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设计小学语文作业，须结合《语文课程标准》，揣测编者的出发点，抓住小学生喜新厌旧的作业心理，重视作业选择的层次性、启发性、趣味性、针对性、综合性和实践性，以减轻学生作业负担为出发点，在作业内容上也遵循“确保基础，激发兴趣，发展个性，加强特长”的设计原则。教师要精心设计作业内容，以“少而精”为准则，发挥学生的自主性和积极性，提高作业训练的效果。
一、作业设计有趣味，有吸引力
兴趣的力量是无穷大的。在设计作业时，要充分体现趣味性，激发学生的求知欲望。教师设计的作业应寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。首先，作业要求的改变，使之吸引学生。如“组词”可以改为“找朋友”“最佳搭档”等，“扩句”就可以说是“添枝加叶”……这样的题目，学生感到新鲜，产生兴趣。其次，作业内容的设计，使之充满童趣。最后，作业评价的激励，使之激发兴趣。
二、作业设计个性化，发挥创造性
在语文课程学习中，每个学生都具有与众不同的学习风格，学生的语文学习过程也可以看做是他们展示自己个性的过程。现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬。尊重学生的个性，才能使学生的创造性得到提高。作业类型大致可分为：
1.收集性作业
时代在不断前进，信息在不断增多，所以我在布置家庭作业时，就会注意加强这方面能力的培养力度，布置一些“收集整理信息”类的作业，让学生看看报纸，听听新闻，每天进行交流。如学习《徐悲鸿励志学画》一课，在课前预习时，我引导学生查阅徐悲鸿的生平，让学生初步感受徐悲鸿一生的勤奋。在课外延伸时，让学生查阅相关内容如他的奔马图，从而使学生更进一步感受到徐悲鸿的崇高品质。
留心观察生活，才能获得真实丰富的信息。通过强化训练，让学生养成随时收集信息的习惯。观察一般分为有意观察和随意观察。有意观察，就是要求学生有目的地观察特定事物，如每天写“读写微博”时，学生就会主动去关注身边的小动物的样子、生活习性，观察身边植物的生长变化，留意天气变化，等等。随意观察，就是鼓励学生时时做个有心人，处处留心，捕捉生活中的新鲜事物或感兴趣的事物，让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。
2.联想想象类作业
有了想象才会有创造，从小培养学生的想象力，有助于培养新世纪创造性人才。在教育教学中，捕捉各种资源进行延伸、拓展，这有助于升华主题，便于学生发散思维的训练，也利于培养学生的想象力。在学生理解课文后，让他们通过想象进行再创造，借助自己喜欢的表演方式进行展示。在这个过程中需要自制道具，为了表现人物品质，学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，学生会充分发挥想象。
3.绘画性作业
“画日记”，就是在日记中既有简短的文字，又有和日记内容相配的图画，图文并茂；画插图，就是认真阅读课文，根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。教师在布置课外作业时，应立足课本，发挥学生的创造性。
三、作业设计生活化，重视实践性
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。“生活有多大，语文学习的舞台就有多大。”语文学习的天地很广阔，我提倡在生活中学习语文，所以在设计语文作业时，经常联系生活，提供机会给学生实践，让学生在实践中习得能力，掌握方法，在活动中巩固语文知识，发展语文能力。开放学生的思维，放开学生的双手，让学生大胆求索，联系生活，勇于实践；让学生画出心中的梦，让学生用双手制作出自己的设想，让学生做试验、做模型，让学生做不用纸笔的家庭作业。如“三八妇女节”期间，可给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”；“全国助残日”期间，可给学生安排一项作业——“给残疾人一封信”，要求看谁做得真诚又有创意，鼓励学生走出课堂，到广阔的社会中实践，习得知识。
四、作业设计梯度化，体现开放性
学生受智力发展水平、学习能力、学习习惯、家庭生活环境的局限，所表现出来的学习水平是不一样的，所以，对学生的作业不能统一布置、一致要求。这就提醒教师要用科学的方法，分梯度设计作业，作业含有共性基础性的部分，再设计一部分有难度的作业，最后加上提升拓展高难度的作业，这样能调动每个学生完成作业的积极性，使每个学生都能有所提高。我在设计作业时，常常多设计几个作业，让学生根据自己的基础来选择其中几项，这样既能减轻学生学习的负担，又能最大程度地发挥学生潜能。
另外，不同年龄的学生，学习能力差异也较大。所以，设计作业时可根据学生的年龄特点，进行梯度化设计。如一、二年级小学生的形象化思维较强，抽象思维较弱，设计作业时，尽量抓住与实物相关的直观特征和事物的实际用处，不涉及理解事物的抽象的作业；到三、四年级，学生有了一定的概括能力，能摆脱事物的直观特征，还能揭示一般的本质特征，可设计与此相关的作业内容；到五、六年级，学生的概括能力又比中年级提高了，可设计培养学生概括能力的作业。作业设计可针对学生不同年龄不同年段的特点，在前一阶段基础上循序渐进提出要求。
（责编 陈剑平）
一、作业设计有趣味，有吸引力
兴趣的力量是无穷大的。在设计作业时，要充分体现趣味性，激发学生的求知欲望。教师设计的作业应寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。首先，作业要求的改变，使之吸引学生。如“组词”可以改为“找朋友”“最佳搭档”等，“扩句”就可以说是“添枝加叶”……这样的题目，学生感到新鲜，产生兴趣。其次，作业内容的设计，使之充满童趣。最后，作业评价的激励，使之激发兴趣。
二、作业设计个性化，发挥创造性
在语文课程学习中，每个学生都具有与众不同的学习风格，学生的语文学习过程也可以看做是他们展示自己个性的过程。现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬。尊重学生的个性，才能使学生的创造性得到提高。作业类型大致可分为：
1.收集性作业
时代在不断前进，信息在不断增多，所以我在布置家庭作业时，就会注意加强这方面能力的培养力度，布置一些“收集整理信息”类的作业，让学生看看报纸，听听新闻，每天进行交流。如学习《徐悲鸿励志学画》一课，在课前预习时，我引导学生查阅徐悲鸿的生平，让学生初步感受徐悲鸿一生的勤奋。在课外延伸时，让学生查阅相关内容如他的奔马图，从而使学生更进一步感受到徐悲鸿的崇高品质。
留心观察生活，才能获得真实丰富的信息。通过强化训练，让学生养成随时收集信息的习惯。观察一般分为有意观察和随意观察。有意观察，就是要求学生有目的地观察特定事物，如每天写“读写微博”时，学生就会主动去关注身边的小动物的样子、生活习性，观察身边植物的生长变化，留意天气变化，等等。随意观察，就是鼓励学生时时做个有心人，处处留心，捕捉生活中的新鲜事物或感兴趣的事物，让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。
2.联想想象类作业
有了想象才会有创造，从小培养学生的想象力，有助于培养新世纪创造性人才。在教育教学中，捕捉各种资源进行延伸、拓展，这有助于升华主题，便于学生发散思维的训练，也利于培养学生的想象力。在学生理解课文后，让他们通过想象进行再创造，借助自己喜欢的表演方式进行展示。在这个过程中需要自制道具，为了表现人物品质，学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，学生会充分发挥想象。
3.绘画性作业
“画日记”，就是在日记中既有简短的文字，又有和日记内容相配的图画，图文并茂；画插图，就是认真阅读课文，根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。教师在布置课外作业时，应立足课本，发挥学生的创造性。
三、作业设计生活化，重视实践性
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。“生活有多大，语文学习的舞台就有多大。”语文学习的天地很广阔，我提倡在生活中学习语文，所以在设计语文作业时，经常联系生活，提供机会给学生实践，让学生在实践中习得能力，掌握方法，在活动中巩固语文知识，发展语文能力。开放学生的思维，放开学生的双手，让学生大胆求索，联系生活，勇于实践；让学生画出心中的梦，让学生用双手制作出自己的设想，让学生做试验、做模型，让学生做不用纸笔的家庭作业。如“三八妇女节”期间，可给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”；“全国助残日”期间，可给学生安排一项作业——“给残疾人一封信”，要求看谁做得真诚又有创意，鼓励学生走出课堂，到广阔的社会中实践，习得知识。
四、作业设计梯度化，体现开放性
学生受智力发展水平、学习能力、学习习惯、家庭生活环境的局限，所表现出来的学习水平是不一样的，所以，对学生的作业不能统一布置、一致要求。这就提醒教师要用科学的方法，分梯度设计作业，作业含有共性基础性的部分，再设计一部分有难度的作业，最后加上提升拓展高难度的作业，这样能调动每个学生完成作业的积极性，使每个学生都能有所提高。我在设计作业时，常常多设计几个作业，让学生根据自己的基础来选择其中几项，这样既能减轻学生学习的负担，又能最大程度地发挥学生潜能。
另外，不同年龄的学生，学习能力差异也较大。所以，设计作业时可根据学生的年龄特点，进行梯度化设计。如一、二年级小学生的形象化思维较强，抽象思维较弱，设计作业时，尽量抓住与实物相关的直观特征和事物的实际用处，不涉及理解事物的抽象的作业；到三、四年级，学生有了一定的概括能力，能摆脱事物的直观特征，还能揭示一般的本质特征，可设计与此相关的作业内容；到五、六年级，学生的概括能力又比中年级提高了，可设计培养学生概括能力的作业。作业设计可针对学生不同年龄不同年段的特点，在前一阶段基础上循序渐进提出要求。
（责编 陈剑平）