词串识字就是将几个表面看起来不相干的词语联系起来的方法，但实质上，这些词语有着密切的关联：词义相关，押韵合辙，读起来朗朗上口，易于识记。这是苏教版教材特有的识字编排特点。那么如何进行词串识字教学呢？笔者现结合苏教版一年级上册“识字四”的课堂教学实例谈谈自己的体会。
　　一、自主认读，巩固记忆
　　词串识字的重要特点是合乎儿童的认读习惯，听起来悦耳，念起来顺口，同时还能够加快儿童自动化认读的识字过程，巩固记忆。低年级学生已经积累了一部分认读生字的经验，也初步具备了认读汉字的能力。在教学中，教师要提倡学生自主认读，培养学生自主识字的积极性，形成识字能力。
　　“识字四”中有四组关于动物、昆虫的词串：
　　观察采集昆虫
　　田野树林花丛
　　蝴蝶天牛蟋蟀
　　螳螂蚂蚁蜻蜓
　　第一行讲的是采集昆虫的儿童活动，第二行讲的是昆虫生活的环境，第三、四行讲的是常见的昆虫。
　　教学开始之前，我就让学生收集一些关于昆虫的资料，使学生对所学的生字有所了解，形成直观的印象。课堂上，我让学生自主认读，先画出生字词，自己拼读，然后同桌互相拼读。
　　低年级学生的思维还没有完善，辨析字词存在难度，我抓住教学难点，对生字“采”、“集”进行重点讲解：先出示一幅采摘图，让学生演示，深刻理解字义，然后针对“集”字的右上部分，用红颜色予以强调，让学生掌握笔顺。在同桌帮助识记交流中，学生提出了自己的识记办法，有的学生识记“蚂蚁”时，明白这是昆虫，所以要用“虫”字旁。
　　在识记生字的过程中，学生通过自主识记，积累经验，发展了自主探究能力，这是发展学生语文能力的关键。
　　二、图文对照，激活思维
　　词串识字具有强大的组合能力，能够将儿童头脑中储存的相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将不完整的信息整合起来，构建一个属于学生自己的熟悉的逻辑体系，打上自己经验的印记。这样的一个过程，可以有效激活学生的语文思维，培养学生的语感，发展学生的想象能力和整合能力。在教学中，教师要从词串的情境创设入手，让学生进行图文对照，激活想象。
　　如在教学“观察、采集、昆虫”“田野、树林、花丛”这两组词语时，我利用课文中的图片，并深入挖掘，分为三个层次来让学生逐步理解其中的词语含义，形成一个富有逻辑的情境画面，借以发展学生的组词造句能力。
　　师：（出示画面）星期天，小朋友出去郊游了。看，田野里有什么啊？
　　学生在我的提示下，很快说出这是茂密的树林、五颜六色的花丛。
　　师：树林里有个穿红衣服的小女孩，她在干什么啊？那个男孩在干什么？
　　学生一边仔细对照图画，一边和课文中的词语建立联系：小女孩在观察一只蚂蚁，小男孩在采集标本，那个标本就是昆虫的标本。
　　以上教学环节，通过分层次的图文对照，在不知不觉中渗透语文的逻辑，发展学生的语言组织能力，为下一步的语文学习打好基础。
　　三、注重诵读，加深理解
　　词串识字本身的韵文特性，使得词组读起来朗朗上口，学生可以一边读，一边直观地理解词语，加速自动化认知的进程，促进自主识记能力的发展。教学中，教师要注重诵读，加深学生的理解。
　　在“识字四”的教学中，一开始，我先让学生自主拼读词语，而后进行引读：“春天来了，小朋友们到郊外去（），郊外很美，这里有（）。”通过引读，学生一步步识记词语，并能理顺词语之间的内在逻辑，增进对词语的理解，并提高记忆能力。
　　我还采用男女生诵读、表演诵读等方式，让学生根据词语发挥特长，想怎么读就怎么读，只要能够使记忆深刻。学生都好动，也喜欢模仿，这点在词语诵读中有了用武之地，如在读“蝴蝶、天牛、蟋蟀、蜻蜓、蚂蚁、螳螂”等昆虫词语时，我让学生大胆模仿昆虫的动作。学生做出各种姿势来表现昆虫，一边诵读一边模仿，课堂气氛非常活跃，学生也读得非常热烈，充分发挥了自主识字的积极性。
　　在低年级识字教学中，词串识字教学是一个比较新鲜的课题，还没有更多成熟的经验可以借鉴。因此，我做了如上探索，相信在不断的摸索中，能够将路子走得更稳健，但前提是，教学中必须抓好词串，落实生字，发展学生的自主识字能力，这也是未来我在识字教学中需要继续探讨的课题。正如鲁迅先生所言，路走得多了，就成了路。低年级词串识字教学需要更多的人来走，走得多了，就成了一条康庄大道。
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