论文部分内容阅读
新课程改革对中学教学提出了更高的要求。在新的形势下“学案”教学法应运而生。“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的,根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。在这里对“学案”教学模式进行粗浅的探究。
1. “学案”教学的意义与特点
1.1意义 “学案”教学是教学过程中,教师辅助学生根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。 “学案”具体包括以下几部分内容:
(1)问题情境和背景材料:问题的提出,有关知识概念产生的背景材料和思想意义,知识的逻辑顺序。
(2自主学习和疑难信息反馈:学生对问题的态度,学生在自学中的疑难、错误,问题的新发现、新猜想、新论证。
(3)阅读、思考、合作:有关概念的意义,在可能提出问题的地方设置提示。
(4)学法指导:知识的学习方法、问题的处理策略指导。
(5)小结,交流:概括学习重点、难点,构建知识的结构图。
所以,“学案”不是教材的翻版,不是练习册,也不是教案,而是侧重指导学生学习的教学方法。“学案”教学充分体现了“教为主导、学为主体”的教育理念,使学生的创新能力得到不断提高。
1.2主要特点。
(1)改变了知识的传递方式、弥补了教材的不足。
“学案”教学则建立起教材、教师、“学案”和学生之间的新型关系,其中,教材主要传递陈述性知识,“学案”主要传递策略性知识,教师注重学生的情意培养,使学生得到全面发展。可以提供知识的生长点,引导学生去挖掘教材中的宝藏,从而弥补教材的不足。
(2)有利于师生之间的交流与合作。
每个教师都可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己的创设性设计,使“学案”越来越符合学生的学习心理和规律,为学生提供自学的工具和指导,教师有更多的时间和精力指导学生,让学生切实感受到教师的关怀,树立自学信心,有效地激发每个学生的学习潜能。
2. “学案”教学模式的基本环节
2.1组织准备。
教师要制定并使学生明确学习目标,这是“学案”教学的前提和出发点。编写出符合学生实际、富有启发性的高质量的“学案”;准备好课堂必需的教具、模型和多媒体软件等。
2.2自学与交流。
自学中对学生的问题,教师可采用启发学生思路、针对重难点精讲、引导学生合作与讨论三种方式处理。教师了解收集学生自学的情况,为下一节课做好准备。
2.3总结达标。
学生根据“学案”,总结所学的重点知识,形成知识结构,归纳易错、易漏的知识薄弱点。“达标”就是设计一份检测题(既包括对知识、能力的检测,也包括思想情感提升),检测学生完成教学目标,给学生提供一个内化整理的机会。
3. “学案”教学模式的实施策略
3.1编写好导学方案。
导学方案的编写可采用要点提示、网络纲要、问题思考等形式,从而提示学习的难点、重点、学法及技能要求等。指导学生进行目的性学习,为学生的个性发展和共同发展营造良好的课堂氛围。
3.2导思及导练的实施策略。
通过导思及导练使学生明确并掌握所学内容的知识结构。要遵循教法与学法相结合、突出“导”的作用和效果。
(1)创设情景,设计问题,保证教学协调。
为学生提供学习材料,创设问题情景,以激发学生学习的兴趣。使学生完成旧知识的迁移过渡,进入新课题的学习。要重于疏导,变“难学”为“易学”。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上,要从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验,设计问题时,教师要从高的悬念向低的悬念过渡,逐步找到接近“发展区”的结合点,力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。
(2)信息交流,深化规律,提高学习效果。
在以上基础上,引导学生总结出有关的知识和规律。可由小组采用登台表演、画图讲解等汇报形式向全班汇报本组研讨情况,其余小组做补充、辩论,可促使学生有条理、有层次地掌握知识和规律,从而使他们的知识技能和认识得到提高和升华。
总之, “学案”教学模式为学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件,帮助学生形成良好的知识结构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用,有利于学生思维的创造性。
收稿日期:2010-02-10
1. “学案”教学的意义与特点
1.1意义 “学案”教学是教学过程中,教师辅助学生根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。 “学案”具体包括以下几部分内容:
(1)问题情境和背景材料:问题的提出,有关知识概念产生的背景材料和思想意义,知识的逻辑顺序。
(2自主学习和疑难信息反馈:学生对问题的态度,学生在自学中的疑难、错误,问题的新发现、新猜想、新论证。
(3)阅读、思考、合作:有关概念的意义,在可能提出问题的地方设置提示。
(4)学法指导:知识的学习方法、问题的处理策略指导。
(5)小结,交流:概括学习重点、难点,构建知识的结构图。
所以,“学案”不是教材的翻版,不是练习册,也不是教案,而是侧重指导学生学习的教学方法。“学案”教学充分体现了“教为主导、学为主体”的教育理念,使学生的创新能力得到不断提高。
1.2主要特点。
(1)改变了知识的传递方式、弥补了教材的不足。
“学案”教学则建立起教材、教师、“学案”和学生之间的新型关系,其中,教材主要传递陈述性知识,“学案”主要传递策略性知识,教师注重学生的情意培养,使学生得到全面发展。可以提供知识的生长点,引导学生去挖掘教材中的宝藏,从而弥补教材的不足。
(2)有利于师生之间的交流与合作。
每个教师都可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己的创设性设计,使“学案”越来越符合学生的学习心理和规律,为学生提供自学的工具和指导,教师有更多的时间和精力指导学生,让学生切实感受到教师的关怀,树立自学信心,有效地激发每个学生的学习潜能。
2. “学案”教学模式的基本环节
2.1组织准备。
教师要制定并使学生明确学习目标,这是“学案”教学的前提和出发点。编写出符合学生实际、富有启发性的高质量的“学案”;准备好课堂必需的教具、模型和多媒体软件等。
2.2自学与交流。
自学中对学生的问题,教师可采用启发学生思路、针对重难点精讲、引导学生合作与讨论三种方式处理。教师了解收集学生自学的情况,为下一节课做好准备。
2.3总结达标。
学生根据“学案”,总结所学的重点知识,形成知识结构,归纳易错、易漏的知识薄弱点。“达标”就是设计一份检测题(既包括对知识、能力的检测,也包括思想情感提升),检测学生完成教学目标,给学生提供一个内化整理的机会。
3. “学案”教学模式的实施策略
3.1编写好导学方案。
导学方案的编写可采用要点提示、网络纲要、问题思考等形式,从而提示学习的难点、重点、学法及技能要求等。指导学生进行目的性学习,为学生的个性发展和共同发展营造良好的课堂氛围。
3.2导思及导练的实施策略。
通过导思及导练使学生明确并掌握所学内容的知识结构。要遵循教法与学法相结合、突出“导”的作用和效果。
(1)创设情景,设计问题,保证教学协调。
为学生提供学习材料,创设问题情景,以激发学生学习的兴趣。使学生完成旧知识的迁移过渡,进入新课题的学习。要重于疏导,变“难学”为“易学”。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上,要从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验,设计问题时,教师要从高的悬念向低的悬念过渡,逐步找到接近“发展区”的结合点,力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。
(2)信息交流,深化规律,提高学习效果。
在以上基础上,引导学生总结出有关的知识和规律。可由小组采用登台表演、画图讲解等汇报形式向全班汇报本组研讨情况,其余小组做补充、辩论,可促使学生有条理、有层次地掌握知识和规律,从而使他们的知识技能和认识得到提高和升华。
总之, “学案”教学模式为学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件,帮助学生形成良好的知识结构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用,有利于学生思维的创造性。
收稿日期:2010-02-10