摘 要：随着社会的进步、教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。本文结合本人的教学经验，对高中历史课堂教学现状及分层教学应注意的问题等方面作了综合的探讨。
　　关键词：分层教学 班级授课制 历史
　　《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。所以我们在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习、自主发展的局面。
　　一、分层教学的定义
　　分层教学是指根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的目标、教学设计、家庭作业和指导，从而帮助不同学生都能有效地完成学业，通过不同层次的教、练达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大进步，在灵活运用方面有所提高；学困生则确保能掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次学生都能在原有水平上有所提高。
　　二、国内外相关研究及分析对比
　　现代意义上的分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。现代分层教育实质上是一种个别化教学，西方的各种个别化教学组织形式，如设计教学法道尔顿制和程序教学法，就对我国产生过重大影响。
　　在我国分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的，是在上海市的飞虹中学和市北中学试点的。对学习困难学生的研究和适应学生个别差异的教学策略研究也取得了很大的成果。在我们周边重点中学大多高中都采取了这种分层教学，应该说分层教学已经具备了一个良好的研究氛圍。
　　分层教学的主要模式有：①班内分层目标教学模式（又称“分层教学，分类指导”教学模式）；②分层走班模式；③能力目标分层检测模式；④“个别化”学习的模式；⑤课堂教学的“分层互动”模式；⑥“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略；⑦定向培养目标分层模式，这种模式多限于职业教育。
　　三、分层教学应该注意的问题
　　1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法
　　分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始就有了信心、有了动力、有了希望。
　　2.分层教学的动态管理
　　动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
　　3.分层教学对教师提出了新的要求
　　分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
　　4.实施分层后的评价方法
　　教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
　　四、结论
　　虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者的优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。
　　参考文献
　　[1]施方良 学习论.人民教育出版社，2003，7。
　　[2]广州市教育局教研室 中学思想政治课型与教学模式研究.新世纪出版社，2002。
　　[3]黄宪 积极开展可行性研究，优化思想政治教学过程.广西教育出版社，2001。
　　[4]施方良 课堂教学原理、策略与研究.华东师范大学出版社，2003。