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摘 要：新课标明确指出：“数学教学是师生之间以及学生之间互动交往和共同发展的过程。在教学过程中，教师是重要的引导者、组织者与合作者，所以教师应该对各种教学资源进行合理的应用，并创造性地使用教材，设计更加符合学生发展规律的教学过程”。而从教学的实际情况来看，创造性地设计课堂提问是教学全过程的重要组成部分。为了使课堂提问的积极作用充分发挥出来，教师应该掌握更加合理的提问技巧。基于此，研究后教理念在课堂提问中的指导意义逐渐突显出来。为此，笔者将谈一谈在研学后教理念指导下，组织开展小学数学课堂提问的教学体会。
关键词：研学后教;小学数学;课堂提问
在研学后教模式中，其核心理念可以视为“教为不教，学为成长”。毋庸置疑，这种教学理念和模式使传统的教学活动彻底发生改变。在研学后教的模式下学生为主体，让学生可以多学教师可以少教的课堂里，教师要教会学生学习，这就需要教师做学生的“导师”，而非是“讲师”。从现实情况来看，很多教师在教学中都十分辛苦，但学生并不爱学，而这种矛盾的存在有望通过研学后教理念的合理应用得到解决。为此，教师应对研学后教的理念有更加准确的解读，并将其作为进行课堂提问的重要理论支撑。同时，对于教学活动中出现的新问题，教师应该及时加以解决，以此来使课堂提问的积极价值充分发挥出来。
一、研学后教理念对教学的影响
研学后教理念在教学中产生最为显著的影响，就是改变了传统的填鸭式教学，使学生成为课堂的主体，地位得到了巩固。具体来看，这改变主要表现在以下几个方面：第一，改变了“教”和“学”的顺序。研学后教是将“学”放在了首位，这样可以充分暴露出学生存在的问题，以便教师进行针对性的引导和点拨;第二，改变了“教”和“学”的主次。研学后教理念更重视学生的自主性学习，而将教师的“教”放在了次要的地位。从时间分配来看，研学后教理念提倡要留出充足的时间供学生进行自主学习，这是确立学生课堂主体地位的重要标志;第三，摆正了教师和学生之间的关系。以教师的知识讲授为主的传统课堂，学生只是填鸭式被动学习知识。而在研学后教理念中，学生则需要在教师发挥引导作用下发现问题和解决问题的过程中实现知识的理解与能力的提升。
二、研学后教理念下的提问技巧
1.提问的明确性
需要指出的是，尽管开展课堂提问的目的是为了促进学生的思维发散，但是在具体的表现形式上，课堂提问必须要具有明确的目的性和鲜明的针对性，不能即兴发挥。这就需要教师备教材，只有通过对教学内容进行认真的分析和研读，然后以此为基础进行提问。唯有如此，才能为学生理解和运用相关知识服务。同时，教师在进行课堂提问时要真正问在要点上。即问题的连接点和解决问题的支撑点上，这样更加有利于启迪学生的思维，疏通学生的思路，从而使学生借助课堂提问提高学习活动的实际质量。
如：教学“异分母分数加减法”的相关内容时，为了能够引起学生积极的思考，也为了给学生指明正确的思维方向，我引入这一节的教学内容之后，给学生出示了两个分数：1/5和1/6。首先，我按照常规思路提出了一个问题：“这两个分数有什么的共同特点呢？”结合自己的知识基础，有学生会回答：“它们的分子都是1”。还有学生补充说：“它们都是真分数”。显然，这个提问的目的性并不明确，而分析两个分数的相同点也和本节课的相关知识没有太大的关联性，所以学生并没有准确领会教师的提问意图。于是，我对提问的方式进行了改变，将问题改为：“这两个分数的分母相同吗？对于这样两个分数，是否可以直接进行相加求和呢？为什么？”相对于之前的提问方式，这样提问不但目的更加明确，而且问在了问题的关键处，从而为学生理解通分的算理做好了铺垫。由此可见，在课堂提问中，明确具体的提问对教学质量的提升具有十分重要的促进作用。
2.提问的层次性
从实际的教学情况来看，有时学生很难直接领会问题的关键，或者直接求出问题的结果，这就需要教师在设计课堂问题时要注意提问题有层次性。为此，教师可以尝试设置一些由浅入深、由难到易、层层推进的问题。在这种形式的课堂提问中，需要体现出以下几个原则：第一，提出的问题要符合学生的认知规律，使学生能够根据问题“拾级而上”;第二，课堂提问要面向班级中的全体学生，使每个学生都能够得到充足的表现机会，从而体会到成功的学习体验。
如：“圆柱的表面积”时，学生通过研学案引导下小组动手操作自主推导圆柱的表面积公式。首先，我给学生分发了简易的纸质圆柱，然后让学生进行了展开操作。同时，我通过一组问题对学生进行了引导：（1）圆柱展开之后可以得到怎样的平面图形呢？（2）这几个图形和圆柱具有怎样的对应关系？（3）展开图和圆柱的各个部分具有怎样的数量关系？接着，学生根据这些问题的引导进行了动手操作。而通过这种方式，学生循序渐进地推导出了圆柱的表面积公式。
3.提问的多样性
审视传统的小学数学教学，可以发现其中存在一个较为明显的问题，那就是学生普遍对数学学习缺乏强烈的意愿。毋庸置疑，这种情况的存在对于学生的数学学习会产生极为不利的影响。为了应对这一问题，教师在进行课堂提问时应尽量避免采用过于单一的提問方式，而是应该注意提问的多样化。这样一来，可以使提问过程更加具有趣味性，从而使学生更加积极地参与到问题的思考当中。
如：一袋苹果的重量是60千克，比一袋西瓜的2倍要少2千克，那么西瓜的重量是多少？学生有部分能列出了算式：（60+2）÷2，而有些学生则感觉无从入手。于是，我利用提问的方式进行了引导：2倍是指谁的2倍？这里西瓜的2倍应该怎样计算？苹果是西瓜的2倍吗？少2千克应该又如何列式？最终，通过这种多种方式和环环相扣相结合的提问，学生有兴趣参与到问题的思考过程中，这也使本次提问过程取得了事半功倍的效果。
4.提问的悬念性
从个体的身心发展规律来看，小学阶段的学生普遍具有比较强烈的好奇心，对于一些具有趣味性的事物通常会产生比较强烈的学习动机。为此，教师应该提问过程注重制造悬念性。利用这种有悬念的形式提问，可以将学生引入到问题有关的情境当中，在教材要求与学生的求知心理之间造成一种“不协调”，这样学生会有一种更为迫切的求知状态。这样可以帮助学生达到比较理想的思维状态，从而提升学生的学习效果。
如：在“平行四边形的面积”的教学之后，我设计了这样两个问题：“两个平行四边形的周长是相等的，它们的面积是否一定相等？如果两个平行四边形的周长不相等，那么是否周长大的平行四边形面积也会更大？”这两个问题的提出，给了学生一定的悬念，使学生的兴趣提高起来，并与其他同学进行了小组相互之间的讨论与交流。这不但进一步巩固了学生对课堂所学知识的理解，而且在思维发散中拓宽了学生的思考范围。
在数学教学中，占十分重要的环节就是课堂提问，而提问的是否恰当，则关系到课堂提问这一环节的积极作用能否得到充分的发挥。为此，教师可以尝试将研学后教理念作为课堂提问的指导思想，在提问环节做到既备课，又备人。这样不但可以对教材内容有更加准确的理解，而且可以促使学生参与到问题的分析与解决当中，从而有步骤、有计划地促进学生数学学习能力的发展。
参考文献：
[1]茹燕.小学数学教学中多维提问以问促学研究[J].课程教育研究，2019（45）：136-137.
[2]卢芳华，赖新梅.小学数学课堂提问的分析与思考[J].江西教育，2019（30）：80.
[3]李松波.浅谈“研学后教”理念下小学数学教学的几个策略[J].当代教研论丛，2014（05）：13-14.
基金项目：
本文系广州市番禺区市桥西丽小学数学十三五课题《研学后教理念下“小学数学课堂教学教师提问有效性”的策略研究》的成果论文，课题编号为：2018-ZX225。
关键词：研学后教;小学数学;课堂提问
在研学后教模式中，其核心理念可以视为“教为不教，学为成长”。毋庸置疑，这种教学理念和模式使传统的教学活动彻底发生改变。在研学后教的模式下学生为主体，让学生可以多学教师可以少教的课堂里，教师要教会学生学习，这就需要教师做学生的“导师”，而非是“讲师”。从现实情况来看，很多教师在教学中都十分辛苦，但学生并不爱学，而这种矛盾的存在有望通过研学后教理念的合理应用得到解决。为此，教师应对研学后教的理念有更加准确的解读，并将其作为进行课堂提问的重要理论支撑。同时，对于教学活动中出现的新问题，教师应该及时加以解决，以此来使课堂提问的积极价值充分发挥出来。
一、研学后教理念对教学的影响
研学后教理念在教学中产生最为显著的影响，就是改变了传统的填鸭式教学，使学生成为课堂的主体，地位得到了巩固。具体来看，这改变主要表现在以下几个方面：第一，改变了“教”和“学”的顺序。研学后教是将“学”放在了首位，这样可以充分暴露出学生存在的问题，以便教师进行针对性的引导和点拨;第二，改变了“教”和“学”的主次。研学后教理念更重视学生的自主性学习，而将教师的“教”放在了次要的地位。从时间分配来看，研学后教理念提倡要留出充足的时间供学生进行自主学习，这是确立学生课堂主体地位的重要标志;第三，摆正了教师和学生之间的关系。以教师的知识讲授为主的传统课堂，学生只是填鸭式被动学习知识。而在研学后教理念中，学生则需要在教师发挥引导作用下发现问题和解决问题的过程中实现知识的理解与能力的提升。
二、研学后教理念下的提问技巧
1.提问的明确性
需要指出的是，尽管开展课堂提问的目的是为了促进学生的思维发散，但是在具体的表现形式上，课堂提问必须要具有明确的目的性和鲜明的针对性，不能即兴发挥。这就需要教师备教材，只有通过对教学内容进行认真的分析和研读，然后以此为基础进行提问。唯有如此，才能为学生理解和运用相关知识服务。同时，教师在进行课堂提问时要真正问在要点上。即问题的连接点和解决问题的支撑点上，这样更加有利于启迪学生的思维，疏通学生的思路，从而使学生借助课堂提问提高学习活动的实际质量。
如：教学“异分母分数加减法”的相关内容时，为了能够引起学生积极的思考，也为了给学生指明正确的思维方向，我引入这一节的教学内容之后，给学生出示了两个分数：1/5和1/6。首先，我按照常规思路提出了一个问题：“这两个分数有什么的共同特点呢？”结合自己的知识基础，有学生会回答：“它们的分子都是1”。还有学生补充说：“它们都是真分数”。显然，这个提问的目的性并不明确，而分析两个分数的相同点也和本节课的相关知识没有太大的关联性，所以学生并没有准确领会教师的提问意图。于是，我对提问的方式进行了改变，将问题改为：“这两个分数的分母相同吗？对于这样两个分数，是否可以直接进行相加求和呢？为什么？”相对于之前的提问方式，这样提问不但目的更加明确，而且问在了问题的关键处，从而为学生理解通分的算理做好了铺垫。由此可见，在课堂提问中，明确具体的提问对教学质量的提升具有十分重要的促进作用。
2.提问的层次性
从实际的教学情况来看，有时学生很难直接领会问题的关键，或者直接求出问题的结果，这就需要教师在设计课堂问题时要注意提问题有层次性。为此，教师可以尝试设置一些由浅入深、由难到易、层层推进的问题。在这种形式的课堂提问中，需要体现出以下几个原则：第一，提出的问题要符合学生的认知规律，使学生能够根据问题“拾级而上”;第二，课堂提问要面向班级中的全体学生，使每个学生都能够得到充足的表现机会，从而体会到成功的学习体验。
如：“圆柱的表面积”时，学生通过研学案引导下小组动手操作自主推导圆柱的表面积公式。首先，我给学生分发了简易的纸质圆柱，然后让学生进行了展开操作。同时，我通过一组问题对学生进行了引导：（1）圆柱展开之后可以得到怎样的平面图形呢？（2）这几个图形和圆柱具有怎样的对应关系？（3）展开图和圆柱的各个部分具有怎样的数量关系？接着，学生根据这些问题的引导进行了动手操作。而通过这种方式，学生循序渐进地推导出了圆柱的表面积公式。
3.提问的多样性
审视传统的小学数学教学，可以发现其中存在一个较为明显的问题，那就是学生普遍对数学学习缺乏强烈的意愿。毋庸置疑，这种情况的存在对于学生的数学学习会产生极为不利的影响。为了应对这一问题，教师在进行课堂提问时应尽量避免采用过于单一的提問方式，而是应该注意提问的多样化。这样一来，可以使提问过程更加具有趣味性，从而使学生更加积极地参与到问题的思考当中。
如：一袋苹果的重量是60千克，比一袋西瓜的2倍要少2千克，那么西瓜的重量是多少？学生有部分能列出了算式：（60+2）÷2，而有些学生则感觉无从入手。于是，我利用提问的方式进行了引导：2倍是指谁的2倍？这里西瓜的2倍应该怎样计算？苹果是西瓜的2倍吗？少2千克应该又如何列式？最终，通过这种多种方式和环环相扣相结合的提问，学生有兴趣参与到问题的思考过程中，这也使本次提问过程取得了事半功倍的效果。
4.提问的悬念性
从个体的身心发展规律来看，小学阶段的学生普遍具有比较强烈的好奇心，对于一些具有趣味性的事物通常会产生比较强烈的学习动机。为此，教师应该提问过程注重制造悬念性。利用这种有悬念的形式提问，可以将学生引入到问题有关的情境当中，在教材要求与学生的求知心理之间造成一种“不协调”，这样学生会有一种更为迫切的求知状态。这样可以帮助学生达到比较理想的思维状态，从而提升学生的学习效果。
如：在“平行四边形的面积”的教学之后，我设计了这样两个问题：“两个平行四边形的周长是相等的，它们的面积是否一定相等？如果两个平行四边形的周长不相等，那么是否周长大的平行四边形面积也会更大？”这两个问题的提出，给了学生一定的悬念，使学生的兴趣提高起来，并与其他同学进行了小组相互之间的讨论与交流。这不但进一步巩固了学生对课堂所学知识的理解，而且在思维发散中拓宽了学生的思考范围。
在数学教学中，占十分重要的环节就是课堂提问，而提问的是否恰当，则关系到课堂提问这一环节的积极作用能否得到充分的发挥。为此，教师可以尝试将研学后教理念作为课堂提问的指导思想，在提问环节做到既备课，又备人。这样不但可以对教材内容有更加准确的理解，而且可以促使学生参与到问题的分析与解决当中，从而有步骤、有计划地促进学生数学学习能力的发展。
参考文献：
[1]茹燕.小学数学教学中多维提问以问促学研究[J].课程教育研究，2019（45）：136-137.
[2]卢芳华，赖新梅.小学数学课堂提问的分析与思考[J].江西教育，2019（30）：80.
[3]李松波.浅谈“研学后教”理念下小学数学教学的几个策略[J].当代教研论丛，2014（05）：13-14.
基金项目：
本文系广州市番禺区市桥西丽小学数学十三五课题《研学后教理念下“小学数学课堂教学教师提问有效性”的策略研究》的成果论文，课题编号为：2018-ZX225。