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随着新课程改革的不断深入，以前的很多传统教学模式已经不再适合我们学生的发展。为了紧跟课程改革的步伐，把学习的主动性交还给学生，结合我校的实际情况，我校创设了“目标体验”课堂教学模式。通过近几年来的教学实践证明，该模式的实施已经深受教师和学生的喜爱，在教学业绩上也取得了较大的成功。
一、新课程背景下的“目标体验”课堂教学模式
新课程背景下我校实施的“目标体验”课堂教学模式，主要由展示目标、自主学习、问题探究、反馈评价、分层训练等几个环节组成。展示目标即教师将本节课学生应该达到的目标直观、简洁地呈现给学生；自主学习即学生围绕教师给出的自学指导题自主掌握教材中的重点和难点，并在此环节中不断提出问题、思考问题；问题探究即学生通过自主探究、自主思考和合作探究，对自主学习过程中所发现的一些有意义的问题、或教师预先设计的一些思考性、探究性问题等进行思考和探究；反馈评价即教师在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后，再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或教学重点、难点、疑点等问题，进行重点讲解、释疑和进一步探究；分层训练即教师结合学生的基础情况以及本节课的知识重点、难点和疑点等设计一些必做题、选做题和思考题满足不同层次的学生需求。
二、教学模式如何更好地为课堂教学服务
“目标体验”课堂教学模式之所以能够获得我校师生的青睐，是因为它符合学生自身发展的规律。该模式合理地分配教学各个环节所需时间，发挥了学生的主体地位，教学信息能够在课堂上及对得到反馈与矫正，提高教学效率。教学模式如何更好地为课堂教学服务，需要各个环节的通力合作，下面对教学模式的主要环节进行“分解”：
1 目标展示
目标的展示源于目标的设计。教学目标既要以课程标准和教材为根本依据，又要从学校、班级、学生的具体情况出发。高中学生是一个特殊发展时期的群体，设计目标时，既要考虑这一时期的学生整体的认知水平和规律，又要充分考虑到学生的个性差异。要从本班学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的“最近发展区”，设计出基础目标和发展目标，以满足不同层次学生的需求，让不同层次的学生均能学有所获，体验到成就感。
如在“导数在函数中的应用”中，教学目标可定为：
(1)基础目标：了解函数单调性与导数的关系，会求函数的单调区间；会用导数求极大值、极小值。
(2)发展目标：
A层：了解函数单调性与导数的关系，会求函数的单调区间；会用导数求简单函数的极大值、极小值(多项式函数最高次数不超过三次)；并能解决一些简单的优化问题。
B层：能利用导数研究函数的单调性，会求稍为复杂的函数的极值，并能用导数去解决一些稍为复杂点的问题。
C层：能利用导数研究函数的单调性(包括指数函数与对数函数)，会求复杂的函数的极值，并能熟练运导数去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的应用题。
2 自主学习
心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习是我们教学模式中的一个重要环节(大约占10分钟)，也是学生自身发展的需要。在这个环节中，教师的处理方式一般是：结合给定的自学指导题目，让学生看教材中的某段内容，在这段相当长的时间内教师在课堂巡查，主要指导学生解决在自主学习过程中遇到的问题。虽然这种呈现形式不实为一种好方法，然而在这个过程中学生是否真的主动地参与，能否有效地对自己的学习效果进行自我评价，我们缺少具体的监控方法。其次学生的参与可能也只是一种行为的参与，简单地阅读文本内容。如何让学生能够主动地参与到自主学习中，需要每个教师发挥自己的智慧。在这个环节中可从以下方面做出调整：
(1)创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生数学学习的兴趣，呈现多样化的自主学习。
(2)鼓励让学生自主提出问题。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在潜意识里我们希望学生能沿着自己预设的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，因此导致学生成了我们课堂教学的配合者。所以我们是否能够尝试，让学生自己提出在自主学习当中遇到的问题，自主判定学习内容的重点、难点。然后在反馈评价这一环节中，及时讲解学生遇到的问题以及本节课时内容上的难点、重点并对学生的学习效果和知识的掌握程度进行评价。
(3)研究学生、研究教材，做好指导工作。自主学习突出了“以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线”。我们应该认真分析教材、分析学生，把握好尺度，哪些内容可以适合自主学习，在自主学习中又如何对不同层面的学生给予及时恰当的指导。如复合函数的单调性和最值的研究，内容比较抽象，学生在自主学习过程中很难理解，自主学习效果不佳。
3 分层训练
“黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片”，学生也如此。因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。“针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成由差异的发展”，分层训练就是立足于以上原则而提出的。
在分层训练中设计的必做题、选做题和思考题基本上可以满足不同层次学生的要求。分层训练也不是简单地设计几道层次不·样的题，让学生做一做。分层训练的目的是检验各个层次的学生目标达成情况，让基础不同的学生都各有所获，从而激发他们的学习兴趣。要让分层训练更好地达到分层效果，就需要我们不断地研究学生，研究教材，精心备课，有针对性地设计好相应的练习，真正达到因材施教。
比如，在布置作业时，一般设置三类题目：A类基础题，适合中下学生完成；B类为提高型习题，基础中略带灵活性；C类是发展题，有利于培养思维的深刻性。对于必修3第一章的《循环语句》这一课，我是这样布置作业的：
A组作业：课本P33A组第3题；
B组作业：课本P33A组第3题及B组第2题；
C组作业：课本P33A组第3题及B组第2题；PSO总复习参考题A组第4题，并对比信息技术课的内容，写出对本节内容的体会，形成小论文(100-300字)。
这样的作业能满足不同层次学生的需求，使他们在自己喜欢做的练习中释放自我潜能，体验成功的愉悦与自信，从而获得个性的和谐发展。
三、教学模式具体实施中的几个“重视”
1 重视亲身经历
自觉参与实践，及时反思生成。由于体验学习是在具体真实的情境下进行，因此它容易引起学习者本身对学习的乐趣、共鸣、愉悦和专注，也促使他们把学习的时空拓展到课外及与主题相关的领域，形成时常体会、感悟、反思、分享、生成、创新和钟情于所做之事的习惯。
2 重视提供合适的学习环境
体验学习是一种动态的学习活动，因此它需要空间更大、变化多样的场所，对教室、图书、设备、校舍的要求更高。当然，体验学习的场所可能还会设在大自然或社会、家庭当中。好的条件、环境和资源自然令学习者得到更好的发展。
3 重视内容的适切性
教学有法，教无定法。对一些抽象的、体现重要数学思想方法的内容，目标体验教学模式不见得都是最佳的选择，对一些进行科学探究费时较多而收效甚少的内容，采用比较传统的“讲解—传授”模式也许会取得更好的效果。我们可以根据教学内容的难易程度、学生的基础情况在教学中适当地做出调整，并将模式几个环节的顺序及所花的时间根据教学特点有所创新，使我们课堂教学的开展更加有效。
以上仅是笔者对我校“目标体验”教学的一点体会，要把这一教学模式的优势发挥到极致，要领悟目标体验的精神所在，需要我们结合自身教学的特点，结合学生的实际情况和教学效果，不断反思，不断积累经验，不断借鉴，不断创新。
一、新课程背景下的“目标体验”课堂教学模式
新课程背景下我校实施的“目标体验”课堂教学模式，主要由展示目标、自主学习、问题探究、反馈评价、分层训练等几个环节组成。展示目标即教师将本节课学生应该达到的目标直观、简洁地呈现给学生；自主学习即学生围绕教师给出的自学指导题自主掌握教材中的重点和难点，并在此环节中不断提出问题、思考问题；问题探究即学生通过自主探究、自主思考和合作探究，对自主学习过程中所发现的一些有意义的问题、或教师预先设计的一些思考性、探究性问题等进行思考和探究；反馈评价即教师在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后，再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或教学重点、难点、疑点等问题，进行重点讲解、释疑和进一步探究；分层训练即教师结合学生的基础情况以及本节课的知识重点、难点和疑点等设计一些必做题、选做题和思考题满足不同层次的学生需求。
二、教学模式如何更好地为课堂教学服务
“目标体验”课堂教学模式之所以能够获得我校师生的青睐，是因为它符合学生自身发展的规律。该模式合理地分配教学各个环节所需时间，发挥了学生的主体地位，教学信息能够在课堂上及对得到反馈与矫正，提高教学效率。教学模式如何更好地为课堂教学服务，需要各个环节的通力合作，下面对教学模式的主要环节进行“分解”：
1 目标展示
目标的展示源于目标的设计。教学目标既要以课程标准和教材为根本依据，又要从学校、班级、学生的具体情况出发。高中学生是一个特殊发展时期的群体，设计目标时，既要考虑这一时期的学生整体的认知水平和规律，又要充分考虑到学生的个性差异。要从本班学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的“最近发展区”，设计出基础目标和发展目标，以满足不同层次学生的需求，让不同层次的学生均能学有所获，体验到成就感。
如在“导数在函数中的应用”中，教学目标可定为：
(1)基础目标：了解函数单调性与导数的关系，会求函数的单调区间；会用导数求极大值、极小值。
(2)发展目标：
A层：了解函数单调性与导数的关系，会求函数的单调区间；会用导数求简单函数的极大值、极小值(多项式函数最高次数不超过三次)；并能解决一些简单的优化问题。
B层：能利用导数研究函数的单调性，会求稍为复杂的函数的极值，并能用导数去解决一些稍为复杂点的问题。
C层：能利用导数研究函数的单调性(包括指数函数与对数函数)，会求复杂的函数的极值，并能熟练运导数去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的应用题。
2 自主学习
心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习是我们教学模式中的一个重要环节(大约占10分钟)，也是学生自身发展的需要。在这个环节中，教师的处理方式一般是：结合给定的自学指导题目，让学生看教材中的某段内容，在这段相当长的时间内教师在课堂巡查，主要指导学生解决在自主学习过程中遇到的问题。虽然这种呈现形式不实为一种好方法，然而在这个过程中学生是否真的主动地参与，能否有效地对自己的学习效果进行自我评价，我们缺少具体的监控方法。其次学生的参与可能也只是一种行为的参与，简单地阅读文本内容。如何让学生能够主动地参与到自主学习中，需要每个教师发挥自己的智慧。在这个环节中可从以下方面做出调整：
(1)创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生数学学习的兴趣，呈现多样化的自主学习。
(2)鼓励让学生自主提出问题。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在潜意识里我们希望学生能沿着自己预设的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，因此导致学生成了我们课堂教学的配合者。所以我们是否能够尝试，让学生自己提出在自主学习当中遇到的问题，自主判定学习内容的重点、难点。然后在反馈评价这一环节中，及时讲解学生遇到的问题以及本节课时内容上的难点、重点并对学生的学习效果和知识的掌握程度进行评价。
(3)研究学生、研究教材，做好指导工作。自主学习突出了“以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线”。我们应该认真分析教材、分析学生，把握好尺度，哪些内容可以适合自主学习，在自主学习中又如何对不同层面的学生给予及时恰当的指导。如复合函数的单调性和最值的研究，内容比较抽象，学生在自主学习过程中很难理解，自主学习效果不佳。
3 分层训练
“黄沙如海，找不到绝对相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片”，学生也如此。因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。“针对有差异的学生，实施有差异的教育，完成由差异的发展”，分层训练就是立足于以上原则而提出的。
在分层训练中设计的必做题、选做题和思考题基本上可以满足不同层次学生的要求。分层训练也不是简单地设计几道层次不·样的题，让学生做一做。分层训练的目的是检验各个层次的学生目标达成情况，让基础不同的学生都各有所获，从而激发他们的学习兴趣。要让分层训练更好地达到分层效果，就需要我们不断地研究学生，研究教材，精心备课，有针对性地设计好相应的练习，真正达到因材施教。
比如，在布置作业时，一般设置三类题目：A类基础题，适合中下学生完成；B类为提高型习题，基础中略带灵活性；C类是发展题，有利于培养思维的深刻性。对于必修3第一章的《循环语句》这一课，我是这样布置作业的：
A组作业：课本P33A组第3题；
B组作业：课本P33A组第3题及B组第2题；
C组作业：课本P33A组第3题及B组第2题；PSO总复习参考题A组第4题，并对比信息技术课的内容，写出对本节内容的体会，形成小论文(100-300字)。
这样的作业能满足不同层次学生的需求，使他们在自己喜欢做的练习中释放自我潜能，体验成功的愉悦与自信，从而获得个性的和谐发展。
三、教学模式具体实施中的几个“重视”
1 重视亲身经历
自觉参与实践，及时反思生成。由于体验学习是在具体真实的情境下进行，因此它容易引起学习者本身对学习的乐趣、共鸣、愉悦和专注，也促使他们把学习的时空拓展到课外及与主题相关的领域，形成时常体会、感悟、反思、分享、生成、创新和钟情于所做之事的习惯。
2 重视提供合适的学习环境
体验学习是一种动态的学习活动，因此它需要空间更大、变化多样的场所，对教室、图书、设备、校舍的要求更高。当然，体验学习的场所可能还会设在大自然或社会、家庭当中。好的条件、环境和资源自然令学习者得到更好的发展。
3 重视内容的适切性
教学有法，教无定法。对一些抽象的、体现重要数学思想方法的内容，目标体验教学模式不见得都是最佳的选择，对一些进行科学探究费时较多而收效甚少的内容，采用比较传统的“讲解—传授”模式也许会取得更好的效果。我们可以根据教学内容的难易程度、学生的基础情况在教学中适当地做出调整，并将模式几个环节的顺序及所花的时间根据教学特点有所创新，使我们课堂教学的开展更加有效。
以上仅是笔者对我校“目标体验”教学的一点体会，要把这一教学模式的优势发挥到极致，要领悟目标体验的精神所在，需要我们结合自身教学的特点，结合学生的实际情况和教学效果，不断反思，不断积累经验，不断借鉴，不断创新。