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摘要：大类招生已成为当下高校培养全面发展的高素质人才的必然趋势。但大类招生模式也给班级管理、学风建设、学生培养等带来一系列问题。本文结合笔者所在学校经济大类招生人才培养模式的实际情况，探讨大类招生对传统学生管理模式带来的挑战，并尝试探索大类招生下学生管理体系框架的构建，以期能为高校大类招生模式下的学生管理工作提供一些借鉴。
关键词：大类招生；通识教育；学生管理
【中图分类号】G647
一、大类招生人才培养模式概述
大类招生是当前一些高校普遍采用的招生方式，即在本科生招生中按照学科大类、文理科大类或者院系，不分具体专业进行招生，进校后的1至2年对学生进行通识教育，之后按照学生的意愿再具体选择专业，分流培养的一种模式。大类招生可以分为以下几种方式：按文理大类、按学科、按院系或实验班等形式招生。笔者所在高校自2002级起，在经济管理学院经贸系实行学科大类招生，从实践情况看，大类招生培养的方式注重基础上的培养，在强化基础教学、拓宽专业口径、培养创新型人才等方面起到了积极的作用，但在其实施过程中也有许多吸取经验教训的地方。
二、大类招生下学生管理出现的问题
（一）给班级管理带来的问题
經过通识教育培养后的大类招生学生都会进入专业分流阶段，重新选择专业。由于各高校采取的大类招生模式不同，经过专业分流后的班级一般面临两种情况：
1.沿用传统的班级管理模式。由于班级及宿舍维持不变，简化专业划分带来的一系列繁琐工作，但新专业同学间的沟通较少，不利于专业氛围的培养，对专业情感的建设及学业的进步带来冲击。
2.重新构建班级的模式。辅导员、班导师的重新配备导致对学生的熟悉程度降低，不利于学生管理工作的延续性，阻碍了日常管理工作及思政工作的正常开展；重组班级凝聚力较差，实行专业划分后，重新建立交际圈需要一定时间，导致班级概念淡化，凝聚力差，活动难以开展。
（二）对学风建设带来的问题
按大类招生的方式可以给学生提供更多的专业选择机会，但由于对专业定位的模糊不清，一旦专业指导及教育不到位，学生更容易在自由选择中迷失。此类学生在面临专业选择的情况时，只能避重就轻或从众跟风。这样做不利于优良学风的形成，而跟风盲目选择专业也会导致专业冷热不均，人数失衡。
（三）对学生培养带来的问题
1.优势专业的集群效应。学生在重新选择具体专业时，往往以就业等片面理解为导向，对相对优势专业趋之若鹜。从而导致严重的两极分化，其结果导致学校学科建设与发展出现问题。
2.专业分流标准的旗帜效应。专业分流在满足学生志愿的同时必须以学校学科师资及设备的承受能力为前提条件，因此势必会出现对学生的评价及排序的问题。采用单纯智育成绩的方式对学生进行排序，简单易操作，但有悖于素质教育的初衷；采用综合素质测评的方式，考虑学生实践能力、日常表现等多方面因素，又涉及到对学生综合素质的定量问题，标准及权重的设定需考虑各方面的复杂情况，操作困难。
三、大类招生背景下高校学生管理体系的构建
（一）体系构建目标
为培养复合型、创新性人才打好基础，强调基础知识的培养及专业意识的养成，提高学生自我管理及自我约束能力，帮助新生解决困惑，减少专业分配中的盲目现象，培养良好的学习习惯。
（二）体系设计框架
1.“网格化”自主管理模式
推行班级民主管理制度，颁布班级自主管理手册，引导新生班级实施班级民主化管理；建立健全年级团总支换届、选举制度，在班委及团员中选举产生团总支机构，并强化该机构对各团支部的监督、考核作用，制定班级考核细则，引导班级自治；以楼宇为单位组建宿舍民主管理委员会，推行社区自主管理；充分发挥学生会、社团等学生组织的活力，引导其形成规范民主运行机制。
2.模块主题教育及学分认定制
从知识层面、专业选择、能力素质、价值观等方面进行针对性的教育，依托学院及社区开展时政茶话会、专业技能比拼、seminar模式教学、主题党团生活等，构建模块式教育，重视挖掘学生潜能，做好课内外培养工作。对于每个主题设定参与次数及效果达成标准，并制定相应学分，要求学生在通识教育阶段必须取得各主题教育的一定学分。
3.新生大讲堂
邀请国内外成功人士、校内外专家或优秀毕业生开展新生大讲堂活动，培养学生的专业敏感度，为专业分流做准备，同时培养学生的责任意识，学习方法及自我管理、自我规划的理念，使学生在各种讲座中吸收有益知识，了解学科现状，树立合理目标，正确规划大学生活，建立起职业发展意识。
4.“3+1”引导体系
建立班导师、辅导员、学长+专业分流指导中心的引导体系，强化班导师及学长在专业发展及大学生活引导方面的积极作用，成立大学生活宣讲团，招募高年级优秀学生采用集中宣讲或预约交流的形势为新生答疑解惑；强化辅导员的思政教育作用，深化社会主义核心价值观教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观；成立专业分流指导中心负责学生专业介绍工作。
5.虚拟专业班级的构建
在学科大类招生模式下保留原行政班级设置、利用易班等网络资源建立虚拟专业班级，借助网络平台，弥补原有班团组织不足的现状，培养专业感情，并开展专业知识交流活动；在学院、文理大类招生模式下加强网络班级建设，成立虚拟社区，吸纳高年级学生作为助理员，为学生解答学校相关政策问题，同时积极开展道德教育、主题性教育和心理教育。
6.成长工作室
组建以系主任、专业教师及外聘企业导师为主题的成长工作室，并开展咨询接待、交流走访、问卷调研等活动，及时了解年级学生发展动态，并适时为学生引导体系团队提供建议，全面关注学生的成长。工作室设立固定办公室，配备值班员，并参与主题模块教育的设计及组织工作，给学生提供全方位服务。
参考文献
[1]吕慈仙.高等学校按学科大类招生的现状分析[J].宁波大学学报（教育科学版），2007（01）：65-68.
[2]瞿祥华杨玲：大学生就业能力及其系统化培养解析[J].中国高等教育，2011（1）.
关键词：大类招生；通识教育；学生管理
【中图分类号】G647
一、大类招生人才培养模式概述
大类招生是当前一些高校普遍采用的招生方式，即在本科生招生中按照学科大类、文理科大类或者院系，不分具体专业进行招生，进校后的1至2年对学生进行通识教育，之后按照学生的意愿再具体选择专业，分流培养的一种模式。大类招生可以分为以下几种方式：按文理大类、按学科、按院系或实验班等形式招生。笔者所在高校自2002级起，在经济管理学院经贸系实行学科大类招生，从实践情况看，大类招生培养的方式注重基础上的培养，在强化基础教学、拓宽专业口径、培养创新型人才等方面起到了积极的作用，但在其实施过程中也有许多吸取经验教训的地方。
二、大类招生下学生管理出现的问题
（一）给班级管理带来的问题
經过通识教育培养后的大类招生学生都会进入专业分流阶段，重新选择专业。由于各高校采取的大类招生模式不同，经过专业分流后的班级一般面临两种情况：
1.沿用传统的班级管理模式。由于班级及宿舍维持不变，简化专业划分带来的一系列繁琐工作，但新专业同学间的沟通较少，不利于专业氛围的培养，对专业情感的建设及学业的进步带来冲击。
2.重新构建班级的模式。辅导员、班导师的重新配备导致对学生的熟悉程度降低，不利于学生管理工作的延续性，阻碍了日常管理工作及思政工作的正常开展；重组班级凝聚力较差，实行专业划分后，重新建立交际圈需要一定时间，导致班级概念淡化，凝聚力差，活动难以开展。
（二）对学风建设带来的问题
按大类招生的方式可以给学生提供更多的专业选择机会，但由于对专业定位的模糊不清，一旦专业指导及教育不到位，学生更容易在自由选择中迷失。此类学生在面临专业选择的情况时，只能避重就轻或从众跟风。这样做不利于优良学风的形成，而跟风盲目选择专业也会导致专业冷热不均，人数失衡。
（三）对学生培养带来的问题
1.优势专业的集群效应。学生在重新选择具体专业时，往往以就业等片面理解为导向，对相对优势专业趋之若鹜。从而导致严重的两极分化，其结果导致学校学科建设与发展出现问题。
2.专业分流标准的旗帜效应。专业分流在满足学生志愿的同时必须以学校学科师资及设备的承受能力为前提条件，因此势必会出现对学生的评价及排序的问题。采用单纯智育成绩的方式对学生进行排序，简单易操作，但有悖于素质教育的初衷；采用综合素质测评的方式，考虑学生实践能力、日常表现等多方面因素，又涉及到对学生综合素质的定量问题，标准及权重的设定需考虑各方面的复杂情况，操作困难。
三、大类招生背景下高校学生管理体系的构建
（一）体系构建目标
为培养复合型、创新性人才打好基础，强调基础知识的培养及专业意识的养成，提高学生自我管理及自我约束能力，帮助新生解决困惑，减少专业分配中的盲目现象，培养良好的学习习惯。
（二）体系设计框架
1.“网格化”自主管理模式
推行班级民主管理制度，颁布班级自主管理手册，引导新生班级实施班级民主化管理；建立健全年级团总支换届、选举制度，在班委及团员中选举产生团总支机构，并强化该机构对各团支部的监督、考核作用，制定班级考核细则，引导班级自治；以楼宇为单位组建宿舍民主管理委员会，推行社区自主管理；充分发挥学生会、社团等学生组织的活力，引导其形成规范民主运行机制。
2.模块主题教育及学分认定制
从知识层面、专业选择、能力素质、价值观等方面进行针对性的教育，依托学院及社区开展时政茶话会、专业技能比拼、seminar模式教学、主题党团生活等，构建模块式教育，重视挖掘学生潜能，做好课内外培养工作。对于每个主题设定参与次数及效果达成标准，并制定相应学分，要求学生在通识教育阶段必须取得各主题教育的一定学分。
3.新生大讲堂
邀请国内外成功人士、校内外专家或优秀毕业生开展新生大讲堂活动，培养学生的专业敏感度，为专业分流做准备，同时培养学生的责任意识，学习方法及自我管理、自我规划的理念，使学生在各种讲座中吸收有益知识，了解学科现状，树立合理目标，正确规划大学生活，建立起职业发展意识。
4.“3+1”引导体系
建立班导师、辅导员、学长+专业分流指导中心的引导体系，强化班导师及学长在专业发展及大学生活引导方面的积极作用，成立大学生活宣讲团，招募高年级优秀学生采用集中宣讲或预约交流的形势为新生答疑解惑；强化辅导员的思政教育作用，深化社会主义核心价值观教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观；成立专业分流指导中心负责学生专业介绍工作。
5.虚拟专业班级的构建
在学科大类招生模式下保留原行政班级设置、利用易班等网络资源建立虚拟专业班级，借助网络平台，弥补原有班团组织不足的现状，培养专业感情，并开展专业知识交流活动；在学院、文理大类招生模式下加强网络班级建设，成立虚拟社区，吸纳高年级学生作为助理员，为学生解答学校相关政策问题，同时积极开展道德教育、主题性教育和心理教育。
6.成长工作室
组建以系主任、专业教师及外聘企业导师为主题的成长工作室，并开展咨询接待、交流走访、问卷调研等活动，及时了解年级学生发展动态，并适时为学生引导体系团队提供建议，全面关注学生的成长。工作室设立固定办公室，配备值班员，并参与主题模块教育的设计及组织工作，给学生提供全方位服务。
参考文献
[1]吕慈仙.高等学校按学科大类招生的现状分析[J].宁波大学学报（教育科学版），2007（01）：65-68.
[2]瞿祥华杨玲：大学生就业能力及其系统化培养解析[J].中国高等教育，2011（1）.