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摘 要：地理，是一门与学生的生活息息相关的学科，是一门蕴含着科学原理的学科。学生学习地理知识，能够发现大自然的奇妙，能够摸清人类发展的规律。高中地理教师在教学中激发学生地理学习的精神，可以让学生自觉地走进地理，对地理现象进行分析。
关键词：高中地理;教学;学生;精神
高中地理教师在教学中激发学生的学习精神，是为了帮助学生养成良好的习惯，给学生提供探索地理的动力，让学生在体验的过程中，找到地理学习的有效途径。
一、摆渡生活的小船——激发学生观察生活的地理学习精神
高中地理教师在教学中激发学生的地理学习精神，可以关注学生对生活中的地理现象的感悟，为学生摆渡生活的小船，让学生学会欣赏地理的风景，激发学生观察生活的地理学习精神。生活中展示着地理的风貌，体现着地理的特点，学生学习地理，离不开对生活中的地理现象的钻研。教师在地理中融入生活，可以帮助学生立足生活的场景来感悟地理。
在学习“水圈与水循环”时，笔者为了使学生了解水循环的过程，了解自然界水循环的地理意义，知道我国水资源短缺的原因，学会绘制水循环示意图，经历水循环的过程，在教学中为学生展示了我国用水的具体情况，让学生结合自己所知道的水资源利用的知识，分析水的重要意义。学生了解了水资源使用的现状后，知道水是生命之源，水资源是有限的，是需要合理利用的，想要知道水是如何产生和循环的。接着，笔者带领学生对课本知识进行学习，让学生学习水循环的过程，了解水资源利用的情况，尝试绘制水循环示意图。学生在笔者的引导下，对水循环的过程展开了调查，掌握了水循环的主要环节，绘制了水循环示意图，知道了我国水资源短缺的现状，树立了节约用水的意识。这样，笔者通过在教学中联系学生的生活，为学生摆渡生活的小船，激发了学生观察生活的地理学习精神。
二、摆渡问题的小船——激发学生分析问题的地理学习精神
高中地理教师在教学中激发学生的地理学习精神，可以关注学生对问题中的地理现象的感悟，为学生摆渡问题的小船，促进学生围绕问题展开地理思考，激发学生分析问题的地理学习精神。问题，让学生的地理学习变得厚重起来，变得多层次起来，有助于学生理解。教师在学生地理学习的过程中为学生设置问题，可以激发学生的分析意识，鼓励学生深入探索。
在学习“地球的宇宙环境”时，笔者为了使学生了解地球所处的宇宙环境，让学生掌握天体的主要类型和天体系统的层次，分析地球上生命存在的原因，培养学生的宇宙观念，在教学中组织学生对课本知识进行了了解，让学生分析：地球是什么样子的？你能说一说地球在宇宙中的位置吗？地球与其他天体相比，有哪些相同点和不同点？你了解天体的类型吗？你知道天体系统的层次吗？地球所处的宇宙环境是怎样的，地球上为什么会出现生命？你还知道哪些宇宙知识？学生围绕这些问题，分析了地球的特点，知道了地球在太阳系中的位置，熟悉了天体的主要类型，了解了天体系统的层次，结合自己积累的知识，说出了地球上生命存在的原因。这样，笔者通过在教学中摆渡问题的小船，激发了学生分析问题的地理学习精神。
三、摆渡实践的小船——激发学生参与实践的地理学习精神
高中地理教师在教学中激发学生的地理学习精神，可以关注学生对实践中的地理现象的感悟，为学生摆渡实践的小船，帮助学生掌握地理学习的技巧，激发学生参与实践的地理学习精神。实践，给学生展示了地理学习的方式，让学生认识到了地理学习的实质。教师在教学中带领学生体验实践，能够丰富学生对地理知识的感悟，让学生形成积极参与的习惯。
在学习“人口合理容量”时，笔者为了使学生熟悉环境承载力、环境人口容量和人口合理容量等的概念，对比分析环境承载力和人口合理容量，了解我国面对人口增长采取的措施，意识到环境保护的积极意义，在教学中为学生展示了地球人口的数量，揭示了控制地球人口的现实意义，学生了解到地球的资源是有限的，地球的人口容量也是有限的，需要人们合理控制人口的数量。学生在学习中，掌握了相关的概念，采用列表的形式分析了环境承载力和人口合理容量的区别，总结了我国面对人口增长采取的措施，讨论了环境保护的迫切性。学生在课堂参与的过程中，提出了自己的观点，形成了积极表达的习惯，養成了逻辑推理的习惯。这样，笔者通过带领学生摆渡实践的小船，激发了学生参与实践的地理学习精神。
总之，本文通过带领学生摆渡生活的小船、摆渡问题的小船、摆渡实践的小船，激发了学生观察生活的地理学习精神，激发了学生分析问题的地理学习精神，激发了学生参与实践的地理学习精神。
参考文献：
[1]张成蒙.探究式教学在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2020（03）：60-61.
[2]徐星星. 提高高中地理课堂教学的有效策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：334-336.
关键词：高中地理;教学;学生;精神
高中地理教师在教学中激发学生的学习精神，是为了帮助学生养成良好的习惯，给学生提供探索地理的动力，让学生在体验的过程中，找到地理学习的有效途径。
一、摆渡生活的小船——激发学生观察生活的地理学习精神
高中地理教师在教学中激发学生的地理学习精神，可以关注学生对生活中的地理现象的感悟，为学生摆渡生活的小船，让学生学会欣赏地理的风景，激发学生观察生活的地理学习精神。生活中展示着地理的风貌，体现着地理的特点，学生学习地理，离不开对生活中的地理现象的钻研。教师在地理中融入生活，可以帮助学生立足生活的场景来感悟地理。
在学习“水圈与水循环”时，笔者为了使学生了解水循环的过程，了解自然界水循环的地理意义，知道我国水资源短缺的原因，学会绘制水循环示意图，经历水循环的过程，在教学中为学生展示了我国用水的具体情况，让学生结合自己所知道的水资源利用的知识，分析水的重要意义。学生了解了水资源使用的现状后，知道水是生命之源，水资源是有限的，是需要合理利用的，想要知道水是如何产生和循环的。接着，笔者带领学生对课本知识进行学习，让学生学习水循环的过程，了解水资源利用的情况，尝试绘制水循环示意图。学生在笔者的引导下，对水循环的过程展开了调查，掌握了水循环的主要环节，绘制了水循环示意图，知道了我国水资源短缺的现状，树立了节约用水的意识。这样，笔者通过在教学中联系学生的生活，为学生摆渡生活的小船，激发了学生观察生活的地理学习精神。
二、摆渡问题的小船——激发学生分析问题的地理学习精神
高中地理教师在教学中激发学生的地理学习精神，可以关注学生对问题中的地理现象的感悟，为学生摆渡问题的小船，促进学生围绕问题展开地理思考，激发学生分析问题的地理学习精神。问题，让学生的地理学习变得厚重起来，变得多层次起来，有助于学生理解。教师在学生地理学习的过程中为学生设置问题，可以激发学生的分析意识，鼓励学生深入探索。
在学习“地球的宇宙环境”时，笔者为了使学生了解地球所处的宇宙环境，让学生掌握天体的主要类型和天体系统的层次，分析地球上生命存在的原因，培养学生的宇宙观念，在教学中组织学生对课本知识进行了了解，让学生分析：地球是什么样子的？你能说一说地球在宇宙中的位置吗？地球与其他天体相比，有哪些相同点和不同点？你了解天体的类型吗？你知道天体系统的层次吗？地球所处的宇宙环境是怎样的，地球上为什么会出现生命？你还知道哪些宇宙知识？学生围绕这些问题，分析了地球的特点，知道了地球在太阳系中的位置，熟悉了天体的主要类型，了解了天体系统的层次，结合自己积累的知识，说出了地球上生命存在的原因。这样，笔者通过在教学中摆渡问题的小船，激发了学生分析问题的地理学习精神。
三、摆渡实践的小船——激发学生参与实践的地理学习精神
高中地理教师在教学中激发学生的地理学习精神，可以关注学生对实践中的地理现象的感悟，为学生摆渡实践的小船，帮助学生掌握地理学习的技巧，激发学生参与实践的地理学习精神。实践，给学生展示了地理学习的方式，让学生认识到了地理学习的实质。教师在教学中带领学生体验实践，能够丰富学生对地理知识的感悟，让学生形成积极参与的习惯。
在学习“人口合理容量”时，笔者为了使学生熟悉环境承载力、环境人口容量和人口合理容量等的概念，对比分析环境承载力和人口合理容量，了解我国面对人口增长采取的措施，意识到环境保护的积极意义，在教学中为学生展示了地球人口的数量，揭示了控制地球人口的现实意义，学生了解到地球的资源是有限的，地球的人口容量也是有限的，需要人们合理控制人口的数量。学生在学习中，掌握了相关的概念，采用列表的形式分析了环境承载力和人口合理容量的区别，总结了我国面对人口增长采取的措施，讨论了环境保护的迫切性。学生在课堂参与的过程中，提出了自己的观点，形成了积极表达的习惯，養成了逻辑推理的习惯。这样，笔者通过带领学生摆渡实践的小船，激发了学生参与实践的地理学习精神。
总之，本文通过带领学生摆渡生活的小船、摆渡问题的小船、摆渡实践的小船，激发了学生观察生活的地理学习精神，激发了学生分析问题的地理学习精神，激发了学生参与实践的地理学习精神。
参考文献：
[1]张成蒙.探究式教学在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2020（03）：60-61.
[2]徐星星. 提高高中地理课堂教学的有效策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：334-336.