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长久以来，在作文批改这个环节上，有不少老师觉得很无奈。他们付出了汗水，但学生的作文水平却得不到提高。这份无奈难道无法消解吗？为了帮助学生提升他们的习作水平，在这几年的教学中，我一直坚持“三步走”的作文批改法，即：学生互批—教师赏批—学生自批。这种作文批改法就像三部和奏曲，不仅减轻了教师的工作负担，还最大限度地提高了学生习作的有效性。
一、前奏曲——学生互相批改，以悟写作之道
学生的作文水平往往相差并不大，因此，我们需要针对不同年段的学生的具体情况，提出具体的要求。大体上来说，作文批改无非是要抓准文章的内容和形式这两个基本点。但是，如果想要学生从互相批改中习得写作之道，那就需要学生从不同的角度进行批改，如作文格式是否正确，卷面是否整洁，标点符号的使用是否正确，中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，表达是否合乎逻辑，语言是否简练等。根据这些要求让学生互相批改作文，不仅能提高学生的语文综合素养，巩固他们的基本功，还能让他们在批改中领悟写作的基本要领，提升作文水平。
二、共响曲——教师赏批，使学生掌握写作技巧
我在批改学生的作文时，不管学生的作文水平如何，总是以一种欣赏的视角去批改。我或是笔批，或是面批，并且从来不忘对学生进行提点和鼓励。这样的批改方式，以“赏”为核心思想，往往可以起到推波助澜的作用，帮助学生树立信心，提高作文水平。
1.面批。面批的作用在于，它能通过面对面的交流，将教师置于主动的地位，不仅有利于教师激发学生写作的欲望，帮助他们拓宽写作思路，还能指导他们写作的方向，保证他们向着正确的道路发展。
我的一个学生曾这样写日记：“妈妈今天带我出门，我们一起去了书店，我们看了会儿书，然后买了一本，妈妈就带我回家了。”
日记的内容十分简单，但不乏闪光点，于是在面批的时候，我先肯定他的优点：“老师看完你的日记后，知道你是个听话又喜欢学习的好孩子。书店的书多吗？”学生听了我的嘉奖，高兴地说：“多，书店有很多书。”“书店里除了你和妈妈，还有什么人呢？”他想了想，说：“有老爷爷和老奶奶，还有别的爸爸妈妈带着他们的小孩。”“那你买的是什么书呀？”“《十万个为什么》。”“为什么不买漫画书呢？”他有些腼腆地说：“我想学更多的知识。”于是我趁机表扬：“你真是个爱学习的好孩子！”接着我又进一步引导他：“如果你把刚才告诉老师的都写进日记，那你的日记是不是就更清楚，更丰富了呢？”之后，他就在我的指导下，重新修改了日记，并运用上了学过的词语（整齐、津津有味）和句式（有……有……还有……）。
“妈妈今天带我出门了，我们一起去了书店。书店里有好多书。除了我和妈妈，还来了好多人，有别的小朋友，有小朋友的爸爸妈妈，还有慈祥的老爷爷和老奶奶。我拿了一本漫画书看得津津有味。后来妈妈说要回家吃饭了，我就拿了一本《十万个为什么》，因为我想学更多的知识。妈妈给我买了这本书，我们就一起回家了。”
面批的精髓在于“赏”，并非“批”，通过循循善诱，我成功地激发了学生的写作兴趣，引导学生在写作上取得进步。
2.笔批。和面批一样，笔批虽然以评语的方式对学生的作文进行批改，但其主题仍然遵循“赏”的原则。学生在写作的道路上刚起步，自然会存在许多不足。针对这种情况，在笔批时，教师就要注意发现学生的优点，哪怕只是一句话写得对，一个词用得好，都要给予褒奖和激励的评语。
我的一个学生写了一篇关于接力比赛的作文，作文的标题是《加油，小伙伴！》。笔批时我刻意在眉批上写：“这题目让老师一看就能感受到比赛的激烈和紧张，真是好题目呀！”一个学生写了一篇关于跳绳比赛的作文，其中有这样一句：“只听见绳子打在地上发出‘啪啪’的声音。”在笔批时，我在“啪啪”这个词的旁边标注了“精彩”两字，并画了一朵小红花。
学生在写作时，会出现不少问题。面对这些问题，我一般都以建议的方式进行批改。如当学生出现用词不当的错误时，我会在旁边写道：“这样是不是不太通顺？使用这个词‘××’会不会更好呢？”这样的方式，不仅能帮助我和学生建立起平等对话的关系，还能让学生在改正错误的同时思考错误发生的原因，从而习得写作的要领。
三、回旋曲——学生自主批改，提高写作能力
叶圣陶先生曾说：“修改文章的权利，首先应该属于作者本人。”因此，在新课标的指引下，作文修改环节对修改方式与修改技巧作出了调整，学生在自主批改、互相批改和教师赏批中，逐渐掌握相应的文章技巧，从而全面提高写作水准。如此一来，通过教师的赏批和学生之间的互相批改，再让学生根据老师的批语和同学的修改意见对自己的文章进行进一步的完善与修改，就能使自己的文章在质量上更上一层楼，臻于至善。最后，学生针对整个批改的过程写下自己的心得与感悟，促进自我能力的提高。
“三部曲”的和谐乐章，让学生在作文的海洋中徜徉。用这样的方式，不仅能提升学生作文的水平，使学生感受到作文的快乐，真正地爱上作文，也让教师在这一和谐乐曲中实现共同成长的目的，分享快乐，收获幸福。
一、前奏曲——学生互相批改，以悟写作之道
学生的作文水平往往相差并不大，因此，我们需要针对不同年段的学生的具体情况，提出具体的要求。大体上来说，作文批改无非是要抓准文章的内容和形式这两个基本点。但是，如果想要学生从互相批改中习得写作之道，那就需要学生从不同的角度进行批改，如作文格式是否正确，卷面是否整洁，标点符号的使用是否正确，中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，表达是否合乎逻辑，语言是否简练等。根据这些要求让学生互相批改作文，不仅能提高学生的语文综合素养，巩固他们的基本功，还能让他们在批改中领悟写作的基本要领，提升作文水平。
二、共响曲——教师赏批，使学生掌握写作技巧
我在批改学生的作文时，不管学生的作文水平如何，总是以一种欣赏的视角去批改。我或是笔批，或是面批，并且从来不忘对学生进行提点和鼓励。这样的批改方式，以“赏”为核心思想，往往可以起到推波助澜的作用，帮助学生树立信心，提高作文水平。
1.面批。面批的作用在于，它能通过面对面的交流，将教师置于主动的地位，不仅有利于教师激发学生写作的欲望，帮助他们拓宽写作思路，还能指导他们写作的方向，保证他们向着正确的道路发展。
我的一个学生曾这样写日记：“妈妈今天带我出门，我们一起去了书店，我们看了会儿书，然后买了一本，妈妈就带我回家了。”
日记的内容十分简单，但不乏闪光点，于是在面批的时候，我先肯定他的优点：“老师看完你的日记后，知道你是个听话又喜欢学习的好孩子。书店的书多吗？”学生听了我的嘉奖，高兴地说：“多，书店有很多书。”“书店里除了你和妈妈，还有什么人呢？”他想了想，说：“有老爷爷和老奶奶，还有别的爸爸妈妈带着他们的小孩。”“那你买的是什么书呀？”“《十万个为什么》。”“为什么不买漫画书呢？”他有些腼腆地说：“我想学更多的知识。”于是我趁机表扬：“你真是个爱学习的好孩子！”接着我又进一步引导他：“如果你把刚才告诉老师的都写进日记，那你的日记是不是就更清楚，更丰富了呢？”之后，他就在我的指导下，重新修改了日记，并运用上了学过的词语（整齐、津津有味）和句式（有……有……还有……）。
“妈妈今天带我出门了，我们一起去了书店。书店里有好多书。除了我和妈妈，还来了好多人，有别的小朋友，有小朋友的爸爸妈妈，还有慈祥的老爷爷和老奶奶。我拿了一本漫画书看得津津有味。后来妈妈说要回家吃饭了，我就拿了一本《十万个为什么》，因为我想学更多的知识。妈妈给我买了这本书，我们就一起回家了。”
面批的精髓在于“赏”，并非“批”，通过循循善诱，我成功地激发了学生的写作兴趣，引导学生在写作上取得进步。
2.笔批。和面批一样，笔批虽然以评语的方式对学生的作文进行批改，但其主题仍然遵循“赏”的原则。学生在写作的道路上刚起步，自然会存在许多不足。针对这种情况，在笔批时，教师就要注意发现学生的优点，哪怕只是一句话写得对，一个词用得好，都要给予褒奖和激励的评语。
我的一个学生写了一篇关于接力比赛的作文，作文的标题是《加油，小伙伴！》。笔批时我刻意在眉批上写：“这题目让老师一看就能感受到比赛的激烈和紧张，真是好题目呀！”一个学生写了一篇关于跳绳比赛的作文，其中有这样一句：“只听见绳子打在地上发出‘啪啪’的声音。”在笔批时，我在“啪啪”这个词的旁边标注了“精彩”两字，并画了一朵小红花。
学生在写作时，会出现不少问题。面对这些问题，我一般都以建议的方式进行批改。如当学生出现用词不当的错误时，我会在旁边写道：“这样是不是不太通顺？使用这个词‘××’会不会更好呢？”这样的方式，不仅能帮助我和学生建立起平等对话的关系，还能让学生在改正错误的同时思考错误发生的原因，从而习得写作的要领。
三、回旋曲——学生自主批改，提高写作能力
叶圣陶先生曾说：“修改文章的权利，首先应该属于作者本人。”因此，在新课标的指引下，作文修改环节对修改方式与修改技巧作出了调整，学生在自主批改、互相批改和教师赏批中，逐渐掌握相应的文章技巧，从而全面提高写作水准。如此一来，通过教师的赏批和学生之间的互相批改，再让学生根据老师的批语和同学的修改意见对自己的文章进行进一步的完善与修改，就能使自己的文章在质量上更上一层楼，臻于至善。最后，学生针对整个批改的过程写下自己的心得与感悟，促进自我能力的提高。
“三部曲”的和谐乐章，让学生在作文的海洋中徜徉。用这样的方式，不仅能提升学生作文的水平，使学生感受到作文的快乐，真正地爱上作文，也让教师在这一和谐乐曲中实现共同成长的目的，分享快乐，收获幸福。