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摘 要：在高中课程的学习中，数学是一门让很多学生都感到头疼的科目. 因为种种原因，高中数学的课堂效率很不理想，导致以数学为弱科的学生更加恐惧甚至厌烦数学. 为了改变这种现状，提高数学课堂效率和教学质量，加强学生对数学的学习积极性和主动性，很多教师研究讨论，使用一种适合学生和教师的建构式教学模式，本文则针对高中数学建构式教学设计的理论研究进行分析.
关键词：高中数学；建构式；教学设计；理论研究
■前言
在国际性的学生学业测评中，中国学生具有非常明显的优势. 在我们为之骄傲的同时，也要注意到来自国际的比较研究结果，即我国的中学生更擅长机械式的计算，而非对实际生活中数学问题的理解与探究. 这项研究结果给我们一个警示，我们的高中生严重缺乏对数学知识积累的实际应用，与社会要求的人才培养标准不能契合，为了培养出真正理解数学并运用数学的人才，在分析了我国现使用的数学教学设计所反映出问题的基础之上，本文探究了一种新型的科学的建构式教学设计，希望在高中的数学教学过程中能起到一个辅助性的作用.
1. 建构式教学理论
建构主义学习理论认为，学习者不应该在学习过程中被动的接受知识，而是积极主动地去获取知识. 在学习的过程中，是以学习者为中心，以培养和提高学习者对即将学习的内容的兴趣，帮助学习者形成一种批判型思维. 随着世界各国对教育事业重视度的加强，建构主义在现代教学中的应用越来越广泛，尤其是在数学教育领域中尤为突出. 本文所阐述的高中数学建构式教学设计，更适合于高中数学教学，丰富的设计形式和内容将建构主义教学观所强调的四方面要素展现得淋漓尽致，即学习情境、会话、协作和意义建构. 通过构建教学，教师可以提升学生的思维创造能力和想象能力，在构建中找到学习数学的科学方法，最终实现自身的进步. 构建教学理论建立在新型教学模式中，教师要以学生为主体，积极引导学生进行构建模式的学习，在数学模型中感受到数学知识的魅力，最终更好地提升学生的想象能力. 除此之外，学生通过构建数学教学模式的学习，可以更好地掌握相关的数学知识，在模型中感受知识的关联性，最终实现该教学模式的目的，提升学生自主学习能力和创新能力.
■高中数学建构式教学设计
1. 高中数学建构式教学设计的理论依据
高中数学建构式教学设计的理论来源主要是第一代教学设计理论和建构主义理论，同时又以第二代教学设计和人本主义思想为辅助. 我们在第一代教学设计理论和建构主义理论中汲取其精华，以此为基础，认真学习第二代教学设计和人本主义思想的新观点，来顺应我国教育发展特别是高中数学的新课程改革潮流. 在高中数学构建模式教学中，通过大量的教学实践，找到科学的构建方法，进而能够保证学生的学习兴趣，提升学生的学习数学的能力. 构建模式教学与传统教学方法不同，教师需要在教学中引入相关数学模型，帮助学生更好地理解数学知识，最终实现教学目标，建立良好的教学方式.
2. 高中数学建构式教学设计的提出和目的
针对当前我国高中数学教学中所出现的问题，为了更好地摆脱传统应试教育的束缚，在高中数学教学中实施建构式教学模式是势在必行的. 很多教育工作者在探讨数学建构式教学设计时，只是象征性地提供了一些原则和自己的建议，并没有展现出一套完整并且具有可操作性的教程设计. 为了提高高中数学课堂效率与质量，让学生更加主动地去探究数学问题而非恐惧数学课，本文探索一条可以实施的高中数学教学设计，使高中数学对于学生充满吸引力. 通过高中数学构建模式教学，可以降低学生学习数学的难度，在这些构建的模式中找到自身的学习方法，帮助学生更好地理解数学知识. 教师在进行相关模型教学设计时，需要对数学方法进行研究，积极与其他教师进行交流，最终提升自身的教学质量，帮助学生提升他们学习数学的兴趣和爱好.
3. 高中数学建构式教学设计的基本环节
（1）教材分析
教学分析包括宏观与微观两个方面. 宏观方面是指从数学认识发展的角度来分析当前所授课内容在数学课程中所处的地位和意义，并通过课程教学内容在现实生活中学以致用. 微观方面则是指对于高中数学教学内容的重点、疑点的认识和把握. 我们在此过程中主要依托高中数学《全日制普通高级中学教科书》和《全日制普通高级中学教师教学用书》进行探究，使我们的教学设计更具有整体性. 除此之外，在进行教材分析时，教师还需要根据学生的理解能力来进行. 数学对于大部分学生来说比较抽象，难以理解. 在这样的情况下就需要教师通过对教材的全面分析，找到适合学生学习的模型和方法，最终帮助学生来学习数学知识，提升他们学习数学的情趣.
（2）教学目标
我们的课堂教学设计，是教师高质量完成教学任务要遵守的要求和标准，与此同时，更好地指导教师进行高中数学的教学实践活动. 以学生为中心，使其成为教学目标的行为主体，同时在以后的教学设计环节中更好地起到导学、导教与导测评的作用. 在数学构建模式的教学中，教师要以学生为主体，在教学过程中鼓励学生积极参与数学模型讨论，调动学生学习相关知识的积极性，最终实现教学目标，帮助学生更好地学习数学知识，找到良好的学习方法.
（3）教学任务
所谓教学任务分析，是教学设计过程中一项至关重要而复杂的技术，主要包括教师教的任务和学生学的任务这两个大的方向，具体有教学序列分析、学习条件分析、学习结果分析.
教学序列分析是教师为了完成教学任务必须实施的步骤，学习条件则包括影响学生学习的外部条件和内部条件，学习结果类型则包括语言信息、领悟技能、认知策略、动作技能和态度. 明确教学任务，是教学设计中的重要指挥官. 比如在学习立体几何中的三棱柱时，教师可以为学生展现相应的模型，通过对三棱柱定义以及性质等的讲解，让学生去探讨四棱柱的性质和定义，最终实现模式推理，帮助学生降低立体几何的理解难度，最终实现教学的发展，提高学生学习数学的兴趣. （4）课堂环境
广泛的说，教学设计就是为了给学生提供一个良好的学习环境，根据建构主义教学设计观，并结合课堂教学活动，笔者认为高中数学建构式课堂环境设计应具有以下特点：
①促进性
建构式教学设计要求教师能促进学生学习，使其高中数学课程氛围具有教育艺术. 每一节数学课都能让学生更加了解数学. 通过数学构建模式教学，学生可以更好地理解数学知识，找到学习该知识的科学方法，最终提升他们学习数学的兴趣和爱好.
②互动性
建构式教学设计将学生作为教学活动的主体，为了使教师成为一个高素质的学习“促进者”，师生、生生之间必须进行合作与交流，使学生实现自我知识构建体系. 在这样的教学模式中，教师需要积极引导学生进行数学模式的建立，学生与教师的互动增多，交流也会随之增多，从而为师生建立良好的关系，为学生的学习打下坚实的基础. 教师也可以通过该种方法更好地了解学生的学习状况，为今后的教学改革提供实践经验.
③体验性与探究性
数学是一门思维运动，对于大多数学生来说，数学领域有很多不能短时间内理解的问题与疑点，教师在课堂上应适当地脱离课本，带入学生走进数学生活，加强学生对高中数学的体验性与探究性的感悟.
（5）教学反思
《论语》中有这样一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆.” 建构式教学设计要求教师在每次的授课后，都要根据学生的课堂状态、数学作业情况等进行自我分析与反思，尽可能地激活个人的教育智慧，为学生提供一个适合他们的教育模式与学习环境. 学生也要“吾日三省吾身”，今天是否认真了完成了自己的学习任务？在教师的建构式教学下，更好地完善自己的学习方法，使其最大限度地理解数学并利用数学.
（6）学习者分析
建构式教学设计强调学生是教学活动中的主体，因为每个教学任务对学生来说其理解与掌握系数是不一样的，并且在一定程度上存在很大的差异. 面对这种学习主体的多样性，教学设计应坚持“以人为本”的观念，注重因材施教，让每一个学生都能克服内部条件，适应外部条件，高质量地完成高中数学的学习任务.
■总结
高中数学的建构式教学设计是在一个系统理论的支持下进行可操作性事件的过程. 作为一种创新型的教学设计，主要是以最好的效果来促进学生的发展，完成高中数学的教学任务，让高中数学的课堂变得更加高质高效.
关键词：高中数学；建构式；教学设计；理论研究
■前言
在国际性的学生学业测评中，中国学生具有非常明显的优势. 在我们为之骄傲的同时，也要注意到来自国际的比较研究结果，即我国的中学生更擅长机械式的计算，而非对实际生活中数学问题的理解与探究. 这项研究结果给我们一个警示，我们的高中生严重缺乏对数学知识积累的实际应用，与社会要求的人才培养标准不能契合，为了培养出真正理解数学并运用数学的人才，在分析了我国现使用的数学教学设计所反映出问题的基础之上，本文探究了一种新型的科学的建构式教学设计，希望在高中的数学教学过程中能起到一个辅助性的作用.
1. 建构式教学理论
建构主义学习理论认为，学习者不应该在学习过程中被动的接受知识，而是积极主动地去获取知识. 在学习的过程中，是以学习者为中心，以培养和提高学习者对即将学习的内容的兴趣，帮助学习者形成一种批判型思维. 随着世界各国对教育事业重视度的加强，建构主义在现代教学中的应用越来越广泛，尤其是在数学教育领域中尤为突出. 本文所阐述的高中数学建构式教学设计，更适合于高中数学教学，丰富的设计形式和内容将建构主义教学观所强调的四方面要素展现得淋漓尽致，即学习情境、会话、协作和意义建构. 通过构建教学，教师可以提升学生的思维创造能力和想象能力，在构建中找到学习数学的科学方法，最终实现自身的进步. 构建教学理论建立在新型教学模式中，教师要以学生为主体，积极引导学生进行构建模式的学习，在数学模型中感受到数学知识的魅力，最终更好地提升学生的想象能力. 除此之外，学生通过构建数学教学模式的学习，可以更好地掌握相关的数学知识，在模型中感受知识的关联性，最终实现该教学模式的目的，提升学生自主学习能力和创新能力.
■高中数学建构式教学设计
1. 高中数学建构式教学设计的理论依据
高中数学建构式教学设计的理论来源主要是第一代教学设计理论和建构主义理论，同时又以第二代教学设计和人本主义思想为辅助. 我们在第一代教学设计理论和建构主义理论中汲取其精华，以此为基础，认真学习第二代教学设计和人本主义思想的新观点，来顺应我国教育发展特别是高中数学的新课程改革潮流. 在高中数学构建模式教学中，通过大量的教学实践，找到科学的构建方法，进而能够保证学生的学习兴趣，提升学生的学习数学的能力. 构建模式教学与传统教学方法不同，教师需要在教学中引入相关数学模型，帮助学生更好地理解数学知识，最终实现教学目标，建立良好的教学方式.
2. 高中数学建构式教学设计的提出和目的
针对当前我国高中数学教学中所出现的问题，为了更好地摆脱传统应试教育的束缚，在高中数学教学中实施建构式教学模式是势在必行的. 很多教育工作者在探讨数学建构式教学设计时，只是象征性地提供了一些原则和自己的建议，并没有展现出一套完整并且具有可操作性的教程设计. 为了提高高中数学课堂效率与质量，让学生更加主动地去探究数学问题而非恐惧数学课，本文探索一条可以实施的高中数学教学设计，使高中数学对于学生充满吸引力. 通过高中数学构建模式教学，可以降低学生学习数学的难度，在这些构建的模式中找到自身的学习方法，帮助学生更好地理解数学知识. 教师在进行相关模型教学设计时，需要对数学方法进行研究，积极与其他教师进行交流，最终提升自身的教学质量，帮助学生提升他们学习数学的兴趣和爱好.
3. 高中数学建构式教学设计的基本环节
（1）教材分析
教学分析包括宏观与微观两个方面. 宏观方面是指从数学认识发展的角度来分析当前所授课内容在数学课程中所处的地位和意义，并通过课程教学内容在现实生活中学以致用. 微观方面则是指对于高中数学教学内容的重点、疑点的认识和把握. 我们在此过程中主要依托高中数学《全日制普通高级中学教科书》和《全日制普通高级中学教师教学用书》进行探究，使我们的教学设计更具有整体性. 除此之外，在进行教材分析时，教师还需要根据学生的理解能力来进行. 数学对于大部分学生来说比较抽象，难以理解. 在这样的情况下就需要教师通过对教材的全面分析，找到适合学生学习的模型和方法，最终帮助学生来学习数学知识，提升他们学习数学的情趣.
（2）教学目标
我们的课堂教学设计，是教师高质量完成教学任务要遵守的要求和标准，与此同时，更好地指导教师进行高中数学的教学实践活动. 以学生为中心，使其成为教学目标的行为主体，同时在以后的教学设计环节中更好地起到导学、导教与导测评的作用. 在数学构建模式的教学中，教师要以学生为主体，在教学过程中鼓励学生积极参与数学模型讨论，调动学生学习相关知识的积极性，最终实现教学目标，帮助学生更好地学习数学知识，找到良好的学习方法.
（3）教学任务
所谓教学任务分析，是教学设计过程中一项至关重要而复杂的技术，主要包括教师教的任务和学生学的任务这两个大的方向，具体有教学序列分析、学习条件分析、学习结果分析.
教学序列分析是教师为了完成教学任务必须实施的步骤，学习条件则包括影响学生学习的外部条件和内部条件，学习结果类型则包括语言信息、领悟技能、认知策略、动作技能和态度. 明确教学任务，是教学设计中的重要指挥官. 比如在学习立体几何中的三棱柱时，教师可以为学生展现相应的模型，通过对三棱柱定义以及性质等的讲解，让学生去探讨四棱柱的性质和定义，最终实现模式推理，帮助学生降低立体几何的理解难度，最终实现教学的发展，提高学生学习数学的兴趣. （4）课堂环境
广泛的说，教学设计就是为了给学生提供一个良好的学习环境，根据建构主义教学设计观，并结合课堂教学活动，笔者认为高中数学建构式课堂环境设计应具有以下特点：
①促进性
建构式教学设计要求教师能促进学生学习，使其高中数学课程氛围具有教育艺术. 每一节数学课都能让学生更加了解数学. 通过数学构建模式教学，学生可以更好地理解数学知识，找到学习该知识的科学方法，最终提升他们学习数学的兴趣和爱好.
②互动性
建构式教学设计将学生作为教学活动的主体，为了使教师成为一个高素质的学习“促进者”，师生、生生之间必须进行合作与交流，使学生实现自我知识构建体系. 在这样的教学模式中，教师需要积极引导学生进行数学模式的建立，学生与教师的互动增多，交流也会随之增多，从而为师生建立良好的关系，为学生的学习打下坚实的基础. 教师也可以通过该种方法更好地了解学生的学习状况，为今后的教学改革提供实践经验.
③体验性与探究性
数学是一门思维运动，对于大多数学生来说，数学领域有很多不能短时间内理解的问题与疑点，教师在课堂上应适当地脱离课本，带入学生走进数学生活，加强学生对高中数学的体验性与探究性的感悟.
（5）教学反思
《论语》中有这样一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆.” 建构式教学设计要求教师在每次的授课后，都要根据学生的课堂状态、数学作业情况等进行自我分析与反思，尽可能地激活个人的教育智慧，为学生提供一个适合他们的教育模式与学习环境. 学生也要“吾日三省吾身”，今天是否认真了完成了自己的学习任务？在教师的建构式教学下，更好地完善自己的学习方法，使其最大限度地理解数学并利用数学.
（6）学习者分析
建构式教学设计强调学生是教学活动中的主体，因为每个教学任务对学生来说其理解与掌握系数是不一样的，并且在一定程度上存在很大的差异. 面对这种学习主体的多样性，教学设计应坚持“以人为本”的观念，注重因材施教，让每一个学生都能克服内部条件，适应外部条件，高质量地完成高中数学的学习任务.
■总结
高中数学的建构式教学设计是在一个系统理论的支持下进行可操作性事件的过程. 作为一种创新型的教学设计，主要是以最好的效果来促进学生的发展，完成高中数学的教学任务，让高中数学的课堂变得更加高质高效.