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摘要阅读教学与作文教学是语文教学中的两个重要组成部分,但是,在现实的教学之中存在着阅读教学与作文教学分割的现象,并且作文教学比较淡化,面对此情况,本组成员试图想找到阅读教学与写作教学的契合点,在阅读教学中自然而然地渗透写作指导,以提高学生的写作能力。本文呈现的是本组成员以八年级上册《老王》一课为例进行写作渗透的课例研究过程。通过“三实践两反思”的活动,对阅读教学中渗透写作指导有一个较为清楚的认识。
关键词阅读教学 渗透 写作指导
中图分类号:G633.3文献标识码:A
1 选题与课题的价值
《语文课程标准》(实验稿)提出:“作文教学要与阅读教学紧密配合”。“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。可见阅读与写作一衣带水,紧密相连,“提高学生的阅读能力与写作能力,全面提高学生的语文素养”是语文老师的共同追求!
但在实际教学中,仍存在阅读教学与写作指导相脱节的现象,阅读教学没有为学生的写作“铺设台阶”,学生找不到提高作文的有效方法,普遍害怕写作文,提不起写作兴趣,更不善于运用阅读中积累的方法进行写作,所以写作能力难以提高。
教师们感觉到作文教学很难,所以不愿意过多的把时间放在这里。没有去钻研,认为过多地把时间放在作文教学中,势必会影响正常的阅读教学工作,而去研究作文,在短时间内又很难出效果。所以在这种无功的情况下,我们大多的教师就选择了退却。存在着阅读教学与作文教学相分割的情况。
而在我们日常中所谓的作文教学,也只不过是由教师布置一篇作文题目,然后学生在课下来完成。在这种模式的作文教学中我们又怎能要求学生写出高质量的文章呢?
写作不应该是闭门造车,而应该是有依据的写出自己的最真实的感受。可以是读某一篇文章有感而发,可以是看到某件事情若有所思,也可以是感觉到自己内心深处的情感的迸发……总之写作教学不应该是孤立存在的,而应该是与阅读教学的有机结合。
在阅读教学当中,每一篇文章中都存在着这样或那样的写作方式或方法。都会有写作方面的启示,而这也会是我们的教学目标,那我们为什么不去实践一下呢?不实践又怎能知道学生会不会呢?怀着这样的想法,我们语文组确定了在阅读教学中渗透写作指导这一研究课题。试图在阅读中找到写作指点的契合点,并试图以读带写,收到一举两得的学习成效。
2 课时目标的选择与定位
八年级上册第二单元主要由记叙类作品组成,着重培养阅读记叙类作品的能力。从单元课文的内容来说,都是写普通人的。让学生对人世间亿万普通人民有更深刻的认识。这个单元,可以使学生在情感、态度和价值观方面,受到熏陶和启示。这个单元的文章在塑造人物形象时,运用了大量的写作方法,我想通过阅读感受人物的品质的同时,能够让学生了解一些写作方法,进而提高学生的写作能力。出于此目的,经过我们备课组讨论,我们选择了杨绛的《老王》一课,试图从课文中挖掘出写作方面的有知识,作为一种尝试,在进行阅读赏析人物形象,感受人物品质的同时,渗透写作方面的有关知识。
《老王》是一篇有一定知名度的散文,各种选本纷纷选用。它的内容单纯,线索简明,比较容易把握。要注意两点。第一,作者为什么能够那么关心老王?杨绛夫妇是大专家、高级知识分子,对一个目不识丁的最底层的劳动者竟然这样关心,主要是由于在作者夫妇心目中,人是平等的,人与人之间应该相互关爱,有人道主义思想。据达尔文《人类的由来》一书说,凡属于社会性的动物彼此之间都有一些相爱的感觉。由此推知原始人也存在大量互助的生活特征。人类彼此间相爱,是在长期集体劳动中形成的一种特殊感情。爱与善良是联系在一起的,爱包含善良的因素。杨绛夫妇非常善良,有善心。第二,文中所写的事情很琐碎,时间跨度也长,作者是怎样连缀成文的?作者是以自己与老王的交往为线索,兼用逻辑顺序和时间顺序来编排全文的。作者在刻画老王的时候还运用用了外貌描写、动作描写及比喻夸张的手法,叙述事件的时候有详有略。总观全文,有许多的地方可以作为写作的借鉴点。
3 “三实践两反思”:在阅读教学中渗透写作指导
3.1 一次常态课:“鱼”与“熊掌”不可兼得
围绕我们确定的研修主题,我进行了第一次独立的备课,备课针对本文的人物形象及能够渗透写作知识点的方面,为了兼顾阅读教学与作文教学两个方面,我把教学目标定为三点:(1)把握文章主体内容,体会文章组材有序、杂而不乱的特点;(2)品味作者平谈简捷富有表现力的语言;(3)学习通过几个生活片断表现人物的方法,提示其内在性格,感受人物美好的品质。在教学过程中设计了七个环节,分别是课堂导入、检查预习、整体感知、课文研讨、体验反思、写作指导、作业布置等七个环节。在第一次上课之后,通过语文组全体成员的诚恳地建议,发现存在很多的问题,无论从目标上,还是从教学流程上都不能与我们的研修主题相吻合。使我产生了阅读教学与写作指导二者不可兼得的困惑。难道我们要改主题吗?几位同伴也迷惘不知所措。“不能改,我们不能遇到研修的困难而改变初衷。”陆老师作为高研班的学员更充满研究的激情与自信。“我们是搞研修,不一定要成功,是允许失败呀!我们是在尝试。既然选择了课题,就不改了。”于是我就只好虚心听取同事们建议,同事们也像朋友一样敞开心扉,诉说真诚。
问题诊断:
(1)导入语不够简洁。导入语太牵强,从谈明星说起,又有明星谈到普通人,又推及到老王,中间又涉及到普通人与凡人的称呼,与文章关系不大,都是一些累赘。显得导入语不够简洁生动。建议重新设计导语。
【课堂实录】
师:同学们喜欢明星吗?
生:喜欢
师:喜欢哪些呢?
生:姚明、刘翔、周杰伦……
师:我们都关心的是名人,有成就的人,今天让我们认识一位普通人——老王。
(板书课题:王老)(学生感到惊异,认为老师写错了)
师:“王老”与“老王”一样吗?
生:不一样。
师:区别哪里?
生:王老含有尊重的味道,老王太普通,称一般的老年人。
师:回答得很好。
师:名人与普通人就是不一样,名人的妻子称为夫人,凡人的妻子称为老婆;名人的画的画称为墨画,凡人的画称为涂鸦;名人老了称为某老,凡人老了称为老某。
师:我老了的时候你们称我什么?
生:老吴。
师:啊——
师:中国的汉字确实博大精深。词序不同表达的意思也有很大差别。
师:现在让我们来研究老王?如果你事先不知道老王,你最想了解老王的哪些方面?
修改意见:重新设计导语,第一个问题可以不要,直接导入,书写“王老”比较“王老”与“老王”的区别,可以从命题方面渗透写作知识。作者为什么不以“王老”命题,而以“老王”命题?通过比较让学生感悟到作文的命题很重要。
(2)教学环节设计有些凌乱。教学设计有些凌乱,想到哪儿,上到哪儿,随意性太大,在分析老王的苦与善之后,重点分析老王临死前送鸡蛋和香油的环节,然后又用大量的时间指导学生写作,最后又过度到文章的主题的挖掘上。显得次序凌乱,教师的无效语言过多,无效问题过多。阅读教学与写作指导相互独立,只有分割,没有渗透,让人感觉到桥归桥,路归路。阅读是阅读,写作是写作。
【课堂实录环节】
[分析老王]
师:现在我们找一找作者写送香油和鸡蛋的自然段。从哪儿到哪儿呀?
生:8至16自然段。
师:找到了吗?现在我们大声地,有感情地来朗读一遍。
生;齐读课文。
师:这一环节主要写老王给我送香油鸡蛋,在刻画的时候作者采用了哪些手法?
……
学生齐读描写的句子,然后交流
师:描写人物一定要抓住人物的性格特征。这些是外貌描写,还有其它的吗?刚才同学们说有动作描写?
师:他给我送鸡蛋和香油了,我当然很吃惊,是吧,但是他只说了一句话,他说我不吃,他为什么不吃呢?
师:对,为了表达感激,自己的鸡蛋舍不得吃,要送给自己的邻居。他赶紧止着我说,我不要钱。我不要钱,来干什么的呀?
师:感谢我的,为什么要感谢我呢?
[我与老王的关系]
师:文章的第一句话就告诉我们,一起看第一段,读一读:
生齐读:我常坐老王的三轮,他蹬我坐,一路上我们说着闲话。
[我为老王做了哪些事]
师:我为老王做了哪些事呢?
生:(稍停一会)我的女儿知道他有夜盲症,给他吃大瓶的鱼肝油。
……
(学生回答)
教师小结:多媒体展示,我们家为老王做了哪些关心他的事。
[写作指导]
师:我们在写一个人的时候,我们要对这个人物比较了解,如果我们不了解一个人的时候,我们就没理由写他。
比如,你不了解一个人的时候,你能写他吗?(不能)让你写我们学校的校长沈校长,你写得出来吗?你跟他交往多吗?他的脾气你知道吗?
生:不知道。
师:假如让你写一下你的班主任老吴的话,写得出吗?
生:(点头说)写得出。
师:我是一个什么样的人呢?
……
[挖掘主题]
师:另外文章还有很重要的一句话,也是揭示文章中心的一句话。是哪一句?
生:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师:愧作是什么意思?
生:惭愧
师:幸运的人是谁?
生:我
师:不幸的人是谁?
生:老王
师:我为什么对老王感到惭愧呢?
生:老王不幸,生活艰苦,而作者认为他对老王的关心还不够,所以感到惭愧。
修改意见:重新设计教学环节,每一个环节都要目的明确,且均要涉及写作指导,指向目标。定位要准确,是阅读课,不是写作课,要在阅读课中渗透写作方面的有关知识。教学的重点还应该是人物的分析,文章主题的挖掘。
(3)为迎合主题指导写作,体现不出渗透。关于研修主题在课堂上出现在后半节,为了迎合主题,体现不出渗透。学生大都体现在说上,让学生说说“老吴”,停留在“说”上,要落实在“写”上。这部分用了大量的时间,文章的主题也没去挖掘,学生的写也没得到训练。结果没有达到预期的目的。
【课堂实录】
师:我们在写一个人的时候,我们要对这个人物比较了解,如果我们不了解一个人的时候,我们就没理由写他。
比如,你不了解一个人的时候,你能写他吗?(不能)让你写我们学校的校长沈校长,你写得出来吗?你跟他交往多吗?他的脾气你知道吗?
生:不知道。
师:假如让你写一下你的班主任老吴的话,写得出吗?
生:(点头说)写得出。
师:我是一个什么样的人呢?
生:想想看。
师:先说性格吧?不要不好意思,不要紧张呀?——有的人不敢说了。
生:吴老师是一个严格的人,关心班级。
师:我写出来呀,你们夸我,我很开心的呀。在黑板上写“严格,关心班级”还有吗?
生:善恶分明。(学生笑)
生:幽默
生:性格比较温和。
师:李小龙,贺书生可能感觉不到。(学生大笑)还有吗?
生:时好时坏。(老师没听清楚,学生笑)
师:这个好像不是词语吧!
师:黑板上这些你认为写哪一点比较好呀!
生:幽默、严格、关心班级。
师:有没有事例呢?
生:吴老师要求我们必须穿校服。
生:制定班规,严格实施,谁要违反,写检讨书,操场跑步。
生:看我们就像看自己的孩子一样。
师:有没有事情呀。举出例子来。
生:昨天我们犯错误,老师狠狠地批评教育我们,像教育自己的孩子一样。
师:怎么教育的,说的哪些话,把那些话写出来,神态,动作也写出来。大胆地写出来,就是一篇很好的文章了。
修改意见:这一环节课堂气氛热烈,学生的积极性得到了很好的发挥,学生能够说出自己的内心感受,对于写作指导来说浪费了太多的时间,影响了对文本的主题的挖掘,不应该用十多分钟的时间去进行写作渗透。既然是渗透就不应该喧宾夺主,可以作为作业布置环节,利用三五分钟对学生进行写作指导。关于写作方面的知识,最好还是在进行文本分析的时候自然地渗透,不过要把握着渗透的面与渗秀的度。下一轮开课时,希望这一环节用时有所减少。对文本的主题的挖掘再深一些,不要让写作指导冲谈阅读课的教学。
(4)课堂容量过大,一节课难以解决很多问题。就本课而言,牵涉到写作方面的知识也是很多的,有语言,详略,次序等等,如果面面俱到,蜻蜓点水,并不能起到很好的渗透效果,既然是渗透还是选择其中一个点较好。因此建议专攻一点儿,选取孰悉人物的典型事件。在具体渗透的过程中,写作指导的内容如果过多,却会出现泛泛而谈的感觉,教师的指导似乎过于简单和肤浅。
修改意见:教学重点应该定位于分析人物性格,感受人品质及挖掘文章的主旨。在这一过程中选择一方面的写作知识进行较详细地渗透指导。(大家的意见很中肯,如果渗透一点到位的话,我想对学生的写作会起到很好的促进作用,想想是研修课,想给大家做个示范,还是全面地渗透吧,可能深度不够,但是相信会引起我们的思考,每一篇课文中渗透点写作知识都是完全可以做到的。如果引起我们老师重视的话,不至于我们把阅读和写作分割开来。)
3.2 改进后的课:“鱼”与“熊掌”有望兼得
经过第一轮的认真研讨,同事们的金玉良言使我茅塞顿开,使我对在阅读教学中渗透恰当的写作指导充满信心,深深感到“鱼”与“熊掌”有望兼得,我清楚地看到第一轮常态课中所呈现出来的种种问题,根据老师们的讨论和修改意见,我把我第二堂课的设计从教学目标到环节设置都作了一一调整,教学目标与第一轮目标更明确,更可操作,修改后的目标由原来的三个变为两个,一是把握文章主体内容,体会老王的“苦”与“善”,感受人物的品质。二是在自主、合作、探究的过程中渗透写作方面的有关知识。第一个目标主要是阅读分析文本,挖掘文章内涵,让学生感以人物形象。第二个目标渗透写作指导,为提高学生的作文水平服务。在教学环节上分为课堂导入、整体感知、重点研讨、探究主题、课堂小结、作业布置六个环节。并且注重各个环节的写作知识的渗透。分别从命题、选材,安排顺序、选材、详略、人物描写方法、表现主旨等方面进行尝试。
当我们备课组的成员拿到我的第二轮教案时,“会心地笑了,像样多了,哪一个环节都可以渗透写作呀!”发自内心的话语中流露出一种小小的成就感。整堂课下来,在分析研讨文本的过程中,多处涉及到写作指导方面的知识。
【课堂实录】:
片断1:
师:好,我们在写人物的时候,是不是把所有的性格外貌事件都写出来呢?是不是把所有的一切都面面俱到呢?
生:不是。
师:写文章要注意选材。我们今天学习《老王》这篇文章的写法,不仅要了解老王,还要学会刻画一个人物。现在请同学们把课文再看一遍,你认为作者是想着力表现老王的哪一方面?
片断2:
师:作者在写他的苦的时候,能不能先写他的居住,再写他的职业,和生理呢?这三者之间能不能换一下呢?
生:不能,因为有了这样差的职业和这样的生理条件,才导致他赚钱不多,住的条件差。
师:回答得相当好。他们之间有一定的关系,我们在写作的时候,一定要考虑到合理安排写作的顺序。
片断3:
师:(小结)为了突出老王的善良,作者一共写了老王的四件事。这四件事作者在写的时候都很详细地写了吗?
师:送冰这件事写的详呀还是略呀?
生:略。
师:送丈夫去医院不收钱呢?
生:略。
师:去世前送香油和鸡蛋呢?
生:详。
师:我们在写作时,不仅要注意选择材料,而且要注意安排详略。
师:作者在这些事情中,哪件最详呢?
生:送香油和鸡蛋的事。
师:为什么这件事最详细地写呢?
生:因为这件事老王在病重的时候还给我送香油鸡蛋,最能体现他的善良,所以详写。
片断4:
师:运用了什么手法?刚才同学们说的夸张比喻是修辞方法?以前我们讲过在刻画人物的时候通常运用什么手法?
生:外貌、语言、动作、心理等。
师:作者在刻画老王这一人物形象的时候用了哪些描写手法?
生:运用外貌描写写出了老王的身体情况。
生:运用外貌描写的手法写出了老王病得很厉害。
师:老王的外貌描写的句子是哪几句?出示幻灯。
片断5:
师:这段描写作者运用了外貌描写,在描写的时候还运用了比喻、夸张等修辞手法。
师:文章还描写了老王的哪些方面呢?
生:动作描写和语言描写。
师:下面我们把动作描写的句子读一读,品味一下
片断6:
师:好,可见我也非常关心老王。作者在刻画老王的时候,运用了大量的外貌描写,抓住了老王的行动特征进行了刻画。如果让我们去写一个人物的时候,一定要抓着人物的特征,外貌特征,行动特征,语言特征,心理描写等等。
师:文章有没有写到老王的语言呢?
生:写到了。很少的两句话。但是体现了老王的老实善良。
师:文章写了老王的苦,写了老王的善良,能不能颠倒一下呢?
生:不能。先写苦,再写善良,更能突出老王。这样苦的情况下还这样善,形成强列的反差。
片断7:
师:好,大家都对文章的主题有了一定的认识,通过这篇文章的学习,你认为我们在写人物的时候注意哪些方面?
生:我认为写人物时,要选择一定的事件来写人物的性格品质。
师:要选择典型的事例,要写善良就选善良的事例。
生:要多一些描写人物的手法来写人物的性格。要注意事情的详略。该详则有详,该略则略。
生:要合理地安排写作的顺序。
生:要多一些表达方式,多用一些修辞方法。
师:好了,我想通过这节课的学习,我们一定认识了老王这一形象,也了解了一些写人物时应注意的写作知识。那么,今天的作业就是写一篇记人的文章。
以上七个教学片断是教学教程中对写作知识的自然渗透,在渗透过程中并没有影响到对文本的解读,只是引起学生在写作时对写作方法的一种领悟。分别从文章的命题、写作材料的选材、安排合理的顺序、记叙的详略、刻画人物的方法、文章的主旨体现等几个方面进行渗透,当然还存在着一定的问题,学生只是引起了重视,到底让学生掌握了某种方法,还需要结合具体的教材进行较深层次的讲解。我们应该将渗透的面缩小,缩小到一个点上,可能对我们的写作指导的有效性更强。
第二堂课与第一堂课相比较,改进的地方主要体现在以下几个方面:(1)目标更明确。在阅读教学中渗透写作指导。(2)定位更准确。是阅读课而不是写作课,把文本的解读作文本文的重点。(3)教学流程清晰、连贯。从课堂导入到整体感知再到重点研讨等各个环节清晰明了,过渡自然。(4)教师的引导语、过度语更简洁,更连贯,更自然。
3.3 较理想的课:“鱼”与“熊掌”能够兼得
根据前两次的实践与反思,对阅读教学中的写作指导充满信心,第三次课堂实践的设计只在问题设计上作了适当的调整。在整个文本研讨过程中能深深感受到在进行阅读教学的教程中渗透了写作方面的知识,让学生感受作品深刻内涵的时,对作者的写作技法有了一定的领悟。“鱼”与“熊掌”有时是可以兼得的。只要我们肯去动脑,肯去思索。
教学过程:
3.3.1 课堂导入
(1)“王老”与“老王”的区别?(命题)
(2)根据文章题目质疑:如果让你写老王,你会写老王的哪些方面?
预设:写老王的外貌?写老王是做什么的?写老王家在哪里?写老王身上的精神品质?写老王是什么样的人?写老王和我的关系?
问:是不是把这些方面都写出来呢?(要注意选材)
引:看作者是如何写老王的。
3.3.2 整体感知
自读课文,把握内容,思考:老王给你留下了怎样的印象?怎样具体来表现的?
(1)老王是苦人。从哪些方面写老王的苦:职业身体缺陷居住条件(合理安排顺序)
(2)老王是善人。(写了老王的哪些事?①②③)
(选典型事件有详有略)
3.3.3 重点研讨
文章中写了老王很多事,有些事一带而过,有些事却要具体写详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”、那些最能体现人物性格的我们要详写。课文中也采用了这种方法。老王的哪件事写得最详细最感人?(引出老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。)
(1)读课文。(注意读出感情)
(2)思考讨论:作者在刻画人物时主要运用了什么手法?
这两种手法分别起到了怎样的作用?请大家把它们找出来,细细品味。
(3)小组交流体会。
请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。
(外貌、语言、动作描写词语的运用)
3.3.4 探究主题
课文用了许多的事例和一些精彩的描写来刻画老王这一形象,难道作者就是为了告诉我们老王生活艰苦,老王是个善良的人吗?你认为作者写这篇文章的目的是什么呢?
(文章主旨)
3.3.5 课堂小结
通过本文的学习,你有何感受?你认为可以怎样写一个人物?
选择能体现人物性格的事件;记事的时候要有详略;要合理地安排顺序……
3.3.6 作业布置
写一篇作文。通过一些片断来表现人物的性格特点,抒写自己的思想感情。
第三节课结束了,心中的一块石头落地了,并且掷地有声,在心中激起了层层涟漪。此时课例研修活动基本上告一段落,但是由此引发的一系列的争论,滋生出的一些问题,还是要我们每一位语文教师去深思、去探索。许多外校老师也提出了自己独到的见解和疑问:(1)以阅读为主,文本为重,合理地渗透,渗透可否面面俱到?(2)由于增加课堂的内容,对文本的阅读是否有影响,现在学生语文兴趣,语文基础都有一定的问题,能否完成教育目标?(3)八年级教材主旨的深度加深,学习阅读效果如何达成?(4)集中所要了解的知识点,亦可在课堂上训练,选择文中的故事,人物进行仿写。(5)学生的需要是什么?写作与阅读相结合还是分开?(6)阅读教学的目的除了感知文章的人文性之外,最终目的就是服务于写作。任何一篇文章中都可以寻找出写作的东西,要我们每位教师去发掘去引导。
4 课例研究后的反思
经过半个月的苦心经营,经过“三实践两反思”的精彩锤炼,这次以“阅读教学中渗透写作指导的研究”为题的课例研修活动暂告一阶段,感到前面还有很长很长的路要走,在痛苦的研修中也感到一丝丝提升的甘甜。对阅读教学中的写作渗透有了新的看法:
4.1 在阅读教学中渗透写作指导是可行的
叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”可见,语文教材是学生认识的对象,是阅读和写作的范例,是学生获取知识,发展能力的凭借。因此教师要在引导学生进行阅读的同时,渗透写作教学,引领学生根据内容揣摩作者的构思之妙,遣词造句之精,表现手法之巧。从而受到潜移默化的熏陶,自觉运用到自己的写作中去。
4.2 在阅读教学中渗透写作指导要把握好度
在进行阅读课文教学时,把握写作渗透的度是非常关键的,切忌不能把阅读课上成写作课。我们要利用的是教材中的有关写作方面的素材,一篇优秀的阅读课文,总是有一些值得我们去品味、推敲、模仿、借鉴的写法特点。可以说一篇好的文章就是一个巨大的写作素材库。只要我们老师树立一种为写作而阅读的思想,以读促写,在研讨中渗透,就能得到生动宝贵又经济适用的写作材料;学生的习作必然能切实有效地得以提高。要大力提高学生的写作水平,必须很好地利用阅读课,在保证阅读的认识、教育、审美等基本功能的同时,兼顾学生学习语言、训练写作的要求,你会发现阅读课文为我们的作文教学提供了很多生动的范例和材料。
4.3 在阅读教学中渗透写作指导不可面面俱到
通过三节课的课堂实践,同事间的热烈探讨,学生的调查反馈,发现在进行写作渗透时不能操之过急,更不能面面俱到,要想使渗透的有效性有更好地体现,在备课时要关于发现最能体现本课写作特色的地方,重点渗透,切不可眉毛胡子一把抓。结果是丢了西瓜抓住了芝麻,这样不利于学生对写作知识的掌握,另外在渗透写作指导之后,更要加强写作片断的训练,指导、反馈,让写作的理论转化为写作实践并与原文进行比较,否则,没有比较,就不显其优劣。通过对比才能更好地让学生领悟自己写作中的不足,才能真正地掌握写作的一些技能。
4.4 在阅读教学中渗透写作指导要持之以恒
作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。真正掌握写作理论与实践相结合,勤练笔,才能有大的提高。写作水平的提高不能操之过急,要厚积薄发,持之以恒。这就要求我们老师在思想上高度重视,切不可三天打鱼两天晒网,没有目的,想到写作指导了就讲一点写作知识。如果能够长期的在阅读教学中渗透写作知识,注重学生的写作训练,定会开辟语文学习的一片崭新的天地。
5 对课例研究的感想
开展课例研究的过程是一个教师洗礼提升的过程,这个过程辛苦着并快乐着,这个过程中你将认识自我、发现自我、提升自我;让你对自己的课堂有一个全新的认识。不开展课例研究,也许不会发现自身存在的种种不足;不开展课例研究,也许不会对自己的课堂实录作种种剖析;不开展课例研究,也许不会在同事的观点碰撞中绽放思维的火花;不开展课例研究,也许不会有一次教学行为的转变;不开展课例研究,也不不会有再一次的教学理念的更新;不开展课例研究,不会再重新审视自己的语文教学;不开展课例研究,不会让我对教材的处理有更理性的认识……一次次别样的活动,一次次思想的碰撞,让自己收获了很多很多……由最初的迷惘不知所措,难以选题,到后来的共伴互助,体验成功,每一次都是一次精彩纷呈的探险,让你辛辛苦苦,也让你回味无穷。
开展课例研究,让校本教研落到了实处,为团队中的每个成员都搭建了一个成长的平台,提供了一个交流的机会。所有的参与者在为别人指点迷津的同时,自己的各种思想,理念也都在悄然发生着变化。团队中的每一位成员在整个课例研究的过程中都感到受益匪浅,享受研修的快乐!
参考文献
[1]韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社,2002.1.
[2]林渊煌.谈阅读教学与写作教学[J].青海民族学院学报,2003(2).
[3]王迎迎.就文取材渗透写作指导[J].作文教学研究,2005(2).
[4]顾振彪.新课标语文八年级上册单元说明[EB/OL],2002-11-24
http://www.pep.com.cn/czyw/jszx/tbjxzy/bs/jxs
关键词阅读教学 渗透 写作指导
中图分类号:G633.3文献标识码:A
1 选题与课题的价值
《语文课程标准》(实验稿)提出:“作文教学要与阅读教学紧密配合”。“在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。可见阅读与写作一衣带水,紧密相连,“提高学生的阅读能力与写作能力,全面提高学生的语文素养”是语文老师的共同追求!
但在实际教学中,仍存在阅读教学与写作指导相脱节的现象,阅读教学没有为学生的写作“铺设台阶”,学生找不到提高作文的有效方法,普遍害怕写作文,提不起写作兴趣,更不善于运用阅读中积累的方法进行写作,所以写作能力难以提高。
教师们感觉到作文教学很难,所以不愿意过多的把时间放在这里。没有去钻研,认为过多地把时间放在作文教学中,势必会影响正常的阅读教学工作,而去研究作文,在短时间内又很难出效果。所以在这种无功的情况下,我们大多的教师就选择了退却。存在着阅读教学与作文教学相分割的情况。
而在我们日常中所谓的作文教学,也只不过是由教师布置一篇作文题目,然后学生在课下来完成。在这种模式的作文教学中我们又怎能要求学生写出高质量的文章呢?
写作不应该是闭门造车,而应该是有依据的写出自己的最真实的感受。可以是读某一篇文章有感而发,可以是看到某件事情若有所思,也可以是感觉到自己内心深处的情感的迸发……总之写作教学不应该是孤立存在的,而应该是与阅读教学的有机结合。
在阅读教学当中,每一篇文章中都存在着这样或那样的写作方式或方法。都会有写作方面的启示,而这也会是我们的教学目标,那我们为什么不去实践一下呢?不实践又怎能知道学生会不会呢?怀着这样的想法,我们语文组确定了在阅读教学中渗透写作指导这一研究课题。试图在阅读中找到写作指点的契合点,并试图以读带写,收到一举两得的学习成效。
2 课时目标的选择与定位
八年级上册第二单元主要由记叙类作品组成,着重培养阅读记叙类作品的能力。从单元课文的内容来说,都是写普通人的。让学生对人世间亿万普通人民有更深刻的认识。这个单元,可以使学生在情感、态度和价值观方面,受到熏陶和启示。这个单元的文章在塑造人物形象时,运用了大量的写作方法,我想通过阅读感受人物的品质的同时,能够让学生了解一些写作方法,进而提高学生的写作能力。出于此目的,经过我们备课组讨论,我们选择了杨绛的《老王》一课,试图从课文中挖掘出写作方面的有知识,作为一种尝试,在进行阅读赏析人物形象,感受人物品质的同时,渗透写作方面的有关知识。
《老王》是一篇有一定知名度的散文,各种选本纷纷选用。它的内容单纯,线索简明,比较容易把握。要注意两点。第一,作者为什么能够那么关心老王?杨绛夫妇是大专家、高级知识分子,对一个目不识丁的最底层的劳动者竟然这样关心,主要是由于在作者夫妇心目中,人是平等的,人与人之间应该相互关爱,有人道主义思想。据达尔文《人类的由来》一书说,凡属于社会性的动物彼此之间都有一些相爱的感觉。由此推知原始人也存在大量互助的生活特征。人类彼此间相爱,是在长期集体劳动中形成的一种特殊感情。爱与善良是联系在一起的,爱包含善良的因素。杨绛夫妇非常善良,有善心。第二,文中所写的事情很琐碎,时间跨度也长,作者是怎样连缀成文的?作者是以自己与老王的交往为线索,兼用逻辑顺序和时间顺序来编排全文的。作者在刻画老王的时候还运用用了外貌描写、动作描写及比喻夸张的手法,叙述事件的时候有详有略。总观全文,有许多的地方可以作为写作的借鉴点。
3 “三实践两反思”:在阅读教学中渗透写作指导
3.1 一次常态课:“鱼”与“熊掌”不可兼得
围绕我们确定的研修主题,我进行了第一次独立的备课,备课针对本文的人物形象及能够渗透写作知识点的方面,为了兼顾阅读教学与作文教学两个方面,我把教学目标定为三点:(1)把握文章主体内容,体会文章组材有序、杂而不乱的特点;(2)品味作者平谈简捷富有表现力的语言;(3)学习通过几个生活片断表现人物的方法,提示其内在性格,感受人物美好的品质。在教学过程中设计了七个环节,分别是课堂导入、检查预习、整体感知、课文研讨、体验反思、写作指导、作业布置等七个环节。在第一次上课之后,通过语文组全体成员的诚恳地建议,发现存在很多的问题,无论从目标上,还是从教学流程上都不能与我们的研修主题相吻合。使我产生了阅读教学与写作指导二者不可兼得的困惑。难道我们要改主题吗?几位同伴也迷惘不知所措。“不能改,我们不能遇到研修的困难而改变初衷。”陆老师作为高研班的学员更充满研究的激情与自信。“我们是搞研修,不一定要成功,是允许失败呀!我们是在尝试。既然选择了课题,就不改了。”于是我就只好虚心听取同事们建议,同事们也像朋友一样敞开心扉,诉说真诚。
问题诊断:
(1)导入语不够简洁。导入语太牵强,从谈明星说起,又有明星谈到普通人,又推及到老王,中间又涉及到普通人与凡人的称呼,与文章关系不大,都是一些累赘。显得导入语不够简洁生动。建议重新设计导语。
【课堂实录】
师:同学们喜欢明星吗?
生:喜欢
师:喜欢哪些呢?
生:姚明、刘翔、周杰伦……
师:我们都关心的是名人,有成就的人,今天让我们认识一位普通人——老王。
(板书课题:王老)(学生感到惊异,认为老师写错了)
师:“王老”与“老王”一样吗?
生:不一样。
师:区别哪里?
生:王老含有尊重的味道,老王太普通,称一般的老年人。
师:回答得很好。
师:名人与普通人就是不一样,名人的妻子称为夫人,凡人的妻子称为老婆;名人的画的画称为墨画,凡人的画称为涂鸦;名人老了称为某老,凡人老了称为老某。
师:我老了的时候你们称我什么?
生:老吴。
师:啊——
师:中国的汉字确实博大精深。词序不同表达的意思也有很大差别。
师:现在让我们来研究老王?如果你事先不知道老王,你最想了解老王的哪些方面?
修改意见:重新设计导语,第一个问题可以不要,直接导入,书写“王老”比较“王老”与“老王”的区别,可以从命题方面渗透写作知识。作者为什么不以“王老”命题,而以“老王”命题?通过比较让学生感悟到作文的命题很重要。
(2)教学环节设计有些凌乱。教学设计有些凌乱,想到哪儿,上到哪儿,随意性太大,在分析老王的苦与善之后,重点分析老王临死前送鸡蛋和香油的环节,然后又用大量的时间指导学生写作,最后又过度到文章的主题的挖掘上。显得次序凌乱,教师的无效语言过多,无效问题过多。阅读教学与写作指导相互独立,只有分割,没有渗透,让人感觉到桥归桥,路归路。阅读是阅读,写作是写作。
【课堂实录环节】
[分析老王]
师:现在我们找一找作者写送香油和鸡蛋的自然段。从哪儿到哪儿呀?
生:8至16自然段。
师:找到了吗?现在我们大声地,有感情地来朗读一遍。
生;齐读课文。
师:这一环节主要写老王给我送香油鸡蛋,在刻画的时候作者采用了哪些手法?
……
学生齐读描写的句子,然后交流
师:描写人物一定要抓住人物的性格特征。这些是外貌描写,还有其它的吗?刚才同学们说有动作描写?
师:他给我送鸡蛋和香油了,我当然很吃惊,是吧,但是他只说了一句话,他说我不吃,他为什么不吃呢?
师:对,为了表达感激,自己的鸡蛋舍不得吃,要送给自己的邻居。他赶紧止着我说,我不要钱。我不要钱,来干什么的呀?
师:感谢我的,为什么要感谢我呢?
[我与老王的关系]
师:文章的第一句话就告诉我们,一起看第一段,读一读:
生齐读:我常坐老王的三轮,他蹬我坐,一路上我们说着闲话。
[我为老王做了哪些事]
师:我为老王做了哪些事呢?
生:(稍停一会)我的女儿知道他有夜盲症,给他吃大瓶的鱼肝油。
……
(学生回答)
教师小结:多媒体展示,我们家为老王做了哪些关心他的事。
[写作指导]
师:我们在写一个人的时候,我们要对这个人物比较了解,如果我们不了解一个人的时候,我们就没理由写他。
比如,你不了解一个人的时候,你能写他吗?(不能)让你写我们学校的校长沈校长,你写得出来吗?你跟他交往多吗?他的脾气你知道吗?
生:不知道。
师:假如让你写一下你的班主任老吴的话,写得出吗?
生:(点头说)写得出。
师:我是一个什么样的人呢?
……
[挖掘主题]
师:另外文章还有很重要的一句话,也是揭示文章中心的一句话。是哪一句?
生:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师:愧作是什么意思?
生:惭愧
师:幸运的人是谁?
生:我
师:不幸的人是谁?
生:老王
师:我为什么对老王感到惭愧呢?
生:老王不幸,生活艰苦,而作者认为他对老王的关心还不够,所以感到惭愧。
修改意见:重新设计教学环节,每一个环节都要目的明确,且均要涉及写作指导,指向目标。定位要准确,是阅读课,不是写作课,要在阅读课中渗透写作方面的有关知识。教学的重点还应该是人物的分析,文章主题的挖掘。
(3)为迎合主题指导写作,体现不出渗透。关于研修主题在课堂上出现在后半节,为了迎合主题,体现不出渗透。学生大都体现在说上,让学生说说“老吴”,停留在“说”上,要落实在“写”上。这部分用了大量的时间,文章的主题也没去挖掘,学生的写也没得到训练。结果没有达到预期的目的。
【课堂实录】
师:我们在写一个人的时候,我们要对这个人物比较了解,如果我们不了解一个人的时候,我们就没理由写他。
比如,你不了解一个人的时候,你能写他吗?(不能)让你写我们学校的校长沈校长,你写得出来吗?你跟他交往多吗?他的脾气你知道吗?
生:不知道。
师:假如让你写一下你的班主任老吴的话,写得出吗?
生:(点头说)写得出。
师:我是一个什么样的人呢?
生:想想看。
师:先说性格吧?不要不好意思,不要紧张呀?——有的人不敢说了。
生:吴老师是一个严格的人,关心班级。
师:我写出来呀,你们夸我,我很开心的呀。在黑板上写“严格,关心班级”还有吗?
生:善恶分明。(学生笑)
生:幽默
生:性格比较温和。
师:李小龙,贺书生可能感觉不到。(学生大笑)还有吗?
生:时好时坏。(老师没听清楚,学生笑)
师:这个好像不是词语吧!
师:黑板上这些你认为写哪一点比较好呀!
生:幽默、严格、关心班级。
师:有没有事例呢?
生:吴老师要求我们必须穿校服。
生:制定班规,严格实施,谁要违反,写检讨书,操场跑步。
生:看我们就像看自己的孩子一样。
师:有没有事情呀。举出例子来。
生:昨天我们犯错误,老师狠狠地批评教育我们,像教育自己的孩子一样。
师:怎么教育的,说的哪些话,把那些话写出来,神态,动作也写出来。大胆地写出来,就是一篇很好的文章了。
修改意见:这一环节课堂气氛热烈,学生的积极性得到了很好的发挥,学生能够说出自己的内心感受,对于写作指导来说浪费了太多的时间,影响了对文本的主题的挖掘,不应该用十多分钟的时间去进行写作渗透。既然是渗透就不应该喧宾夺主,可以作为作业布置环节,利用三五分钟对学生进行写作指导。关于写作方面的知识,最好还是在进行文本分析的时候自然地渗透,不过要把握着渗透的面与渗秀的度。下一轮开课时,希望这一环节用时有所减少。对文本的主题的挖掘再深一些,不要让写作指导冲谈阅读课的教学。
(4)课堂容量过大,一节课难以解决很多问题。就本课而言,牵涉到写作方面的知识也是很多的,有语言,详略,次序等等,如果面面俱到,蜻蜓点水,并不能起到很好的渗透效果,既然是渗透还是选择其中一个点较好。因此建议专攻一点儿,选取孰悉人物的典型事件。在具体渗透的过程中,写作指导的内容如果过多,却会出现泛泛而谈的感觉,教师的指导似乎过于简单和肤浅。
修改意见:教学重点应该定位于分析人物性格,感受人品质及挖掘文章的主旨。在这一过程中选择一方面的写作知识进行较详细地渗透指导。(大家的意见很中肯,如果渗透一点到位的话,我想对学生的写作会起到很好的促进作用,想想是研修课,想给大家做个示范,还是全面地渗透吧,可能深度不够,但是相信会引起我们的思考,每一篇课文中渗透点写作知识都是完全可以做到的。如果引起我们老师重视的话,不至于我们把阅读和写作分割开来。)
3.2 改进后的课:“鱼”与“熊掌”有望兼得
经过第一轮的认真研讨,同事们的金玉良言使我茅塞顿开,使我对在阅读教学中渗透恰当的写作指导充满信心,深深感到“鱼”与“熊掌”有望兼得,我清楚地看到第一轮常态课中所呈现出来的种种问题,根据老师们的讨论和修改意见,我把我第二堂课的设计从教学目标到环节设置都作了一一调整,教学目标与第一轮目标更明确,更可操作,修改后的目标由原来的三个变为两个,一是把握文章主体内容,体会老王的“苦”与“善”,感受人物的品质。二是在自主、合作、探究的过程中渗透写作方面的有关知识。第一个目标主要是阅读分析文本,挖掘文章内涵,让学生感以人物形象。第二个目标渗透写作指导,为提高学生的作文水平服务。在教学环节上分为课堂导入、整体感知、重点研讨、探究主题、课堂小结、作业布置六个环节。并且注重各个环节的写作知识的渗透。分别从命题、选材,安排顺序、选材、详略、人物描写方法、表现主旨等方面进行尝试。
当我们备课组的成员拿到我的第二轮教案时,“会心地笑了,像样多了,哪一个环节都可以渗透写作呀!”发自内心的话语中流露出一种小小的成就感。整堂课下来,在分析研讨文本的过程中,多处涉及到写作指导方面的知识。
【课堂实录】:
片断1:
师:好,我们在写人物的时候,是不是把所有的性格外貌事件都写出来呢?是不是把所有的一切都面面俱到呢?
生:不是。
师:写文章要注意选材。我们今天学习《老王》这篇文章的写法,不仅要了解老王,还要学会刻画一个人物。现在请同学们把课文再看一遍,你认为作者是想着力表现老王的哪一方面?
片断2:
师:作者在写他的苦的时候,能不能先写他的居住,再写他的职业,和生理呢?这三者之间能不能换一下呢?
生:不能,因为有了这样差的职业和这样的生理条件,才导致他赚钱不多,住的条件差。
师:回答得相当好。他们之间有一定的关系,我们在写作的时候,一定要考虑到合理安排写作的顺序。
片断3:
师:(小结)为了突出老王的善良,作者一共写了老王的四件事。这四件事作者在写的时候都很详细地写了吗?
师:送冰这件事写的详呀还是略呀?
生:略。
师:送丈夫去医院不收钱呢?
生:略。
师:去世前送香油和鸡蛋呢?
生:详。
师:我们在写作时,不仅要注意选择材料,而且要注意安排详略。
师:作者在这些事情中,哪件最详呢?
生:送香油和鸡蛋的事。
师:为什么这件事最详细地写呢?
生:因为这件事老王在病重的时候还给我送香油鸡蛋,最能体现他的善良,所以详写。
片断4:
师:运用了什么手法?刚才同学们说的夸张比喻是修辞方法?以前我们讲过在刻画人物的时候通常运用什么手法?
生:外貌、语言、动作、心理等。
师:作者在刻画老王这一人物形象的时候用了哪些描写手法?
生:运用外貌描写写出了老王的身体情况。
生:运用外貌描写的手法写出了老王病得很厉害。
师:老王的外貌描写的句子是哪几句?出示幻灯。
片断5:
师:这段描写作者运用了外貌描写,在描写的时候还运用了比喻、夸张等修辞手法。
师:文章还描写了老王的哪些方面呢?
生:动作描写和语言描写。
师:下面我们把动作描写的句子读一读,品味一下
片断6:
师:好,可见我也非常关心老王。作者在刻画老王的时候,运用了大量的外貌描写,抓住了老王的行动特征进行了刻画。如果让我们去写一个人物的时候,一定要抓着人物的特征,外貌特征,行动特征,语言特征,心理描写等等。
师:文章有没有写到老王的语言呢?
生:写到了。很少的两句话。但是体现了老王的老实善良。
师:文章写了老王的苦,写了老王的善良,能不能颠倒一下呢?
生:不能。先写苦,再写善良,更能突出老王。这样苦的情况下还这样善,形成强列的反差。
片断7:
师:好,大家都对文章的主题有了一定的认识,通过这篇文章的学习,你认为我们在写人物的时候注意哪些方面?
生:我认为写人物时,要选择一定的事件来写人物的性格品质。
师:要选择典型的事例,要写善良就选善良的事例。
生:要多一些描写人物的手法来写人物的性格。要注意事情的详略。该详则有详,该略则略。
生:要合理地安排写作的顺序。
生:要多一些表达方式,多用一些修辞方法。
师:好了,我想通过这节课的学习,我们一定认识了老王这一形象,也了解了一些写人物时应注意的写作知识。那么,今天的作业就是写一篇记人的文章。
以上七个教学片断是教学教程中对写作知识的自然渗透,在渗透过程中并没有影响到对文本的解读,只是引起学生在写作时对写作方法的一种领悟。分别从文章的命题、写作材料的选材、安排合理的顺序、记叙的详略、刻画人物的方法、文章的主旨体现等几个方面进行渗透,当然还存在着一定的问题,学生只是引起了重视,到底让学生掌握了某种方法,还需要结合具体的教材进行较深层次的讲解。我们应该将渗透的面缩小,缩小到一个点上,可能对我们的写作指导的有效性更强。
第二堂课与第一堂课相比较,改进的地方主要体现在以下几个方面:(1)目标更明确。在阅读教学中渗透写作指导。(2)定位更准确。是阅读课而不是写作课,把文本的解读作文本文的重点。(3)教学流程清晰、连贯。从课堂导入到整体感知再到重点研讨等各个环节清晰明了,过渡自然。(4)教师的引导语、过度语更简洁,更连贯,更自然。
3.3 较理想的课:“鱼”与“熊掌”能够兼得
根据前两次的实践与反思,对阅读教学中的写作指导充满信心,第三次课堂实践的设计只在问题设计上作了适当的调整。在整个文本研讨过程中能深深感受到在进行阅读教学的教程中渗透了写作方面的知识,让学生感受作品深刻内涵的时,对作者的写作技法有了一定的领悟。“鱼”与“熊掌”有时是可以兼得的。只要我们肯去动脑,肯去思索。
教学过程:
3.3.1 课堂导入
(1)“王老”与“老王”的区别?(命题)
(2)根据文章题目质疑:如果让你写老王,你会写老王的哪些方面?
预设:写老王的外貌?写老王是做什么的?写老王家在哪里?写老王身上的精神品质?写老王是什么样的人?写老王和我的关系?
问:是不是把这些方面都写出来呢?(要注意选材)
引:看作者是如何写老王的。
3.3.2 整体感知
自读课文,把握内容,思考:老王给你留下了怎样的印象?怎样具体来表现的?
(1)老王是苦人。从哪些方面写老王的苦:职业身体缺陷居住条件(合理安排顺序)
(2)老王是善人。(写了老王的哪些事?①②③)
(选典型事件有详有略)
3.3.3 重点研讨
文章中写了老王很多事,有些事一带而过,有些事却要具体写详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”、那些最能体现人物性格的我们要详写。课文中也采用了这种方法。老王的哪件事写得最详细最感人?(引出老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。)
(1)读课文。(注意读出感情)
(2)思考讨论:作者在刻画人物时主要运用了什么手法?
这两种手法分别起到了怎样的作用?请大家把它们找出来,细细品味。
(3)小组交流体会。
请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。
(外貌、语言、动作描写词语的运用)
3.3.4 探究主题
课文用了许多的事例和一些精彩的描写来刻画老王这一形象,难道作者就是为了告诉我们老王生活艰苦,老王是个善良的人吗?你认为作者写这篇文章的目的是什么呢?
(文章主旨)
3.3.5 课堂小结
通过本文的学习,你有何感受?你认为可以怎样写一个人物?
选择能体现人物性格的事件;记事的时候要有详略;要合理地安排顺序……
3.3.6 作业布置
写一篇作文。通过一些片断来表现人物的性格特点,抒写自己的思想感情。
第三节课结束了,心中的一块石头落地了,并且掷地有声,在心中激起了层层涟漪。此时课例研修活动基本上告一段落,但是由此引发的一系列的争论,滋生出的一些问题,还是要我们每一位语文教师去深思、去探索。许多外校老师也提出了自己独到的见解和疑问:(1)以阅读为主,文本为重,合理地渗透,渗透可否面面俱到?(2)由于增加课堂的内容,对文本的阅读是否有影响,现在学生语文兴趣,语文基础都有一定的问题,能否完成教育目标?(3)八年级教材主旨的深度加深,学习阅读效果如何达成?(4)集中所要了解的知识点,亦可在课堂上训练,选择文中的故事,人物进行仿写。(5)学生的需要是什么?写作与阅读相结合还是分开?(6)阅读教学的目的除了感知文章的人文性之外,最终目的就是服务于写作。任何一篇文章中都可以寻找出写作的东西,要我们每位教师去发掘去引导。
4 课例研究后的反思
经过半个月的苦心经营,经过“三实践两反思”的精彩锤炼,这次以“阅读教学中渗透写作指导的研究”为题的课例研修活动暂告一阶段,感到前面还有很长很长的路要走,在痛苦的研修中也感到一丝丝提升的甘甜。对阅读教学中的写作渗透有了新的看法:
4.1 在阅读教学中渗透写作指导是可行的
叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”可见,语文教材是学生认识的对象,是阅读和写作的范例,是学生获取知识,发展能力的凭借。因此教师要在引导学生进行阅读的同时,渗透写作教学,引领学生根据内容揣摩作者的构思之妙,遣词造句之精,表现手法之巧。从而受到潜移默化的熏陶,自觉运用到自己的写作中去。
4.2 在阅读教学中渗透写作指导要把握好度
在进行阅读课文教学时,把握写作渗透的度是非常关键的,切忌不能把阅读课上成写作课。我们要利用的是教材中的有关写作方面的素材,一篇优秀的阅读课文,总是有一些值得我们去品味、推敲、模仿、借鉴的写法特点。可以说一篇好的文章就是一个巨大的写作素材库。只要我们老师树立一种为写作而阅读的思想,以读促写,在研讨中渗透,就能得到生动宝贵又经济适用的写作材料;学生的习作必然能切实有效地得以提高。要大力提高学生的写作水平,必须很好地利用阅读课,在保证阅读的认识、教育、审美等基本功能的同时,兼顾学生学习语言、训练写作的要求,你会发现阅读课文为我们的作文教学提供了很多生动的范例和材料。
4.3 在阅读教学中渗透写作指导不可面面俱到
通过三节课的课堂实践,同事间的热烈探讨,学生的调查反馈,发现在进行写作渗透时不能操之过急,更不能面面俱到,要想使渗透的有效性有更好地体现,在备课时要关于发现最能体现本课写作特色的地方,重点渗透,切不可眉毛胡子一把抓。结果是丢了西瓜抓住了芝麻,这样不利于学生对写作知识的掌握,另外在渗透写作指导之后,更要加强写作片断的训练,指导、反馈,让写作的理论转化为写作实践并与原文进行比较,否则,没有比较,就不显其优劣。通过对比才能更好地让学生领悟自己写作中的不足,才能真正地掌握写作的一些技能。
4.4 在阅读教学中渗透写作指导要持之以恒
作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。真正掌握写作理论与实践相结合,勤练笔,才能有大的提高。写作水平的提高不能操之过急,要厚积薄发,持之以恒。这就要求我们老师在思想上高度重视,切不可三天打鱼两天晒网,没有目的,想到写作指导了就讲一点写作知识。如果能够长期的在阅读教学中渗透写作知识,注重学生的写作训练,定会开辟语文学习的一片崭新的天地。
5 对课例研究的感想
开展课例研究的过程是一个教师洗礼提升的过程,这个过程辛苦着并快乐着,这个过程中你将认识自我、发现自我、提升自我;让你对自己的课堂有一个全新的认识。不开展课例研究,也许不会发现自身存在的种种不足;不开展课例研究,也许不会对自己的课堂实录作种种剖析;不开展课例研究,也许不会在同事的观点碰撞中绽放思维的火花;不开展课例研究,也许不会有一次教学行为的转变;不开展课例研究,也不不会有再一次的教学理念的更新;不开展课例研究,不会再重新审视自己的语文教学;不开展课例研究,不会让我对教材的处理有更理性的认识……一次次别样的活动,一次次思想的碰撞,让自己收获了很多很多……由最初的迷惘不知所措,难以选题,到后来的共伴互助,体验成功,每一次都是一次精彩纷呈的探险,让你辛辛苦苦,也让你回味无穷。
开展课例研究,让校本教研落到了实处,为团队中的每个成员都搭建了一个成长的平台,提供了一个交流的机会。所有的参与者在为别人指点迷津的同时,自己的各种思想,理念也都在悄然发生着变化。团队中的每一位成员在整个课例研究的过程中都感到受益匪浅,享受研修的快乐!
参考文献
[1]韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社,2002.1.
[2]林渊煌.谈阅读教学与写作教学[J].青海民族学院学报,2003(2).
[3]王迎迎.就文取材渗透写作指导[J].作文教学研究,2005(2).
[4]顾振彪.新课标语文八年级上册单元说明[EB/OL],2002-11-24
http://www.pep.com.cn/czyw/jszx/tbjxzy/bs/jxs