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2011年开始，每年6月的高考周，北京四中高二年级全体学生，会在领队教师的带领下分赴河北、山西等地的十几所乡村中小学，进行为期一周的乡村社会实践活动。为什么要带学生到乡村去开展社会实践？又是如何实施的？其育人价值何在？
1.教学做合一，培养学生强烈的社会责任感
北京四中要“培养杰出的中国人”。什么是“杰出”？首先要热爱祖国，要具有崇高的品德和强烈的社会责任感。这样的教育目标，只有城市生活经验是不够的。陶行知先生主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。学校不能只局限在校园内办教育，而要广泛地和社会进行连接，这是高质量教育的必需。
在國家大力支持农村农业发展、开展精准扶贫的背景下，城乡结合是对国家未来发展有益的教育形式，是实践立德树人的有效途径。城市学生到乡村去，看到完全不同的生活场景，体验完全不同的生活，有助于学生了解国情，唤醒学生的善良和社会责任感，激发学生的内在驱动力。
2.课程设计规范、丰富，实现“三全”育人
课程目标。通过走进乡村，走进乡村家庭，与当地学生共同学习生活，让学生全面了解国情，实践社会主义核心价值观教育，激发学生的社会责任感和内驱力。
课程内容。包含核心课程和支持类课程两个方向。核心课程有两个：一是体验课程，进行支教，安排学生进班授课;二是观察课程，进行乡村调查，如学生学情调查、教育现状调查、家庭基本情况调查、环境生态调查、经济发展水平调查等，最后以小组为单位完成调查报告。支持类课程也有两个：一是支持教师备课、批改作业、辅导学困生、班级管理、策划组织班会或其他学生活动;二是支持学生通过同伴互助学习与交流，增进学生之间的感情，促进双方发展。
课程实施。课程实施有三个阶段：行前激发，行中落实，行后深化。行前激发：首先要求学生进行阅读储备，如阅读《乡土中国》《出梁庄记》《寻路中国》;其次，通过年级会和行前准备，端正态度，激发动机，统一认识——不是去玩耍，而是去体验;不是去施舍，而是去陪伴;不是去改变世界，而是去思考世界;不是去参观，而是去生活;不是去支教，而是去学习。行中落实：学生的任务包括教学、组织活动、入户调查、每天一篇随笔和每晚的小组交流等。行后深化：主要是学生完成个人总结，表彰优秀群体和个人。更重要的是，通过班会、年级会的分享、讨论，开启新思考。
课程评价。过程性评价通过每日随笔、行后总结和调查报告来实现，其中特别重要的是学生每天的随笔。领队教师通过随笔及时了解学生当天的实践状况，加强与学生的交流，保证教育质量。终结性评价通过多种奖项来实现。针对学生在社会实践点的表现，学校逐年累加，设置了多种奖项。其中需要单独说明的是内务最佳个人和守纪先进个人。因为学生个体的差异，不可能多数学生都能在实践活动的主阵地有优秀表现，所以我们也要关注这些学生，看见他们的优点。作为教育者，要尽可能多维度地看到一个学生丰富的可能性。
经过近十年的实践，学校与十几所乡村学校建立了良好的合作关系，双方都在探索如何尽量让彼此受益。在将实践活动课程化的过程中，我们让实践学校当地的学生、上一届的学生、参与过的教师和家长都成为育人环节的一部分，实现“全员育人”;让实践活动从筹备到最后确定的每一个环节都真正承担教育功能，实现“全程育人”;通过对毕业生、教师和当地师生进行调研，不断丰富课程内容，强化活动的针对性，抓住过程中生成的教育机会，力争更好地实现“全方位育人”。
3.关注体验生成，实现师生共同发展
通过对学校2013-2020届400多位毕业生的抽样调查，我们发现，92%的学生认为乡村社会实践是其高中阶段印象最深的学生活动，超过86%的学生认为它是高中阶段对自己教育意义最大的一次活动。另外，在使用质性分析软件对2018届学生的个人总结进行编码分析后，我们能够看到实践活动对社会主义核心价值观中“爱国”“敬业”“友善”的教育效果显著。
我们从学生后来的言行中看到了直观的教育效果。一部分学生会找寻到人生目标，会更加勤奋，会更理解教师，会尽可能地帮助当地的学生。例如，从2012年开始，2013届人文班学生开始自发资助河北省平山县小觉镇小觉小学的董同学。又如2017届学生在离开山西省阳高县大白登中学前，为其筹集了5000元用于买书。类似的事情每一年都有发生。
一位学生高三毕业后的感言，可以很好地体现教育价值：“这个国家，你不能只从宏观处俯瞰，要于田间地头去细察。他可能是面对许多棉桃却难于收获籽棉的辛苦;可能是为了更多利益将土地租给他人，却只能看着土地闲置的心疼;可能是面对教育资源的集中，无力给子女一个更好起点的无奈。如果曾笃定地说，我出去是为了回来，那就一定要回到这里，回到这片土地、这群人中间，至少为他们解决一个困难。”我坚信，这样的人越多，我们国家的未来就越光明。
不仅学生受到了教育和触动，教师也在实践活动中受益。参与的领队教师和学生24小时生活在一起，加深了彼此的了解，对返校后的教育教学顺利开展产生了积极意义。另外，学校自2016年开始组织“教育改变家乡”乡村教师培训活动，至今已举行25期，全面覆盖到乡村合作学校，累计培训教师700多位。参与培训的学校教师对自己的教育教学进行梳理、反思，反过来也促进了自身教育教学水平的提升。
山河大地，其任在我，这个“我”既包含学生，也包含教师。无论担不担得起，每一个“我”都要尽力去担——毕竟担的人越多，就越有扛起来的可能。
4.育人务“本”，拥抱变化与挑战
目前乡村社会实践活动也面临新的挑战：一是学校生源变化，远郊区学生占比大幅提升，不少学生本身就来自乡村或小城镇;二是贫困县成功脱贫，校园环境、物质生活水平大幅改善。两个因素作用下，一些学生对乡村学校没有什么新鲜感，学生受到的直观冲击减少了很多。这就提醒我们，必须将更多的心力放到对“人”的关注上。人与人的真诚交流，永远是最有价值的，也是最美的。立德树“人”，是教育永远的根本。
1.教学做合一，培养学生强烈的社会责任感
北京四中要“培养杰出的中国人”。什么是“杰出”？首先要热爱祖国，要具有崇高的品德和强烈的社会责任感。这样的教育目标，只有城市生活经验是不够的。陶行知先生主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。学校不能只局限在校园内办教育，而要广泛地和社会进行连接，这是高质量教育的必需。
在國家大力支持农村农业发展、开展精准扶贫的背景下，城乡结合是对国家未来发展有益的教育形式，是实践立德树人的有效途径。城市学生到乡村去，看到完全不同的生活场景，体验完全不同的生活，有助于学生了解国情，唤醒学生的善良和社会责任感，激发学生的内在驱动力。
2.课程设计规范、丰富，实现“三全”育人
课程目标。通过走进乡村，走进乡村家庭，与当地学生共同学习生活，让学生全面了解国情，实践社会主义核心价值观教育，激发学生的社会责任感和内驱力。
课程内容。包含核心课程和支持类课程两个方向。核心课程有两个：一是体验课程，进行支教，安排学生进班授课;二是观察课程，进行乡村调查，如学生学情调查、教育现状调查、家庭基本情况调查、环境生态调查、经济发展水平调查等，最后以小组为单位完成调查报告。支持类课程也有两个：一是支持教师备课、批改作业、辅导学困生、班级管理、策划组织班会或其他学生活动;二是支持学生通过同伴互助学习与交流，增进学生之间的感情，促进双方发展。
课程实施。课程实施有三个阶段：行前激发，行中落实，行后深化。行前激发：首先要求学生进行阅读储备，如阅读《乡土中国》《出梁庄记》《寻路中国》;其次，通过年级会和行前准备，端正态度，激发动机，统一认识——不是去玩耍，而是去体验;不是去施舍，而是去陪伴;不是去改变世界，而是去思考世界;不是去参观，而是去生活;不是去支教，而是去学习。行中落实：学生的任务包括教学、组织活动、入户调查、每天一篇随笔和每晚的小组交流等。行后深化：主要是学生完成个人总结，表彰优秀群体和个人。更重要的是，通过班会、年级会的分享、讨论，开启新思考。
课程评价。过程性评价通过每日随笔、行后总结和调查报告来实现，其中特别重要的是学生每天的随笔。领队教师通过随笔及时了解学生当天的实践状况，加强与学生的交流，保证教育质量。终结性评价通过多种奖项来实现。针对学生在社会实践点的表现，学校逐年累加，设置了多种奖项。其中需要单独说明的是内务最佳个人和守纪先进个人。因为学生个体的差异，不可能多数学生都能在实践活动的主阵地有优秀表现，所以我们也要关注这些学生，看见他们的优点。作为教育者，要尽可能多维度地看到一个学生丰富的可能性。
经过近十年的实践，学校与十几所乡村学校建立了良好的合作关系，双方都在探索如何尽量让彼此受益。在将实践活动课程化的过程中，我们让实践学校当地的学生、上一届的学生、参与过的教师和家长都成为育人环节的一部分，实现“全员育人”;让实践活动从筹备到最后确定的每一个环节都真正承担教育功能，实现“全程育人”;通过对毕业生、教师和当地师生进行调研，不断丰富课程内容，强化活动的针对性，抓住过程中生成的教育机会，力争更好地实现“全方位育人”。
3.关注体验生成，实现师生共同发展
通过对学校2013-2020届400多位毕业生的抽样调查，我们发现，92%的学生认为乡村社会实践是其高中阶段印象最深的学生活动，超过86%的学生认为它是高中阶段对自己教育意义最大的一次活动。另外，在使用质性分析软件对2018届学生的个人总结进行编码分析后，我们能够看到实践活动对社会主义核心价值观中“爱国”“敬业”“友善”的教育效果显著。
我们从学生后来的言行中看到了直观的教育效果。一部分学生会找寻到人生目标，会更加勤奋，会更理解教师，会尽可能地帮助当地的学生。例如，从2012年开始，2013届人文班学生开始自发资助河北省平山县小觉镇小觉小学的董同学。又如2017届学生在离开山西省阳高县大白登中学前，为其筹集了5000元用于买书。类似的事情每一年都有发生。
一位学生高三毕业后的感言，可以很好地体现教育价值：“这个国家，你不能只从宏观处俯瞰，要于田间地头去细察。他可能是面对许多棉桃却难于收获籽棉的辛苦;可能是为了更多利益将土地租给他人，却只能看着土地闲置的心疼;可能是面对教育资源的集中，无力给子女一个更好起点的无奈。如果曾笃定地说，我出去是为了回来，那就一定要回到这里，回到这片土地、这群人中间，至少为他们解决一个困难。”我坚信，这样的人越多，我们国家的未来就越光明。
不仅学生受到了教育和触动，教师也在实践活动中受益。参与的领队教师和学生24小时生活在一起，加深了彼此的了解，对返校后的教育教学顺利开展产生了积极意义。另外，学校自2016年开始组织“教育改变家乡”乡村教师培训活动，至今已举行25期，全面覆盖到乡村合作学校，累计培训教师700多位。参与培训的学校教师对自己的教育教学进行梳理、反思，反过来也促进了自身教育教学水平的提升。
山河大地，其任在我，这个“我”既包含学生，也包含教师。无论担不担得起，每一个“我”都要尽力去担——毕竟担的人越多，就越有扛起来的可能。
4.育人务“本”，拥抱变化与挑战
目前乡村社会实践活动也面临新的挑战：一是学校生源变化，远郊区学生占比大幅提升，不少学生本身就来自乡村或小城镇;二是贫困县成功脱贫，校园环境、物质生活水平大幅改善。两个因素作用下，一些学生对乡村学校没有什么新鲜感，学生受到的直观冲击减少了很多。这就提醒我们，必须将更多的心力放到对“人”的关注上。人与人的真诚交流，永远是最有价值的，也是最美的。立德树“人”，是教育永远的根本。