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摘 要：幼儿园课程游戏化改革以来，教师对于课程游戏化的内涵与外延认识不够清晰，甚至走进了一些误区。就此，本文结合课程游戏化改革实践，提出了自己的一些看法，以期为促进课程游戏化改革提供一些新的思路。
关键词：儿童;课程游戏化;策略
幼儿园课程游戏化改革是治理“小学化”倾向的重要手段。课程游戏化改革是为了延长幼儿游戏的时间，为孩子们创设一个接近于真实的学习场域，为他们接受体验式教育创造有利条件。但是有的教师对课程游戏化具有不同的认识，并走入了误区，不利于幼儿园课程的实施，不利于幼儿和谐、健康成长。为此，本文对于课程游戏化改革谈一谈自己的观点，希望对教育同仁带来一些启发。
一、加强教师培训，不断更新教育观念
幼儿教师经过专业培训，具有较高的专业素养。但是近年来幼儿园课程游戏化改革中，有的教师对相关教育理念以及在具体的实施过程中出现了诸多问题。如有的教师认为课程游戏化就是让所有的教学都变成游戏;在游戏化改革中进行活动材料投放时，我们提倡使用低结构的材料，有的教师就一股脑地把所有的低结构材料提供给孩子们;等等。这些做法都说明教师是对课程游戏化内涵不够理解，对课程游戏化改革中游戏材料的应用走入了误区。为了有效推进课程游戏化改革，我们必须通过多种渠道与方式，对幼儿教师进行相关指导与培训，让他们真正了解课程游戏化的内涵与目的，并针对他们在课程游戏化改革中遇到的问题给予正确的解答，让他们可以有的放矢地开展游戏化教学。如我们可以到课程游戏化改革比较成功的幼儿园进行参观学习，邀请有关专家到幼儿园给教师讲座，鼓励教师开展课程游戏化实践与探索，并有针对性地解决遇到的各种问题。有的教师在参观兄弟幼儿园后认识到，课程游戏化改革并不是让所有的教学都变成游戏，其目的是延长孩子们游戏的时间，释放孩子们的天性，为孩子们营造一个轻松、愉悦的氛围。而在投放低结构材料方面，也要根据活动内容与活动方式，有目的、有层次地进行投放，实现幼儿与材料的充分互动，培养幼儿的创新能力，而不是一股脑地、没有目的地投放，等等。
二、增强师幼互动，发挥幼儿学习主体性
传统的幼儿园教学只重视了教师的“教”，忽视了幼儿的“学”，因此教学方式比较单一，幼儿也只是进行被动性学习，学习积极性不高。课程游戏化改革要求体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的学习主体性，促进幼儿自主探究性学习。因此，我们在课程实施的过程中增强了师幼互动，并构建了新型的师幼关系，促进了教师角色的转变。
如在“我爱我的家”的主题课程实施的过程中，为了发挥幼儿的学习主体性，我们创设了“过家家”的游戏，引导孩子们在游戏中获得亲身体验，感受成年人的世界，感受家庭的温暖，感受家人之间的相互关爱。为了增强师幼互动，教师邀请孩子们一起参与主题活动环境的创设，如让孩子们回家把家人间相互关爱的场景拍成照片，带到幼儿园并粘贴在主题墙上。这样孩子们就成了环境创设的主人，而教师变成了孩子们游戏与学习的组织者与帮促者。在孩子们玩娃娃家的自主游戏中，孩子们因为经验缺乏，常常不知道玩哪些游戏。此时，教师可以适时介入，引导孩子们先交流生活经验，如爸爸妈妈在家里都做什么事情？如果家里来了小客人，我们应该怎么招待他们？妈妈是怎样为家长准备饭菜的？如果孩子们不知道怎么演，教师可以选择一个游戏角色参与到游戏当中来，在和孩子们共同游戏时进行有效指导。教师还可以组织孩子们进行文明家庭评比，以激发孩子们认真玩游戏的热情，提高游戏的质量。
三、明确改革方向，完善游戏化课程体系
幼儿园课程游戏化改革是为了延长孩子们的游戏时间，治理幼儿教育“小学化”倾向，促进幼儿全面发展。我们要不断学习，与时俱进。同时有的教师因为走进了“课程游戏化就是让孩子们随便游戏”的误区，因此使课程的实施变得“碎片化”而不具一定的系统性。为此，我们要不断完善与加强游戏化课程的体系建设，为教师开展课程游戏化改革工作指明方向。
如在“我爱祖国”的主题活动开展的过程中，正值国庆节来临之际，为此我们制订了让幼儿庆祝祖国母亲节日的游戏方案，目的是让孩子们感受祖国母亲的伟大，初步萌发他们的爱国之情，但这个过程是循序渐进的，不可能一蹴而就。为此，我们首先设计了游戏活动，培养孩子们爱身边的人，如父母、保教人員，然后再扩展到爱周围不认识的人，爱自己的家乡、爱自己的祖国。同时我们以传统的节日为载体渗透爱国主义教育。这种将爱国主义教育融入游戏活动与传统文化节日，通过构建系统化的游戏课程来培养孩子们的爱国情感，可以有效促进他们和谐、健康、全面发展。
幼儿园课程游戏化不是让游戏取代已有的教学活动，而是为了保障幼儿最基本的游戏时间，并将游戏精神与理念融入各领域教学活动中，从而通过课程游戏化改革促进幼儿富有个性地发展，体现教育的整体性，让孩子们获得更多亲身体验。
参考文献：
[1]陈鑫，安燕.新时代背景下课程游戏化与游戏课程化探析[J].开封教育学院学报，2018，38（12）：231-232.
[2]陈冰毅.结合幼儿思维 开展幼儿活动——谈幼儿园课程游戏化实现途径[J].名师在线，2018（35）：45-46
关键词：儿童;课程游戏化;策略
幼儿园课程游戏化改革是治理“小学化”倾向的重要手段。课程游戏化改革是为了延长幼儿游戏的时间，为孩子们创设一个接近于真实的学习场域，为他们接受体验式教育创造有利条件。但是有的教师对课程游戏化具有不同的认识，并走入了误区，不利于幼儿园课程的实施，不利于幼儿和谐、健康成长。为此，本文对于课程游戏化改革谈一谈自己的观点，希望对教育同仁带来一些启发。
一、加强教师培训，不断更新教育观念
幼儿教师经过专业培训，具有较高的专业素养。但是近年来幼儿园课程游戏化改革中，有的教师对相关教育理念以及在具体的实施过程中出现了诸多问题。如有的教师认为课程游戏化就是让所有的教学都变成游戏;在游戏化改革中进行活动材料投放时，我们提倡使用低结构的材料，有的教师就一股脑地把所有的低结构材料提供给孩子们;等等。这些做法都说明教师是对课程游戏化内涵不够理解，对课程游戏化改革中游戏材料的应用走入了误区。为了有效推进课程游戏化改革，我们必须通过多种渠道与方式，对幼儿教师进行相关指导与培训，让他们真正了解课程游戏化的内涵与目的，并针对他们在课程游戏化改革中遇到的问题给予正确的解答，让他们可以有的放矢地开展游戏化教学。如我们可以到课程游戏化改革比较成功的幼儿园进行参观学习，邀请有关专家到幼儿园给教师讲座，鼓励教师开展课程游戏化实践与探索，并有针对性地解决遇到的各种问题。有的教师在参观兄弟幼儿园后认识到，课程游戏化改革并不是让所有的教学都变成游戏，其目的是延长孩子们游戏的时间，释放孩子们的天性，为孩子们营造一个轻松、愉悦的氛围。而在投放低结构材料方面，也要根据活动内容与活动方式，有目的、有层次地进行投放，实现幼儿与材料的充分互动，培养幼儿的创新能力，而不是一股脑地、没有目的地投放，等等。
二、增强师幼互动，发挥幼儿学习主体性
传统的幼儿园教学只重视了教师的“教”，忽视了幼儿的“学”，因此教学方式比较单一，幼儿也只是进行被动性学习，学习积极性不高。课程游戏化改革要求体现幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的学习主体性，促进幼儿自主探究性学习。因此，我们在课程实施的过程中增强了师幼互动，并构建了新型的师幼关系，促进了教师角色的转变。
如在“我爱我的家”的主题课程实施的过程中，为了发挥幼儿的学习主体性，我们创设了“过家家”的游戏，引导孩子们在游戏中获得亲身体验，感受成年人的世界，感受家庭的温暖，感受家人之间的相互关爱。为了增强师幼互动，教师邀请孩子们一起参与主题活动环境的创设，如让孩子们回家把家人间相互关爱的场景拍成照片，带到幼儿园并粘贴在主题墙上。这样孩子们就成了环境创设的主人，而教师变成了孩子们游戏与学习的组织者与帮促者。在孩子们玩娃娃家的自主游戏中，孩子们因为经验缺乏，常常不知道玩哪些游戏。此时，教师可以适时介入，引导孩子们先交流生活经验，如爸爸妈妈在家里都做什么事情？如果家里来了小客人，我们应该怎么招待他们？妈妈是怎样为家长准备饭菜的？如果孩子们不知道怎么演，教师可以选择一个游戏角色参与到游戏当中来，在和孩子们共同游戏时进行有效指导。教师还可以组织孩子们进行文明家庭评比，以激发孩子们认真玩游戏的热情，提高游戏的质量。
三、明确改革方向，完善游戏化课程体系
幼儿园课程游戏化改革是为了延长孩子们的游戏时间，治理幼儿教育“小学化”倾向，促进幼儿全面发展。我们要不断学习，与时俱进。同时有的教师因为走进了“课程游戏化就是让孩子们随便游戏”的误区，因此使课程的实施变得“碎片化”而不具一定的系统性。为此，我们要不断完善与加强游戏化课程的体系建设，为教师开展课程游戏化改革工作指明方向。
如在“我爱祖国”的主题活动开展的过程中，正值国庆节来临之际，为此我们制订了让幼儿庆祝祖国母亲节日的游戏方案，目的是让孩子们感受祖国母亲的伟大，初步萌发他们的爱国之情，但这个过程是循序渐进的，不可能一蹴而就。为此，我们首先设计了游戏活动，培养孩子们爱身边的人，如父母、保教人員，然后再扩展到爱周围不认识的人，爱自己的家乡、爱自己的祖国。同时我们以传统的节日为载体渗透爱国主义教育。这种将爱国主义教育融入游戏活动与传统文化节日，通过构建系统化的游戏课程来培养孩子们的爱国情感，可以有效促进他们和谐、健康、全面发展。
幼儿园课程游戏化不是让游戏取代已有的教学活动，而是为了保障幼儿最基本的游戏时间，并将游戏精神与理念融入各领域教学活动中，从而通过课程游戏化改革促进幼儿富有个性地发展，体现教育的整体性，让孩子们获得更多亲身体验。
参考文献：
[1]陈鑫，安燕.新时代背景下课程游戏化与游戏课程化探析[J].开封教育学院学报，2018，38（12）：231-232.
[2]陈冰毅.结合幼儿思维 开展幼儿活动——谈幼儿园课程游戏化实现途径[J].名师在线，2018（35）：45-46