外的绘本故事，或园本课程中的诗歌、故事，将这些与美术表现融为一体。值得一提的是，任何儿童文学作品都是要经过再设计才能有效应用在美术活动中，并使它的价值得以最大化。
以《会动的房子》为例。故事讲述的是小松鼠无意间在小乌龟的身上建造了自己的新房子，在新房子里，小松鼠每天都能打开窗户欣赏到不同风景的故事。
在设计这节美术游戏时，以儿童文学作品《会动的房子》中第一天、第二天、第三天呈现的不同风景为线索，充分挖掘拓延故事中蕴含的文学元素，将故事贯穿于整个美术游戏中，并借助游戏化的语言带动艺术创作的灵感，使文学与艺术有效整合、相得益彰。通过生动的故事情境体验，在欣赏故事的过程中，孩子们的种种经验在不知不觉中堆积，他们的认知、技能、情感等各方面的能力在故事情景中得以发展。再加之在表现的方法上的创新，利用废旧物品的重组，将瓶盖和海绵有机结合，成为幼儿新颖的作画工具——海绵球，饼干箱的出现，让幼儿感受到平面作画变成立体作画的乐趣。这些都为美术游戏的顺利开展提供了很好的物质基础。孩子们随着故事情境的变化，不断丰富创作画面，在听中想，玩中创，收获到了很多有益的经验。
（二）游戏情景玩法
游戏情景法，将美术活动以游戏的情景串联起来，使美术活动与游戏情景融为一体。大班美术创意活动《自由自在的口水》就是以玩色游戏为情景线索的美术活动。
在设计中，为了满足幼儿喜欢玩色的需求，并让大班的玩色有别于小班与中班，巧妙地利用地垫的多用性，让孩子们或蹲或坐，在自由、宽松的游戏氛围中，逐步感知“自然流淌”的新颖作画方式，并借助辅助材料来增加活动的趣味性，使幼儿在玩一玩、试一试的过程中，轻松享受个性创意作画的乐趣。
整个美术游戏我是这样设计的：借助白板的特殊功效制作了许多的美食，这些美食都能随心所欲地被吃掉。有趣的游戏环节，一下子把孩子们的注意力全部都集中起来，为了想玩这个有趣的游戏，孩子们自发地学起了玩游戏的道具——大嘴巴。待孩子们完成大嘴巴的制作后，就可以进入到喜欢的环节——美食游戏大家玩。吃到什么美食，口水就能变成相应的颜色，孩子们进行自由流淌的创作，体验游戏带来的快乐。整个游戏过程，孩子们都是那样的快乐，那样的放松，每个人创作出的作品都各自不同。以至于活动结束孩子们都依依不舍地离去，这就是游戏情景的魅力。
借助信息技术手段，将游戏情景设计在美术活动的过程中，将美术的表现方法、幼儿的表达、表现和情感串联在一起，使活动富有情趣和生命力，激发孩子以更大的热情参与到活动之中，并给孩子带来更多的体验。
三、“玩”作品
孩子们的美术作品不可能像成人的作品那样细腻美观，但细细解读，你也能从中惊喜地发现这些稚嫩的作品所孕育的童真和灵性。教师应当视幼儿的作品为一件件艺术大师的作品，用艺术性的手法巧妙地将作品呈现，使作品的呈现更具有美感，更加富有情趣，让幼儿体验到成功的快乐。
例如，中班孩子的棉签点画“樱花”，传统方式我们都会将孩子的画作一一张贴，只起到展示的作用。如稍加改变，你会发现玩中的价值。或是将孩子的画作固定在如同A3般大小的化妆盒上，使樱花树立式呈现，折叠成为“樱花林”;或将幼儿的樱花树剪下，组成“樱花林”，再将幼儿游玩的自画像摆放其中，形成“林中漫步”，同时孩子们还可以在这片“樱花林”中找到一起出游的好伙伴，一起相约走入生活中真实的“樱花林”，感受自然之美。除此之外，还可将幼儿的作品视作游戏道具，如之前讲到的《会动的房子》，孩子们在纸箱上用海绵球进行点画创作出不同的风景，在活动结束的时候，请小朋友进行搭建，将创作出来的作品根据自己的需要搭建成一堵堵风景墙，孩子们再手戴纸偶进行有趣的续编故事，一边续编，一遍能欣赏到同伴的作品，自己的作品也能得到同伴的认可。通过作品重组，使原本单一的画面变得生动、有趣、好玩，从而他们的审美能力也能得到提高。
此时此刻，幼儿的作品不再是静止的，而是充满生命力的。在活动延伸中发挥独特的魅力，从作品到道具，再由道具引发新的创作，形成一个良性循环。游戏中，幼儿的美术表现兴趣得到激发，创作潜能也得以发挥。
爱玩是幼儿的天性，教师利用游戏这一形式，用玩乐的方法抓住幼儿的兴趣，走进幼儿，运用游戏化教学的特殊形式，采用寓知识于兴趣之中的游戏方法，帮助幼儿体验艺术活动的乐趣和美感，鼓励孩子异想天开，激发艺术潜能。当美术遇到游戏，相融相生，产生催化剂，不断生成、不断扩展，成为教师与孩子自由互動、共同玩乐、共享愉悦的创作过程。