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摘 要：认知因素与情感因素对英语教学都是必需的。然而，教师在教学中通常只关注认知因素而忽视了对情感因素的关注，这往往使一些学生尤其是那些问题学生感到被遗弃、不受重视。而这些学生所面临的困境都可以通过关注他们的内心世界而得到解决，比如，教师在施教时应将情感因素考虑在内，以帮助他们走出困境。
關键词：动机 问题学生 英语学习 英语教学
一、引言
在过去传统的英语教学中，教师仅仅关注学生的认知因素、智力水平，而忽略了对情感因素的关注。现代心理学的研究表明，个人智力水平并非决定成功的唯一因素，相反，情感因素则在个人成功中发挥着重要作用，比如焦虑、心理障碍、动机、自尊、移情等等。因而“动机被认为是二语或外语习得中必需的因素”。动机是第一位的，因为它既是教育的途径又是教育的目标。换言之，要解决其他情感因素方面的问题，动机应是被置于第一位的。而且动机也是解决其他负面情感因素的一条有效途径，因为一旦外部动机转化成内部动机，学生就会坚持高效率的学习，而如果这种高效的学习成为一种习惯，或者他们对英语学习近于疯狂，那么焦虑、障碍将不再成为他们学习道路上的阻碍。
因此，本文将重点探讨英语问题学生的动机，并通过激发和保持他们的学习动机帮助其走出困境。
二、英语学习中问题学生的动机
为了激发英语问题学生的动机，有必要澄清两个基本定义——动机和问题学生。
1.动机的定义
为了强调英语学习中动机的重要性，有必要明确动机的具体定义。通常情况下，很难给出一个确定的定义，但是在英语教学中，西弗特对动机的定义更易为人们接受：“动机联系着教与学：教为学提供了一种机会、可能，而动机确保这种机会能够被践行。”而根据潘尼的看法，我们可以从他对动机学习者而不是动机的定义中寻得一些线索启示。
2.问题学生的类型
在帮助问题学生解决他们的问题之前，我们必须弄清什么是问题学生，因而有必要呈现不同种类的问题学生。根据杰尔布罗弗的观点，问题学生主要指具有成就缺陷、敌意、角色转换及社会关系问题的高年级学生。在她看来：“低成就学习者就是那些潜力有限或者缺乏准备而非动机微弱，只能取得有限进步的学生。”然而，笔者发现，在现实世界中这种问题学生依然可以通过激发和保持学习动机而取得进步，那些充满敌视态度的学生则排除在外。因此本文拟从以下三个方面阐释问题学生：
（1）成就型问题学生
这类问题学生在学习上存在困难，他们甚至确信自己不会取得进步。因此，他们感到痛苦，通常不会行动或者会轻易放弃。有些是十足的完美主义者，经常对他们作业的质量感到焦虑不堪。有些则抱着漠视的态度，学校作业对其无挑战性，动机薄弱。
（2）角色调整问题学生
这类学生中，有些好动性强，他们容易兴奋，经常离开座位，精力旺盛，但是缺乏自制。有些学生注意力难以集中，因为没有动机驱使，所以注意力聚焦时间短。薄弱的动机导致精神萎靡，因而也无法集中精力学习。这些学生极不成熟，几乎没有高度发达而稳定的动机系统，他们缺乏归属感，经常表现得很无助、无能或有很强的依赖性。
（3）社会关系型问题学生
在这类学生中，有些遭到同龄人的排斥。他们缺乏与他人交际的动机，因此担心遭到拒绝或忽视。他们通常因为缺乏交际技巧而遭到戏谑。一些人为避免人际交流而表现安静，不会自发地引起他人对他们的关注。因此教师应该关心他们，对他们友好一些，以便激发他们积极的动机和自信心。
以上提到的所有问题学生均表现出各自不同的问题形式，但是概括来讲，所有的问题都与动机薄弱有着密切联系，因此，通过激发并保持他们积极的学习动机而使他们走出困境是可能的。
三、在教学中激发问题学生动机的策略
1.建立和谐的师生关系
自由而活跃的课堂氛围对于问题学生来说是很重要的，因为只有在这种环境氛围中，他们才能够热情洋溢地学习。根据马斯洛需要层次理论：“需要是分层的，只有低层次的需要得到很大程度的满足后，更高层次的需要才开始运行。”
如下图，需要层次由低到高递增：
从图中我们可以看到，教师应该为学生创造一种轻松的课堂氛围，让学生有一种安全感，以便使他们能够集中精力学习。然而，教师首先应做的是了解并关注问题学生的基本需要。如果这些基本需要很强烈而没有得到满足，他们集中学习就有困难，因为“学生身体欠佳，学习也无法发生”。
根据马斯洛需要层次的理论，笔者认为，问题学生应该多一些鼓励、少一些批评，因为他们在自己的学习环境中已经遭遇了很多。
许多学习成绩不突出的学生缺乏自信心，而且在课堂上迟疑不定，不肯发言，他们需要的是鼓励和赞扬、认可，即使是很小的进步。教师还应该具备幽默感，具有渊博的知识，这是应该给予高度重视的一点。因为幽默感可以活跃课堂气氛，使问题学生感到安全、舒适、亲近老师，这样互动与鼓励就成为可能。另外，一位学识渊博的老师很容易吸引学生的注意，这样就可以激发问题学生的动机。所以对于老师来说，应该具备广阔的学科视野，不仅要学好自己的专业，对其他领域也应该有所涉猎。这正如孔子所说：“亲其师，信其道，行其道。”
此外，还应该鼓励问题学生参加英语课的角色扮演，这样可以帮助他们挑战自我，发现自己的闪光处，也有助于他们对英语产生亲近感。教师可要求他们把书中的故事进行改编，然后扮演这些角色，让他们品尝到成功的喜悦。课堂互动对英语教学也是必需且有效的。
2.课外的策略
除了以上提到的课内策略外，教师还必须在课外为问题学生做一些额外的工作，而且证明也是有效的。
教师应该与问题学生家长沟通，需努力与家长一道探寻出一条有效的途径，帮助问题学生尽快赶上其他学生。因为只有与家长进行沟通，了解他们在家里的作为和表现，才能对问题学生有一个全面的认识。教师还应该抓住一切机会与问题学生交流，关心他们的学习、生活，这样，与学生的相处会更近一些。要抓住机会与他们长谈，内容可以涉及他们感兴趣的任何事物，如果谈得愉快，可以试着暗示一下他们存在的问题，这样他们会逐渐意识到自己的问题，而且也愿意正视自己的问题，今后会得到改进，取得进步。
而且，教师要有耐心，因为对于问题学生，欲速则不达。除此之外，教师可以引领学生一起领悟英语国家节日的风采，指导学生收集资料，学会自主学习。经过长时间的学习后，学生会感到烦躁，这时可带领学生欣赏英语卡通节目，在轻松愉悦的氛围中学习英语，领略英语国家的风采，培养对英语的兴趣。再者，教师应针对不同的学生群体采用不同的教学方式及要求，注重差异，因材施教。
四、结束语
综上所述，激发英语问题学生积极的学习动机对于他们学好英语至关重要，教师应该关心问题学生，保护他们的自尊，建立课内外和谐的师生关系，与问题学生建立心贴心的师生友谊。幽默感、渊博的学识、耐心对一个好教师也是必不可少的。
教师应树立终身学习的理念，默默耕耘，着力培养学生自主学习的能力，让每一位学生都得到发展。
關键词：动机 问题学生 英语学习 英语教学
一、引言
在过去传统的英语教学中，教师仅仅关注学生的认知因素、智力水平，而忽略了对情感因素的关注。现代心理学的研究表明，个人智力水平并非决定成功的唯一因素，相反，情感因素则在个人成功中发挥着重要作用，比如焦虑、心理障碍、动机、自尊、移情等等。因而“动机被认为是二语或外语习得中必需的因素”。动机是第一位的，因为它既是教育的途径又是教育的目标。换言之，要解决其他情感因素方面的问题，动机应是被置于第一位的。而且动机也是解决其他负面情感因素的一条有效途径，因为一旦外部动机转化成内部动机，学生就会坚持高效率的学习，而如果这种高效的学习成为一种习惯，或者他们对英语学习近于疯狂，那么焦虑、障碍将不再成为他们学习道路上的阻碍。
因此，本文将重点探讨英语问题学生的动机，并通过激发和保持他们的学习动机帮助其走出困境。
二、英语学习中问题学生的动机
为了激发英语问题学生的动机，有必要澄清两个基本定义——动机和问题学生。
1.动机的定义
为了强调英语学习中动机的重要性，有必要明确动机的具体定义。通常情况下，很难给出一个确定的定义，但是在英语教学中，西弗特对动机的定义更易为人们接受：“动机联系着教与学：教为学提供了一种机会、可能，而动机确保这种机会能够被践行。”而根据潘尼的看法，我们可以从他对动机学习者而不是动机的定义中寻得一些线索启示。
2.问题学生的类型
在帮助问题学生解决他们的问题之前，我们必须弄清什么是问题学生，因而有必要呈现不同种类的问题学生。根据杰尔布罗弗的观点，问题学生主要指具有成就缺陷、敌意、角色转换及社会关系问题的高年级学生。在她看来：“低成就学习者就是那些潜力有限或者缺乏准备而非动机微弱，只能取得有限进步的学生。”然而，笔者发现，在现实世界中这种问题学生依然可以通过激发和保持学习动机而取得进步，那些充满敌视态度的学生则排除在外。因此本文拟从以下三个方面阐释问题学生：
（1）成就型问题学生
这类问题学生在学习上存在困难，他们甚至确信自己不会取得进步。因此，他们感到痛苦，通常不会行动或者会轻易放弃。有些是十足的完美主义者，经常对他们作业的质量感到焦虑不堪。有些则抱着漠视的态度，学校作业对其无挑战性，动机薄弱。
（2）角色调整问题学生
这类学生中，有些好动性强，他们容易兴奋，经常离开座位，精力旺盛，但是缺乏自制。有些学生注意力难以集中，因为没有动机驱使，所以注意力聚焦时间短。薄弱的动机导致精神萎靡，因而也无法集中精力学习。这些学生极不成熟，几乎没有高度发达而稳定的动机系统，他们缺乏归属感，经常表现得很无助、无能或有很强的依赖性。
（3）社会关系型问题学生
在这类学生中，有些遭到同龄人的排斥。他们缺乏与他人交际的动机，因此担心遭到拒绝或忽视。他们通常因为缺乏交际技巧而遭到戏谑。一些人为避免人际交流而表现安静，不会自发地引起他人对他们的关注。因此教师应该关心他们，对他们友好一些，以便激发他们积极的动机和自信心。
以上提到的所有问题学生均表现出各自不同的问题形式，但是概括来讲，所有的问题都与动机薄弱有着密切联系，因此，通过激发并保持他们积极的学习动机而使他们走出困境是可能的。
三、在教学中激发问题学生动机的策略
1.建立和谐的师生关系
自由而活跃的课堂氛围对于问题学生来说是很重要的，因为只有在这种环境氛围中，他们才能够热情洋溢地学习。根据马斯洛需要层次理论：“需要是分层的，只有低层次的需要得到很大程度的满足后，更高层次的需要才开始运行。”
如下图，需要层次由低到高递增：
从图中我们可以看到，教师应该为学生创造一种轻松的课堂氛围，让学生有一种安全感，以便使他们能够集中精力学习。然而，教师首先应做的是了解并关注问题学生的基本需要。如果这些基本需要很强烈而没有得到满足，他们集中学习就有困难，因为“学生身体欠佳，学习也无法发生”。
根据马斯洛需要层次的理论，笔者认为，问题学生应该多一些鼓励、少一些批评，因为他们在自己的学习环境中已经遭遇了很多。
许多学习成绩不突出的学生缺乏自信心，而且在课堂上迟疑不定，不肯发言，他们需要的是鼓励和赞扬、认可，即使是很小的进步。教师还应该具备幽默感，具有渊博的知识，这是应该给予高度重视的一点。因为幽默感可以活跃课堂气氛，使问题学生感到安全、舒适、亲近老师，这样互动与鼓励就成为可能。另外，一位学识渊博的老师很容易吸引学生的注意，这样就可以激发问题学生的动机。所以对于老师来说，应该具备广阔的学科视野，不仅要学好自己的专业，对其他领域也应该有所涉猎。这正如孔子所说：“亲其师，信其道，行其道。”
此外，还应该鼓励问题学生参加英语课的角色扮演，这样可以帮助他们挑战自我，发现自己的闪光处，也有助于他们对英语产生亲近感。教师可要求他们把书中的故事进行改编，然后扮演这些角色，让他们品尝到成功的喜悦。课堂互动对英语教学也是必需且有效的。
2.课外的策略
除了以上提到的课内策略外，教师还必须在课外为问题学生做一些额外的工作，而且证明也是有效的。
教师应该与问题学生家长沟通，需努力与家长一道探寻出一条有效的途径，帮助问题学生尽快赶上其他学生。因为只有与家长进行沟通，了解他们在家里的作为和表现，才能对问题学生有一个全面的认识。教师还应该抓住一切机会与问题学生交流，关心他们的学习、生活，这样，与学生的相处会更近一些。要抓住机会与他们长谈，内容可以涉及他们感兴趣的任何事物，如果谈得愉快，可以试着暗示一下他们存在的问题，这样他们会逐渐意识到自己的问题，而且也愿意正视自己的问题，今后会得到改进，取得进步。
而且，教师要有耐心，因为对于问题学生，欲速则不达。除此之外，教师可以引领学生一起领悟英语国家节日的风采，指导学生收集资料，学会自主学习。经过长时间的学习后，学生会感到烦躁，这时可带领学生欣赏英语卡通节目，在轻松愉悦的氛围中学习英语，领略英语国家的风采，培养对英语的兴趣。再者，教师应针对不同的学生群体采用不同的教学方式及要求，注重差异，因材施教。
四、结束语
综上所述，激发英语问题学生积极的学习动机对于他们学好英语至关重要，教师应该关心问题学生，保护他们的自尊，建立课内外和谐的师生关系，与问题学生建立心贴心的师生友谊。幽默感、渊博的学识、耐心对一个好教师也是必不可少的。
教师应树立终身学习的理念，默默耕耘，着力培养学生自主学习的能力，让每一位学生都得到发展。