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教学是一门科学，也是一门艺术。如果说，引人入胜的开头艺术能产生“课伊始，趣亦生”的效果，那么，巧妙的结尾亦08收到“课虽终，趣尤存”之功效。艺术的结尾，不仅能达到调节疲劳、巩固知识、保持学习兴趣的目的，还能进一步激发学生新的求知欲望、开拓思路、活跃思维，在热烈、愉快的气氛中把课堂教学推向一个新的高潮。那么，新课程下如何进行课堂结尾呢?下面仅就个人所知，谈几种方法。
一、开列清单 自我总结
一堂课的结尾，教师可给学生提供空间和机会，通过开列清单的形式让学生自己去总结评价学习结果，这样学生对所学内容将会有更深的感悟和体会。如“一个数除以小数”一课的结尾，一位教师是这样处理的：师：我们这节学习了“一个数除以小数”。(出示如下内容：学习结果自我总结问题训练单：①本节课我学到了什么?②本节课我有什么体会吗?③我对本节课的学习经历有何感受?④本节课的问题解决主要采用了什么方法?还有别的方法吗?⑤这种方法的适用条件是什么?⑥本节课的学习对我的生活有什么影响吗)师：同学们：先对照这个问题训练单自己想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学来分享。(同学们对照问题训练单认真地思考。教师发现学生准备差不多时，要求学生向其他同学说说自己的想法)生1：这节课我学会了计算小数除法。生2：我们是在大量计算题中发现“—个数除以小数”的计算方法。生3：原来我不喜欢数学，最头疼的是那些复杂的计算。这节课让我感受到了“—个数除以小数”的计算方法的优越性。同时，我也感到学数学也是蛮有趣的—件事。师：你说得太好了。老师真为你高兴，因为你体验到了数学给你带来的快乐。生4：这节课学会了用“商不变性质”和“除数是整数的计算方法”等以前学过的知识解决了这节课遇到的新问题。我觉得用旧知识去解决新问题的思想方法，比会计算小数除法更了不起，因为我们可用它自主地学习更多的新知识。
二、前后呼应首尾一体
一堂课，为激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，往往要创设一些问题情境进行激疑和设疑，即提出一些使学生感兴趣而又一时无法解答的问题，通过课堂各种形式的交流和互动(如自主探究、合作交流、试验操作等)，在学生的参与中，教师循循善诱，抽丝剥茧，加以点拨，解决课前提出的问题，使教学前后呼应，让学生有疑惑冰释、豁然开朗之感。如某位教师在上“正比例”一节时，指着窗外一棵大树问学生：“谁能说出这棵树的准确高度?”学生表示说不出。老师又问：“你能不上树就测出它的高度吗?”学生表示太困难。老师趁机说；“其实并不难，今天我们学过‘正比例’后，用正比例知识就能不上树测出它的准确高度。”学生听后，对正比例知识产生极大兴趣。教学结束时，老师说：“同学们，现在给你一根皮尺，利用身高和正比例知识，你能不上树就测出窗外大树的准确高度吗?”同学们齐声回答说：“能!”老师说：“好!请同学们课后测量一下。”此时，全体同学群情激奋，跃跃欲试，短短的几句结束语，又将教学推向了—个新的高潮。
三、归纳概括 画龙点睛
用准确、简洁、生动、形象的语言或板书，对本节教学内容进行归纳、概括、整理，使之条理化、系统化，使学生对本节所学内容形成清晰的轮廓、鲜明的印象、深刻的记忆。如“整数、小数、分数四则运算”复习课的结尾，可这样总结：计算整数、小数、分数四则混合运算，一要认真审题，一般应按运算顺序进行计算；二要选择合理、灵活的计算方法，不仅要求计算正确、迅速，同时还要选择合理、巧妙的计算方法，使之计算简便；三要认真验算，以确保计算的准确。简短的百余字，精辟地概述了整数、小数、分数四则混合运算的方法、步骤和注意事项，条理清楚，概括性强。既强化了教学重点，明确了问题的关键，又让学生掌握了解决问题的思想方法。
四、巧留问题拓展延伸
教学结尾时，可结合教学内容，给学生留下一些带有思考性的问题，使学生带着渴望知道的问题下课，从而，在课余积极探索，寻求问题答案。如一位教师在讲“长方形、正方形面积计算”一课时，课尾布置了一道这样的题目：两个周长相等的长方形面积相等吗?这里面有什么规律?你能验证自己的猜想吗?课余学生通过各种手段积极进行实验、思索，最后得出结论：周长相等的长方形，以正方形面积最大；长、宽之差越大，面积就越小。通过计算周长相等的不同长方形可以验证这一猜想。这样，学生不仅获得了探索成功的喜悦，而且，也加深了对所学知识的理解和拓宽了知识面。但拓展时一定要抓住知识的重点，围绕知识结构的主线延伸，不可随意无边际，无休止地拓展。
五、启导结尾搭桥铺路
启导，就是在一堂课结尾时，对作业的解答格式、方法、方式，完成的时间，提出—些具体要求，对具有一定难度的作业题，给予一定的启发，对新课的预习，给予适当的指导，对眉继教材的学习，给予暗示性语言的铺垫。如在“几分之一”教学结尾，小结后还应加上这样几向话：“我们应该说，像1／2、1／3、1／4、1／5等等这样的数叫做分数，但不能倒过来说：分数就是以上所讲的表示几分之—的数，因为除了我们今天所学习的分数以外，还有其他的数也是分数，这就是下—节我们要学习的内容。’，这样，学生不仅对本节所学概念印象深刻，而且能建立起今天所学内容与以后学习知识的联系，起到搭桥铺路的作用。同时，还会对新知识的学习产生强烈的悬念。
六、测验结尾及时反馈
练习课或复习课，课尾时教师可把课前准备好的测试题发绐学生，让学生独立完成。这样既能及时反馈信息，尽早抓漏补缺，又可兴奋学生疲劳的神经，调动学生学习的积极性，为教师下—步教学提供信息，指明方向。
一堂课的结尾，设计方法很多，它是一门艺术。因为，它不仅要考虑教学背景、教学内容、课堂组织形式、学生的知识基础、生活经验和下一节的教学，还要考虑其适应性、目的性、简洁性、趣味性和艺术性。一堂课的结尾犹如文章的结尾，隽永新奇的结尾能使文章增色不少。而艺术的课堂结尾不但能起到深化课堂教学，给学生留下深刻印象的作用，而且能激起学生情感的波澜，诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣。因此，在新课程的教学中我们要精心设计每一堂课的结尾，以期达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
(责任编辑：张华伟)
一、开列清单 自我总结
一堂课的结尾，教师可给学生提供空间和机会，通过开列清单的形式让学生自己去总结评价学习结果，这样学生对所学内容将会有更深的感悟和体会。如“一个数除以小数”一课的结尾，一位教师是这样处理的：师：我们这节学习了“一个数除以小数”。(出示如下内容：学习结果自我总结问题训练单：①本节课我学到了什么?②本节课我有什么体会吗?③我对本节课的学习经历有何感受?④本节课的问题解决主要采用了什么方法?还有别的方法吗?⑤这种方法的适用条件是什么?⑥本节课的学习对我的生活有什么影响吗)师：同学们：先对照这个问题训练单自己想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学来分享。(同学们对照问题训练单认真地思考。教师发现学生准备差不多时，要求学生向其他同学说说自己的想法)生1：这节课我学会了计算小数除法。生2：我们是在大量计算题中发现“—个数除以小数”的计算方法。生3：原来我不喜欢数学，最头疼的是那些复杂的计算。这节课让我感受到了“—个数除以小数”的计算方法的优越性。同时，我也感到学数学也是蛮有趣的—件事。师：你说得太好了。老师真为你高兴，因为你体验到了数学给你带来的快乐。生4：这节课学会了用“商不变性质”和“除数是整数的计算方法”等以前学过的知识解决了这节课遇到的新问题。我觉得用旧知识去解决新问题的思想方法，比会计算小数除法更了不起，因为我们可用它自主地学习更多的新知识。
二、前后呼应首尾一体
一堂课，为激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，往往要创设一些问题情境进行激疑和设疑，即提出一些使学生感兴趣而又一时无法解答的问题，通过课堂各种形式的交流和互动(如自主探究、合作交流、试验操作等)，在学生的参与中，教师循循善诱，抽丝剥茧，加以点拨，解决课前提出的问题，使教学前后呼应，让学生有疑惑冰释、豁然开朗之感。如某位教师在上“正比例”一节时，指着窗外一棵大树问学生：“谁能说出这棵树的准确高度?”学生表示说不出。老师又问：“你能不上树就测出它的高度吗?”学生表示太困难。老师趁机说；“其实并不难，今天我们学过‘正比例’后，用正比例知识就能不上树测出它的准确高度。”学生听后，对正比例知识产生极大兴趣。教学结束时，老师说：“同学们，现在给你一根皮尺，利用身高和正比例知识，你能不上树就测出窗外大树的准确高度吗?”同学们齐声回答说：“能!”老师说：“好!请同学们课后测量一下。”此时，全体同学群情激奋，跃跃欲试，短短的几句结束语，又将教学推向了—个新的高潮。
三、归纳概括 画龙点睛
用准确、简洁、生动、形象的语言或板书，对本节教学内容进行归纳、概括、整理，使之条理化、系统化，使学生对本节所学内容形成清晰的轮廓、鲜明的印象、深刻的记忆。如“整数、小数、分数四则运算”复习课的结尾，可这样总结：计算整数、小数、分数四则混合运算，一要认真审题，一般应按运算顺序进行计算；二要选择合理、灵活的计算方法，不仅要求计算正确、迅速，同时还要选择合理、巧妙的计算方法，使之计算简便；三要认真验算，以确保计算的准确。简短的百余字，精辟地概述了整数、小数、分数四则混合运算的方法、步骤和注意事项，条理清楚，概括性强。既强化了教学重点，明确了问题的关键，又让学生掌握了解决问题的思想方法。
四、巧留问题拓展延伸
教学结尾时，可结合教学内容，给学生留下一些带有思考性的问题，使学生带着渴望知道的问题下课，从而，在课余积极探索，寻求问题答案。如一位教师在讲“长方形、正方形面积计算”一课时，课尾布置了一道这样的题目：两个周长相等的长方形面积相等吗?这里面有什么规律?你能验证自己的猜想吗?课余学生通过各种手段积极进行实验、思索，最后得出结论：周长相等的长方形，以正方形面积最大；长、宽之差越大，面积就越小。通过计算周长相等的不同长方形可以验证这一猜想。这样，学生不仅获得了探索成功的喜悦，而且，也加深了对所学知识的理解和拓宽了知识面。但拓展时一定要抓住知识的重点，围绕知识结构的主线延伸，不可随意无边际，无休止地拓展。
五、启导结尾搭桥铺路
启导，就是在一堂课结尾时，对作业的解答格式、方法、方式，完成的时间，提出—些具体要求，对具有一定难度的作业题，给予一定的启发，对新课的预习，给予适当的指导，对眉继教材的学习，给予暗示性语言的铺垫。如在“几分之一”教学结尾，小结后还应加上这样几向话：“我们应该说，像1／2、1／3、1／4、1／5等等这样的数叫做分数，但不能倒过来说：分数就是以上所讲的表示几分之—的数，因为除了我们今天所学习的分数以外，还有其他的数也是分数，这就是下—节我们要学习的内容。’，这样，学生不仅对本节所学概念印象深刻，而且能建立起今天所学内容与以后学习知识的联系，起到搭桥铺路的作用。同时，还会对新知识的学习产生强烈的悬念。
六、测验结尾及时反馈
练习课或复习课，课尾时教师可把课前准备好的测试题发绐学生，让学生独立完成。这样既能及时反馈信息，尽早抓漏补缺，又可兴奋学生疲劳的神经，调动学生学习的积极性，为教师下—步教学提供信息，指明方向。
一堂课的结尾，设计方法很多，它是一门艺术。因为，它不仅要考虑教学背景、教学内容、课堂组织形式、学生的知识基础、生活经验和下一节的教学，还要考虑其适应性、目的性、简洁性、趣味性和艺术性。一堂课的结尾犹如文章的结尾，隽永新奇的结尾能使文章增色不少。而艺术的课堂结尾不但能起到深化课堂教学，给学生留下深刻印象的作用，而且能激起学生情感的波澜，诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣。因此，在新课程的教学中我们要精心设计每一堂课的结尾，以期达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
(责任编辑：张华伟)