论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革教学理念的落实，以前的教学形式已经无法满足学生的学习需要以及时代的发展，对于学生的个性化发展尤为不利.数学是一门影响学生学习的重要学科，对学生后续学习知识与学生个人发展产生重要的影响.因此，小学数学教师必须认识到数学知识源于生活且高于生活的理念，知道数学知识与现实生活之间的关联，使学生通过现实生活深入理解数学知识，强化学生的应用能力，促进学生综合素养的发展.
【关键词】小学数学;数学教学;生活化
引 言
在以往的小学数学教学中，教师一味地对学生开展知识的教学，教学手段单调，使得学生的学习积极性不高，只是强行地记忆知识，未掌握灵活应用数学知识解决问题的能力，从而阻碍学生全面发展.在新的教育形势下，小学数学教师强调生活化教学，将其应用在小学数学课堂中，能激发学生的潜在能力，使学生在学习中提高对数字的敏感度，提升学生的学习成效.在生活化教学的落实中，小学数学教师会为学生构建自由的学习空间，引领学生开展对基础性知识的探索，使学生充分了解数学知识在生活中的应用，强化学生的应用能力，促进学生综合素养的发展.
一、小学数学生活化教学的必要性
小学生正处于成长的阶段，其智力、心理等尚未发育成熟.因此，小学生在学习部分数学知识时常感到困难.人们的习惯、理念等都是在小学时期培养的，对于其一生的发展影响极大.目前，在小学数学教学中，部分教师只追求学生成绩的提升，无法将生活元素融入数学课堂中.此外，一些教师的教学手段很单调，对于知识的教学只停留在计算层面，并未将利于学生发展的游戏、信息技术等融入数学课堂中，使得学生的数学学习与现实生活相脱离.数学知识只有在现实中使用才能实现对学生思维的有效锻炼.因此，如果教师无法在课堂中加入生活元素，就会使学生形成对数学学习的消极情绪，阻碍学生思维的发展.因此，教师一定要全面调查学生的学习情况，分析并合理设计教学内容，实现生活元素的融入，使学生形成主动的学习态度，提升教学效率.
二、小学数学生活化教学的策略探索
小学数学生活化教学的方式是教师需要全面调查学生的学习情况，依据对学生实际情况的分析，挖掘与教学内容相关的素材，使学生形成对知识探索的浓厚兴趣.在教学时，教师为学生联系现实生活中常见的案例，用生活中常见的材料取代抽象的数字，既能使学生的学习变得更为轻松且容易，又能使学生形成对数学知识的亲近感受.小学数学生活化教学的应用不仅能帮助学生理解数学知识，而且能培养学生养成学习数学知识的良好习惯，为学生有效学习打下了坚实的基础.
（一）学习材料生活化
教材是教师教学以及学生开展知识探索的重要工具，因此，教师教学活动的开展一定要基于教材进行挖掘与设计.在教學之前，数学教师需要全面分析教材内容，明确教学中的重点内容，以教材为基础实现教学材料的优化，将生活材料融入数学课堂中，提高学生对数学学习的参与度.由于小学生的抽象思维不足，在引领学生开展对数学知识的探索中，教师可以利用教具、生活中常见的事物等渐渐地为学生渗透生活化教学的理念.在教学时，教师通过水果、文具、标签等生活中常见的元素引导学生，能最大限度地调动学生的学习积极性，使学生在生活材料的引领下高质量地完成学习任务.
例如，在教学“百分数”这一内容时，教师可以为学生提供真实的生活材料，使学生感知数学知识与现实生活之间的联系，在吸引学生关注的同时促进学生对数学知识的理解.在教学时，教师也可以为学生呈现各类关于百分数的信息，如方便面包装袋上呈现加量不加价，添加了20%;水晶牙膏上呈现添加了30%的水晶成分;矿泉水中具有六种矿物质，钙含量占18%、镁含量占22%;等等.教师将这些学生在生活中熟悉的材料带入课堂中，能充分调动学生的学习积极性，使学生乐于开展知识的探究，理解百分数代表的真正内涵，全身心地投入学习中并轻松地完成学习任务.
（二）教学情境生活化
问题是引领学生创新的重要前提.问题情境是新课程改革提倡使用的教学手段.在小学数学教学中，教师要结合学生已经掌握的知识以及平时生活中的相关经验，为学生设计生活化的问题情境，构建引领学生探索知识的学习空间，使学生在学习中发现、提出并解决问题，活跃原本沉闷的学习空间，促使学生深入思考，推动学生问题意识以及应用能力的形成.通过真实生活中的相应事件、案例，学生的思维会出现转变，能保持积极的态度学习知识.生活化学习环境的创建能激发学生的学习热情，使学生在探索知识的过程中获得良好的学习体验，这与小学生的认知情况相符，有利于小学生的个人成长.
例如，在教学“分数的初步认识”这一内容时，教师可以利用多媒体为学生呈现关于中秋节的相关知识，引入中秋节吃月饼的习俗，并在此基础上创建教学环境.教师可以在多媒体上呈现月饼的不同分配方式并向学生提问：“如果将4块五仁月饼分给两家，那么每家会分到几块？如果将1块蛋黄月饼分给两家，那么每家会分到几块？”中秋节吃月饼是学生每年都要经历的事情，印象深刻.因此，教师利用月饼进行问题情境的创设，能充分调动学生的学习积极性，使学生主动思考并探索不同分法分到的月饼，形成对几分之一的正确认知.同时，教师讲解与中秋节相关的内容，能落实对学生的文化教育，使学生加深对传统文化的认识.教师结合学生真实体验的生活进行情境创设，能全面激发学生的探究欲望，使学生在主观作用下实现对知识的深化理解.通过生活元素的加入，学生对知识的理解更加清晰，对生活中数学问题的探究欲望更强.小学生在数学学习中学到的不仅是知识，更是运用数学知识解决现实问题的能力.
（三）探索过程生活化
小学是需要重点关注的教育阶段，其打下的知识与能力基础将可能影响学生的一生.在当前教育背景下，教师需要加大课程知识与学生生活，课程知识与当今社会发展之间的联系.在实际教学中，教师要善于发现生活与知识之间的结合点，将本来固化的教学内容以生活化的方式呈现出来.此种教育模式的落实能降低学生对抽象知识领悟的难度，使学生真切地体会到生活与数学之间的联系.此外，在现代教育中，教师不仅要关注学生对知识的获取程度，而且要关注学生探索知识的过程，促进学生学习地位的转变.在数学学习活动的设计中，教师要将数学的科学性与生活性进行有机整合，使原本单调的探索过程以生活化的形式开展.教师组织学生亲身体会数学知识的形成，能让学生感知数学知识是可探究的，只要努力就能实现对数学知识的解析.因此，教师将探索过程生活化，不仅能增强学生对数学学习的热情，而且能强化学生在数学知识学习方面的自信. 例如，在教学“认识人民币”这一内容时，教师要转变原本无趣的数学形式，联系现实生活设计知识探索，提高学生学习数学的热情，增强课堂教学成效.教师结合小学生平时和家长购物的经验组织活动，将生活搬到课堂上，引领学生在课堂上售卖以及购买商品，既能加深学生对数学知识的理解，又能充分激发学生的学习积极性.教师利用多媒体为学生呈现鑫鑫文具店的商品及其价格，如铅笔1元一支、笔袋15元一个、书皮2元一张等，依据学生的学习水平、性格等将其划分为不同的学习小组，要求一名学生担任售货员，其他学生购买商品，能使学生通过真实体会感受元、角、分之间的关系，感知人民币在社会中的作用，体悟数学知识与现实生活之间的联系.为了强化学生对数学知识与现实生活的感知，教师要将课堂从课内向课外延伸，组织家长带领学生亲自体验一次购物.在购物的过程中，家长只起辅助作用，商品的挑选、购买、计算等都需要学生自己完成，因为只有亲身经历购物的全过程，学生才会对人民币有深刻认知，才能真正形成应用数学的意识，才能增强应用能力.这样学生在今后的数学学习中就能主动挖掘生活元素，产生探索数学知识的积极性.
（四）教学实践生活化
如果教师要高质量地开展生活化教学，就一定要与实际生活相联系，与教材知识达成融合.同时，教师要更进一步地拓展教学的空间，不再将学生局限在学校、家庭等场所，使学生开展合作学习、社会调查等，让学生有更多的机会接触现实生活中的数学案例，强化学生解决现实问题的能力.
例如，在教学“比例尺”这一内容时，教师需要与现实生活相联系，实现对比例尺的真正运用.教师可以为学生呈现学校以及附近的平面图，在图上为学生标注博物馆，让学生估算我校与博物馆之间的直线距离有多远，并思考应在图上画多长.教师可以组织学生独立思考，让其自主尝试解决问题，并在小组中进行交流.在与现实相关问题的探索中，教师要鼓励学生思考多种解决问题的途径，使学生形成探索知识的想法，在生活化的空间中加深对知识的理解.同时，该问题解决的手段不是单一的，因此，教师要组织学生合作学习，为学生提供展示自己的平台，引领学生充分表达自己的想法，使学生在思维碰撞中形成更多探究知识的思路，提高学生的学习成效.
（五）课后作业生活化
数学知识的学习应该带入真实世界中进行检验.教师有效开展这种教学模式，既能激发学生自主探索的主动性，又能高效检测学生的学习成果，有着多方面的应用优势.关于课后作业的设计，教师不能只为学生布置练习题等知识化内容，而要结合生活化教学的理念，通过布置作业引领学生将自己的目光放在现实生活中，使学生知道所学数学知识的实际应用，有效达成数学课堂的优化.
例如，在教学“100以内数的认识”这一内容时，教师应引领学生探析数学知识与现实生活之间的联系，为学生拓展課后学习这一更广阔的平台，推动学生全面发展.同时，教师应引领学生思考生活中的哪些地方含有100以内的数，充分调动学生的学习积极性.教师既要在课堂上联系生活，又要在课后作业上为学生布置生活化的任务，引导学生在回到家之后仔细地找一找家中的哪些地方有100以内的数并记录下来.在教学“100以内数的认识”之后，教师引领低年级小学生在生活中寻找，能让他们在查找数字的过程中实现对知识的深化感悟，体会到数字在生活中广泛的应用.因此，教师在课后为学生设计生活化的作业，能使学生的学习更加轻松，学习效果更加明显.
结 语
生活化教学是新时期教学倡导的教学形式之一，也是提升课堂效果的教学手段.小学阶段是学生学习与能力形成的关键时期，因此，教师需要重视对小学生的教育工作，善于联系生活元素组织教学活动，提升学生的学习质量.身为培养学生的重要人物，教师需要深入挖掘数学教学中的生活元素，将其与数学知识紧密联系，营造良好的学习氛围，提升学生的学习主动性，使学生认清数学知识与现实生活之间的联系，形成对数学学习的积极情感，强化学生的应用意识，推动学生全面发展.
【参考文献】[1]余红艳.小学数学生活体验式教学策略[J].华夏教师，2020（21）：28-29.
[2]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（3）：245.
[3]史红艳.生活元素在小学数学课堂的应用分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：195.
[4]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村教育，2020（22）：58-59.
[5]王乐.小学数学生活化教学的误区及对策研究[J].华夏教师，2020（13）：69-70.
[6]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智，2020（12）：178.
【关键词】小学数学;数学教学;生活化
引 言
在以往的小学数学教学中，教师一味地对学生开展知识的教学，教学手段单调，使得学生的学习积极性不高，只是强行地记忆知识，未掌握灵活应用数学知识解决问题的能力，从而阻碍学生全面发展.在新的教育形势下，小学数学教师强调生活化教学，将其应用在小学数学课堂中，能激发学生的潜在能力，使学生在学习中提高对数字的敏感度，提升学生的学习成效.在生活化教学的落实中，小学数学教师会为学生构建自由的学习空间，引领学生开展对基础性知识的探索，使学生充分了解数学知识在生活中的应用，强化学生的应用能力，促进学生综合素养的发展.
一、小学数学生活化教学的必要性
小学生正处于成长的阶段，其智力、心理等尚未发育成熟.因此，小学生在学习部分数学知识时常感到困难.人们的习惯、理念等都是在小学时期培养的，对于其一生的发展影响极大.目前，在小学数学教学中，部分教师只追求学生成绩的提升，无法将生活元素融入数学课堂中.此外，一些教师的教学手段很单调，对于知识的教学只停留在计算层面，并未将利于学生发展的游戏、信息技术等融入数学课堂中，使得学生的数学学习与现实生活相脱离.数学知识只有在现实中使用才能实现对学生思维的有效锻炼.因此，如果教师无法在课堂中加入生活元素，就会使学生形成对数学学习的消极情绪，阻碍学生思维的发展.因此，教师一定要全面调查学生的学习情况，分析并合理设计教学内容，实现生活元素的融入，使学生形成主动的学习态度，提升教学效率.
二、小学数学生活化教学的策略探索
小学数学生活化教学的方式是教师需要全面调查学生的学习情况，依据对学生实际情况的分析，挖掘与教学内容相关的素材，使学生形成对知识探索的浓厚兴趣.在教学时，教师为学生联系现实生活中常见的案例，用生活中常见的材料取代抽象的数字，既能使学生的学习变得更为轻松且容易，又能使学生形成对数学知识的亲近感受.小学数学生活化教学的应用不仅能帮助学生理解数学知识，而且能培养学生养成学习数学知识的良好习惯，为学生有效学习打下了坚实的基础.
（一）学习材料生活化
教材是教师教学以及学生开展知识探索的重要工具，因此，教师教学活动的开展一定要基于教材进行挖掘与设计.在教學之前，数学教师需要全面分析教材内容，明确教学中的重点内容，以教材为基础实现教学材料的优化，将生活材料融入数学课堂中，提高学生对数学学习的参与度.由于小学生的抽象思维不足，在引领学生开展对数学知识的探索中，教师可以利用教具、生活中常见的事物等渐渐地为学生渗透生活化教学的理念.在教学时，教师通过水果、文具、标签等生活中常见的元素引导学生，能最大限度地调动学生的学习积极性，使学生在生活材料的引领下高质量地完成学习任务.
例如，在教学“百分数”这一内容时，教师可以为学生提供真实的生活材料，使学生感知数学知识与现实生活之间的联系，在吸引学生关注的同时促进学生对数学知识的理解.在教学时，教师也可以为学生呈现各类关于百分数的信息，如方便面包装袋上呈现加量不加价，添加了20%;水晶牙膏上呈现添加了30%的水晶成分;矿泉水中具有六种矿物质，钙含量占18%、镁含量占22%;等等.教师将这些学生在生活中熟悉的材料带入课堂中，能充分调动学生的学习积极性，使学生乐于开展知识的探究，理解百分数代表的真正内涵，全身心地投入学习中并轻松地完成学习任务.
（二）教学情境生活化
问题是引领学生创新的重要前提.问题情境是新课程改革提倡使用的教学手段.在小学数学教学中，教师要结合学生已经掌握的知识以及平时生活中的相关经验，为学生设计生活化的问题情境，构建引领学生探索知识的学习空间，使学生在学习中发现、提出并解决问题，活跃原本沉闷的学习空间，促使学生深入思考，推动学生问题意识以及应用能力的形成.通过真实生活中的相应事件、案例，学生的思维会出现转变，能保持积极的态度学习知识.生活化学习环境的创建能激发学生的学习热情，使学生在探索知识的过程中获得良好的学习体验，这与小学生的认知情况相符，有利于小学生的个人成长.
例如，在教学“分数的初步认识”这一内容时，教师可以利用多媒体为学生呈现关于中秋节的相关知识，引入中秋节吃月饼的习俗，并在此基础上创建教学环境.教师可以在多媒体上呈现月饼的不同分配方式并向学生提问：“如果将4块五仁月饼分给两家，那么每家会分到几块？如果将1块蛋黄月饼分给两家，那么每家会分到几块？”中秋节吃月饼是学生每年都要经历的事情，印象深刻.因此，教师利用月饼进行问题情境的创设，能充分调动学生的学习积极性，使学生主动思考并探索不同分法分到的月饼，形成对几分之一的正确认知.同时，教师讲解与中秋节相关的内容，能落实对学生的文化教育，使学生加深对传统文化的认识.教师结合学生真实体验的生活进行情境创设，能全面激发学生的探究欲望，使学生在主观作用下实现对知识的深化理解.通过生活元素的加入，学生对知识的理解更加清晰，对生活中数学问题的探究欲望更强.小学生在数学学习中学到的不仅是知识，更是运用数学知识解决现实问题的能力.
（三）探索过程生活化
小学是需要重点关注的教育阶段，其打下的知识与能力基础将可能影响学生的一生.在当前教育背景下，教师需要加大课程知识与学生生活，课程知识与当今社会发展之间的联系.在实际教学中，教师要善于发现生活与知识之间的结合点，将本来固化的教学内容以生活化的方式呈现出来.此种教育模式的落实能降低学生对抽象知识领悟的难度，使学生真切地体会到生活与数学之间的联系.此外，在现代教育中，教师不仅要关注学生对知识的获取程度，而且要关注学生探索知识的过程，促进学生学习地位的转变.在数学学习活动的设计中，教师要将数学的科学性与生活性进行有机整合，使原本单调的探索过程以生活化的形式开展.教师组织学生亲身体会数学知识的形成，能让学生感知数学知识是可探究的，只要努力就能实现对数学知识的解析.因此，教师将探索过程生活化，不仅能增强学生对数学学习的热情，而且能强化学生在数学知识学习方面的自信. 例如，在教学“认识人民币”这一内容时，教师要转变原本无趣的数学形式，联系现实生活设计知识探索，提高学生学习数学的热情，增强课堂教学成效.教师结合小学生平时和家长购物的经验组织活动，将生活搬到课堂上，引领学生在课堂上售卖以及购买商品，既能加深学生对数学知识的理解，又能充分激发学生的学习积极性.教师利用多媒体为学生呈现鑫鑫文具店的商品及其价格，如铅笔1元一支、笔袋15元一个、书皮2元一张等，依据学生的学习水平、性格等将其划分为不同的学习小组，要求一名学生担任售货员，其他学生购买商品，能使学生通过真实体会感受元、角、分之间的关系，感知人民币在社会中的作用，体悟数学知识与现实生活之间的联系.为了强化学生对数学知识与现实生活的感知，教师要将课堂从课内向课外延伸，组织家长带领学生亲自体验一次购物.在购物的过程中，家长只起辅助作用，商品的挑选、购买、计算等都需要学生自己完成，因为只有亲身经历购物的全过程，学生才会对人民币有深刻认知，才能真正形成应用数学的意识，才能增强应用能力.这样学生在今后的数学学习中就能主动挖掘生活元素，产生探索数学知识的积极性.
（四）教学实践生活化
如果教师要高质量地开展生活化教学，就一定要与实际生活相联系，与教材知识达成融合.同时，教师要更进一步地拓展教学的空间，不再将学生局限在学校、家庭等场所，使学生开展合作学习、社会调查等，让学生有更多的机会接触现实生活中的数学案例，强化学生解决现实问题的能力.
例如，在教学“比例尺”这一内容时，教师需要与现实生活相联系，实现对比例尺的真正运用.教师可以为学生呈现学校以及附近的平面图，在图上为学生标注博物馆，让学生估算我校与博物馆之间的直线距离有多远，并思考应在图上画多长.教师可以组织学生独立思考，让其自主尝试解决问题，并在小组中进行交流.在与现实相关问题的探索中，教师要鼓励学生思考多种解决问题的途径，使学生形成探索知识的想法，在生活化的空间中加深对知识的理解.同时，该问题解决的手段不是单一的，因此，教师要组织学生合作学习，为学生提供展示自己的平台，引领学生充分表达自己的想法，使学生在思维碰撞中形成更多探究知识的思路，提高学生的学习成效.
（五）课后作业生活化
数学知识的学习应该带入真实世界中进行检验.教师有效开展这种教学模式，既能激发学生自主探索的主动性，又能高效检测学生的学习成果，有着多方面的应用优势.关于课后作业的设计，教师不能只为学生布置练习题等知识化内容，而要结合生活化教学的理念，通过布置作业引领学生将自己的目光放在现实生活中，使学生知道所学数学知识的实际应用，有效达成数学课堂的优化.
例如，在教学“100以内数的认识”这一内容时，教师应引领学生探析数学知识与现实生活之间的联系，为学生拓展課后学习这一更广阔的平台，推动学生全面发展.同时，教师应引领学生思考生活中的哪些地方含有100以内的数，充分调动学生的学习积极性.教师既要在课堂上联系生活，又要在课后作业上为学生布置生活化的任务，引导学生在回到家之后仔细地找一找家中的哪些地方有100以内的数并记录下来.在教学“100以内数的认识”之后，教师引领低年级小学生在生活中寻找，能让他们在查找数字的过程中实现对知识的深化感悟，体会到数字在生活中广泛的应用.因此，教师在课后为学生设计生活化的作业，能使学生的学习更加轻松，学习效果更加明显.
结 语
生活化教学是新时期教学倡导的教学形式之一，也是提升课堂效果的教学手段.小学阶段是学生学习与能力形成的关键时期，因此，教师需要重视对小学生的教育工作，善于联系生活元素组织教学活动，提升学生的学习质量.身为培养学生的重要人物，教师需要深入挖掘数学教学中的生活元素，将其与数学知识紧密联系，营造良好的学习氛围，提升学生的学习主动性，使学生认清数学知识与现实生活之间的联系，形成对数学学习的积极情感，强化学生的应用意识，推动学生全面发展.
【参考文献】[1]余红艳.小学数学生活体验式教学策略[J].华夏教师，2020（21）：28-29.
[2]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（3）：245.
[3]史红艳.生活元素在小学数学课堂的应用分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：195.
[4]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村教育，2020（22）：58-59.
[5]王乐.小学数学生活化教学的误区及对策研究[J].华夏教师，2020（13）：69-70.
[6]魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智，2020（12）：178.