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摘 要：在小学数学课堂中如何提高课堂提问的有效性，让课堂提问成为学生展示交流的平台。要求教师必须做到优化课堂提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要为学生提出问题和发现问题搭建平台。
关键词：课堂提问 创设情境 控难调度
著名数学家波利亚指出，“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤醒他们的好奇心和创造力，诱发学生积极思考。”有效的提问有利于吸引学生的注意力，发展学生的思维，那么如何搞好小学数学课堂提问呢？下面就小学数学课堂中如何提高小学数学课堂提问的有效性，谈谈我自己在教学中的几点体会。
一、创设情境成为学生展示交流的门户
小学生的特点是好奇、好动、好玩，教师设计提问时，要结合教材内容又要考虑到孩子的心理特点精心设问，使问题具有趣味性，力戒呆板陈旧，激发学生的兴趣，调动学生思考问题的积极性。如果一堂课都是平平淡淡，不能激起学生的学习兴趣，必定降低课堂的有效性。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，能让学生感到有趣而愉快，使学生迅速进入最佳学习状态。比如：在学习体积概念时可以这样提问：“同学们，你们学过《乌鸦喝水》这篇课文吗？（这时学生会很好奇，数学老师为什么会问语文的知识呢？）为什么乌鸦最后喝到了水？学生：因为乌鸦把小石块一个一个地放入了瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，所以乌鸦就喝着水了。老师：瓶子里的水为什么会升高呢？学生：因为小石块占了水的位置。”这样教师一边因势利导，一边配以多媒体课件演示，形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，唤起了孩子们的回忆和联想，使学生带着愉快的求知心境，经过观察思考透彻的理解了“体积是物体所占空间的大小”。
二、控难调度为学生展示交流建台阶
提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易，要把握教材的内容 。所以教师的提问要适合学生的认知发展水平和已有的知识经验，是学生力所能及的，也就是我们平时所说的跳一跳就能摘到桃子。对于难度较大的问题可以将其分解，创设阶梯式问题，形成一定的坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生的思维一步步延伸、扩展。比如：教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作，边回答一组由浅入深设计的问题：1、前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，能否像学习平行四边形的面积计算那样，把三角形转化为我们已经学过的图形，推出三角形的面积计算呢？2、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形）。3、拼成的平行四边形的底和高和所用三角形的底和高有什么关系？（等底等高）。4、其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系？5、如何求平行四边形的面积？6、三角形的面积该怎样计算？通过这些有序问题的启发，沟通了新旧知识之间的联系，使学生运用旧知识解决新问题，学生很快推导出了三角形的面积计算。这样的提问难易适度，学生“跳一跳”够的着，极富有启发性。
三、自学导航为学生展示交流搭平台
课堂问题是为课堂教学服务的。因此教师课前要精心设计，清楚每一个问题要解决什么，达到什么。这就要求教师的提问要有针对性，提出的问题要明确具体，学生需要老师通过有针对性的提问，引导他们准确观察与思考，使学生明确思维的方向，让学生进行高效的思考，从而节约宝贵的课堂教学时间。课堂提问要面向全体学生，同时应注意学生的实际差异，让每个学生都有参与机会，积极的思考。比如：对于成绩优秀的学生，教师可以设计有难度、有深度、要经过深思熟虑才能回答得问题，以发挥他们的聪明才智，并利用他们的思维去启迪其他学生；锻炼性提问多问中等生，教师可以设计一些难度不大，只要学生动动脑筋就可以解决的问题；鼓励性提问多问学习困难的学生，教师要设计比较基础的、简单的问题，使学生体会到成功的快乐。
四、问与答为学生独立思考给足时间
在课堂提问中，问与答之间要有充分的时间间隔。教师提问后，不要马上组织学生回答问题， 要留出时间让学生去思考、互动交流。教师要通过巡视，及时了解学生学习情况， 学生只有充分思考，才能回答所提问题。提问结束后就马上让学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易使学生形成紧张心理。只有提问后时间上有了保障，才能促进学生积极的思维。
五、反馈提升为课堂检测助效能
课堂教学中，教师只有及时获得学生反馈的信息，才能采取相应的措施，有效的调控教学进程，以保证达到预期的教学效果。因此，提问后应注意以下几点：1.注意倾听学生的回答；2.尽量让学生去想、去说、去问。教师不要急于表态，下结论；3、要善于从不同的角度，引导学生完善自己的知识体系。记得我在教学分数除法时，有的学生提出；“分数除法也可以像分数乘法一样，用分子除以分子，分母除以分母。”面对这样的联想提问，我没有急于表态，而是引导学生去思考。学生通过举例尝试得出了有些试题如：9/16÷3/4可以这样计算，而有些试题如：7/8÷3/5却不能这样计算。在学生质疑、尝试中得出了结论，这样有效地激发了学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性，既深刻地理解了分数除法的计算方法，又培养了学生的思维能力。因此教师面对学生的“错误”的提问应创设情景氛围，让学生把自己的想法暴露出来，在这一过程中正确地理解问题，实现高效数学。
关键词：课堂提问 创设情境 控难调度
著名数学家波利亚指出，“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤醒他们的好奇心和创造力，诱发学生积极思考。”有效的提问有利于吸引学生的注意力，发展学生的思维，那么如何搞好小学数学课堂提问呢？下面就小学数学课堂中如何提高小学数学课堂提问的有效性，谈谈我自己在教学中的几点体会。
一、创设情境成为学生展示交流的门户
小学生的特点是好奇、好动、好玩，教师设计提问时，要结合教材内容又要考虑到孩子的心理特点精心设问，使问题具有趣味性，力戒呆板陈旧，激发学生的兴趣，调动学生思考问题的积极性。如果一堂课都是平平淡淡，不能激起学生的学习兴趣，必定降低课堂的有效性。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，能让学生感到有趣而愉快，使学生迅速进入最佳学习状态。比如：在学习体积概念时可以这样提问：“同学们，你们学过《乌鸦喝水》这篇课文吗？（这时学生会很好奇，数学老师为什么会问语文的知识呢？）为什么乌鸦最后喝到了水？学生：因为乌鸦把小石块一个一个地放入了瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，所以乌鸦就喝着水了。老师：瓶子里的水为什么会升高呢？学生：因为小石块占了水的位置。”这样教师一边因势利导，一边配以多媒体课件演示，形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，唤起了孩子们的回忆和联想，使学生带着愉快的求知心境，经过观察思考透彻的理解了“体积是物体所占空间的大小”。
二、控难调度为学生展示交流建台阶
提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的实际接受能力，要注意生动形象，要注意提问不能太难或太易，要把握教材的内容 。所以教师的提问要适合学生的认知发展水平和已有的知识经验，是学生力所能及的，也就是我们平时所说的跳一跳就能摘到桃子。对于难度较大的问题可以将其分解，创设阶梯式问题，形成一定的坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生的思维一步步延伸、扩展。比如：教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作，边回答一组由浅入深设计的问题：1、前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，能否像学习平行四边形的面积计算那样，把三角形转化为我们已经学过的图形，推出三角形的面积计算呢？2、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形）。3、拼成的平行四边形的底和高和所用三角形的底和高有什么关系？（等底等高）。4、其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系？5、如何求平行四边形的面积？6、三角形的面积该怎样计算？通过这些有序问题的启发，沟通了新旧知识之间的联系，使学生运用旧知识解决新问题，学生很快推导出了三角形的面积计算。这样的提问难易适度，学生“跳一跳”够的着，极富有启发性。
三、自学导航为学生展示交流搭平台
课堂问题是为课堂教学服务的。因此教师课前要精心设计，清楚每一个问题要解决什么，达到什么。这就要求教师的提问要有针对性，提出的问题要明确具体，学生需要老师通过有针对性的提问，引导他们准确观察与思考，使学生明确思维的方向，让学生进行高效的思考，从而节约宝贵的课堂教学时间。课堂提问要面向全体学生，同时应注意学生的实际差异，让每个学生都有参与机会，积极的思考。比如：对于成绩优秀的学生，教师可以设计有难度、有深度、要经过深思熟虑才能回答得问题，以发挥他们的聪明才智，并利用他们的思维去启迪其他学生；锻炼性提问多问中等生，教师可以设计一些难度不大，只要学生动动脑筋就可以解决的问题；鼓励性提问多问学习困难的学生，教师要设计比较基础的、简单的问题，使学生体会到成功的快乐。
四、问与答为学生独立思考给足时间
在课堂提问中，问与答之间要有充分的时间间隔。教师提问后，不要马上组织学生回答问题， 要留出时间让学生去思考、互动交流。教师要通过巡视，及时了解学生学习情况， 学生只有充分思考，才能回答所提问题。提问结束后就马上让学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易使学生形成紧张心理。只有提问后时间上有了保障，才能促进学生积极的思维。
五、反馈提升为课堂检测助效能
课堂教学中，教师只有及时获得学生反馈的信息，才能采取相应的措施，有效的调控教学进程，以保证达到预期的教学效果。因此，提问后应注意以下几点：1.注意倾听学生的回答；2.尽量让学生去想、去说、去问。教师不要急于表态，下结论；3、要善于从不同的角度，引导学生完善自己的知识体系。记得我在教学分数除法时，有的学生提出；“分数除法也可以像分数乘法一样，用分子除以分子，分母除以分母。”面对这样的联想提问，我没有急于表态，而是引导学生去思考。学生通过举例尝试得出了有些试题如：9/16÷3/4可以这样计算，而有些试题如：7/8÷3/5却不能这样计算。在学生质疑、尝试中得出了结论，这样有效地激发了学生学习的兴趣和学习的积极性、主动性，既深刻地理解了分数除法的计算方法，又培养了学生的思维能力。因此教师面对学生的“错误”的提问应创设情景氛围，让学生把自己的想法暴露出来，在这一过程中正确地理解问题，实现高效数学。