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摘 要: 在英语教学中,英语语法教学是非常重要的内容。在英语教学中常常出现“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,即在教学中教师给出语法规则,然后让学生机械操练以达到巩固的目的。长此以往,语法学习就成为一种负担,本文针对这些问题采用利用情景语境和多媒体的教学策略,引导学生在兴趣中学习语法知识,提高运用能力。
关键词: 职业学校 英语语法 教学策略
在英语教学中,语法教学是不可或缺的环节。语法是语言的重要组成部分,也是学生运用语言的基础,语法学习有助于培养学生准确地理解和运用语言的能力。教授语法是为了让学生掌握学习语言的工具,其最终目的是使学生能够提高英语运用能力,利用语法知识进行听、说、读、写活动。语法更是连接词汇和篇章的桥梁,使学生能够对英语文章、日常对话有全面的理解。语法教学在英语教学中的地位是显而易见的,因此如何有效地进行语法教学也值得深思。
一、职业学校英语语法教学现状
众所周知,职业学校学生的总体文化水平略逊于普通高中学生。在英语方面的不足之处表现在对英语学校兴趣欠缺,英语基础知识薄弱,英语听、说、读、写等综合运用能力不足。而且,职业学校学生由于住宿原因,无人管制督促,很难养成良好的学习习惯,形成有效的学习方法。更为重要的是职业学校学生由于没有高考压力,对英语学习尤其是最难理解的英语语法学习不够重视,导致他们的英语能力越来越差。这就要求英语教师能够因人而异,因材施教,利用合理有效创新的教学方法来增加学生学习英语的兴趣,尽量改正他们的学习习惯方法,提高英语学习水平和质量。
职业学校英语语法效果差,也不都是学生的责任。有些教师在语法课堂中一味地要求学生进行机械的模仿操练,不引导学生观察语言结构并归纳语法规律。表面上学生通过操练能较流畅地进行简单的表达,但是他们并没有真正理解和掌握语法知识,在交际中仍不能准确得体地运用英语。还有些老师怕学生记不住语法知识,于是采用“先操练后讲解”的方法,在学生操练之后,老师直接讲解语法知识,单向灌输,学生被动记忆。表面上看学生在较短时间内掌握了语法知识,但没有经过思考,被动获得的知识难以转化为语言能力,学生还是不会准确得体地运用英语。这些方法使得语法教学枯燥乏味,脱离现实生活,完全是为了学习语法而学习,学生往往不能理解性地掌握所学语法知识。久而久之,学生逐渐丧失学习英语尤其是语法的兴趣。因此,如何激发职业学校学生学习语法的兴趣,如何提高职业学校学生的语法掌握能力具有重要的理论与实际意义。
二、英语语法教学的两个设计
英语语法教学是双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,充分调动学生的积极性和主动性。为了改变语法课堂沉闷无聊的气氛和语法教学“满堂灌”、“填鸭式”的现象,根据英语语法规则的特点,可以做以下两种创新设计。
1.利用情景
人们运用语言进行交际时,离不开语言情景,英语教师如果可以借助各种手段合理设置情景,为学生提供在课堂上使用英语语法的机会,一定能更好地帮助学生全面掌握语法的运用方法,在实际交际中准确而得体地表达自己的想法。
情景设置就是引发学生的学习动机,学习动机是唤起学习者行为的原动力,是一个人的需要和愿望的具体体现。引发动机要确立正确的学习目的进而满足学生的身心需要,它影响着学生接受知识的效率。首先,创设合理的情景自然导入,让学生在此情景中发表自己的想法和观点。创设问题就是一种目标,提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此,创设问题情景就是向学生提出具体的目标,激发思维的火花,使学生处于积极活跃的思维状态,从而优化教学过程,增强教学效果。例如,在教授虚拟语气时,我以刚过去的六一儿童节作为话题设置情景:“Yesterday was June 1st and it was Children’s Day.When you were young,I think it was the happiest time for you to spend this festival.On that day,you would have no classes all day and spend festival with your classmates.You could play games with your classmates.You could go to the park with your parents.You also could get a lot of presents from your relatives.But now you are grown-ups,you have no chance to have this festival.Now I want to ask you the questions.If you had the chance to have this festival,what would you do?If you were children again,what would you do?”按照此句型,提问并引导学生回答,将学生的答案罗列到黑板上面。
S1:If I were a child again,I would help my parents to do housework because they are very busy and tired.
S2:If I had the chance to have the festival again,I would buy many gifts and then give them to every friend.
S3:If I were a child again,I would eat a lot of favorite things.
S4:...
然后将学生分成小组,每人发表自己的意见,各小组再面向全班谈论自己的看法。接着用同样的方法学习与过去的事实相反,与将来事实相反的句型。在操练过程中,拓宽了学生的思路,增强了学生的英语表达能力,也让学生发现了虚拟语气与陈述语气的区别。在有趣的模拟交际中,学生通过高密度、快节奏的操练,体会到和悟出虚拟条件句和真实条件句所表达的感情不同,实现的可能性也不一样,从而唤醒他们的求知欲,提高其英语学习兴趣。
但是教师要认识到,情景教学不只是简单地利用各种教学道具创造各种实际情景来讲授传统语法规则,而是要自身率先深入各种语言情景去实践检验语法规则,然后再向学生灌输具体情景中语法的具体使用。总之,语法教师必先浸于情景中实践规则而后方可创造情境讲授规则。
2.利用语境
语境就是言语交际所依赖的环境,它包括语言语境、情景语境、文化语境。脱离语境的语法教学容易造成语言形式与意义分离,不利于培养学生的语言能力。在特定的语境下得体地运用所学语言知识是学习的最终目的,在教学过程中逐步培养学生的语用能力是实施这一目的的有效途径,只有结合语境教学,培养学生的语境识别能力和驾驭语言准确或有效表达思想的能力,让学生在语境中理解意义,选择得体的语言单位表达意义,语法教学才能提升到较高的层面上。
例如,在教授连词and的时候,可以用一些例句作为语境使学生更容易理解其表达的意思。我们知道and除了连接并列成分表示语义增补以外,在不同语言语境中还可以表示其他不同意义。比如:Tom is a singer and he is also a dancer.此句中and表示连接。My sister opened the door and went out.在这句中and表示顺序。He heard a cry for help and rushed out of the house.这句中and表示因果。Think this math problem again and you will work it out eventually.在此句中and表示结果。Jerry likes math and Jim likes Chinese.此句中and表示对比。
这样,我们在充分利用教材的基础上,综合运用多种资源巧妙创设英语学习的真实语境进行教学。在这些语境中,学生体会到了语法规则的正确使用,并且能够轻松牢固地掌握相关的语法知识。因此通过语境学习英语语法,有利于学生英语语言综合能力的提高。
三、多媒体、图片等辅助手段
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点,它将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景,使课堂活动栩栩如生,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵,因此利用多媒体可以为语法的教学提供具体的情景环境和语境环境,使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景,调动学生学习的积极性和主动性。
例如,在教授倒装句时,我利用一段生动的视频歌曲“The Eensy Weensy Spider”导入,其歌词是:The eensy weensy spider,went up the water spout.Down came the rain,and washed the spider out.Out came the sun,and dried up all the rain.And the eensy weensy spider,went up the spout again.看完之后让学生找出其中的倒装句“Down came the rain”和“Out came the sun”。由此引发学生的思考,倒装句和其他句子有什么区别,为什么在这两句中使用倒装句,等等。通过这样的介绍,学生初步了解了倒装句的含义,为深入学习其他几种倒装句奠定了基础。之后,再利用多媒体完整系统地把倒装句,包括完全倒装、部分倒装和前置呈现给学生,再附上几组例句和选择填空、翻译句子、判断正误等形式练习,使学生在较短时间内完成这些练习,进一步加深理解和记忆。在这种特有的环境中借助多媒体练习重难点,反复运用重难点,从而让难点不难,重点名副其实地成为重点。
但是教师在使用多媒体时要注意避免使用过于花哨的图片、时间过长的视频影像、文字过多的篇章,否则学生会将注意力过多地关注于这些资料,分散注意力从而影响对学习重点难点的把握和关注,影响课堂教学。因此,教师在使用多媒体时,不能只追求“花”“快”“多”,而应该使学生能够接受,思维能够跟上,真正做到以大量信息丰富学生的头脑。教师要学会扬长避短,充分高效地利用多媒体辅助教学,提高教学质量,达到更好的教学效果。
英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。语法是语言知识的重要组成部分,是学生正确理解和准确输出语言的前提。采用各种教学辅助手段教授语法,可以让学生在兴趣中探索语法规律,运用语法规则,内化语法知识,提高语言输出的质量,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础。
参考文献:
[1]陈幼美.谈英语课堂教学中的问题教学法[J].基础教育研究,2005.10.
[2]薄冰.高级英语语法.高等教育出版社,1990.
[3]何兆熊.语用、意义和语境(A)语境研究文集[M].北京:北京语言学院出版社,1992.
[4]秦秀珍.创设情景回归生活打破英语语法教学瓶颈[G].2009.4.
[5]刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语,1997,(3):24-31.
关键词: 职业学校 英语语法 教学策略
在英语教学中,语法教学是不可或缺的环节。语法是语言的重要组成部分,也是学生运用语言的基础,语法学习有助于培养学生准确地理解和运用语言的能力。教授语法是为了让学生掌握学习语言的工具,其最终目的是使学生能够提高英语运用能力,利用语法知识进行听、说、读、写活动。语法更是连接词汇和篇章的桥梁,使学生能够对英语文章、日常对话有全面的理解。语法教学在英语教学中的地位是显而易见的,因此如何有效地进行语法教学也值得深思。
一、职业学校英语语法教学现状
众所周知,职业学校学生的总体文化水平略逊于普通高中学生。在英语方面的不足之处表现在对英语学校兴趣欠缺,英语基础知识薄弱,英语听、说、读、写等综合运用能力不足。而且,职业学校学生由于住宿原因,无人管制督促,很难养成良好的学习习惯,形成有效的学习方法。更为重要的是职业学校学生由于没有高考压力,对英语学习尤其是最难理解的英语语法学习不够重视,导致他们的英语能力越来越差。这就要求英语教师能够因人而异,因材施教,利用合理有效创新的教学方法来增加学生学习英语的兴趣,尽量改正他们的学习习惯方法,提高英语学习水平和质量。
职业学校英语语法效果差,也不都是学生的责任。有些教师在语法课堂中一味地要求学生进行机械的模仿操练,不引导学生观察语言结构并归纳语法规律。表面上学生通过操练能较流畅地进行简单的表达,但是他们并没有真正理解和掌握语法知识,在交际中仍不能准确得体地运用英语。还有些老师怕学生记不住语法知识,于是采用“先操练后讲解”的方法,在学生操练之后,老师直接讲解语法知识,单向灌输,学生被动记忆。表面上看学生在较短时间内掌握了语法知识,但没有经过思考,被动获得的知识难以转化为语言能力,学生还是不会准确得体地运用英语。这些方法使得语法教学枯燥乏味,脱离现实生活,完全是为了学习语法而学习,学生往往不能理解性地掌握所学语法知识。久而久之,学生逐渐丧失学习英语尤其是语法的兴趣。因此,如何激发职业学校学生学习语法的兴趣,如何提高职业学校学生的语法掌握能力具有重要的理论与实际意义。
二、英语语法教学的两个设计
英语语法教学是双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,充分调动学生的积极性和主动性。为了改变语法课堂沉闷无聊的气氛和语法教学“满堂灌”、“填鸭式”的现象,根据英语语法规则的特点,可以做以下两种创新设计。
1.利用情景
人们运用语言进行交际时,离不开语言情景,英语教师如果可以借助各种手段合理设置情景,为学生提供在课堂上使用英语语法的机会,一定能更好地帮助学生全面掌握语法的运用方法,在实际交际中准确而得体地表达自己的想法。
情景设置就是引发学生的学习动机,学习动机是唤起学习者行为的原动力,是一个人的需要和愿望的具体体现。引发动机要确立正确的学习目的进而满足学生的身心需要,它影响着学生接受知识的效率。首先,创设合理的情景自然导入,让学生在此情景中发表自己的想法和观点。创设问题就是一种目标,提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。因此,创设问题情景就是向学生提出具体的目标,激发思维的火花,使学生处于积极活跃的思维状态,从而优化教学过程,增强教学效果。例如,在教授虚拟语气时,我以刚过去的六一儿童节作为话题设置情景:“Yesterday was June 1st and it was Children’s Day.When you were young,I think it was the happiest time for you to spend this festival.On that day,you would have no classes all day and spend festival with your classmates.You could play games with your classmates.You could go to the park with your parents.You also could get a lot of presents from your relatives.But now you are grown-ups,you have no chance to have this festival.Now I want to ask you the questions.If you had the chance to have this festival,what would you do?If you were children again,what would you do?”按照此句型,提问并引导学生回答,将学生的答案罗列到黑板上面。
S1:If I were a child again,I would help my parents to do housework because they are very busy and tired.
S2:If I had the chance to have the festival again,I would buy many gifts and then give them to every friend.
S3:If I were a child again,I would eat a lot of favorite things.
S4:...
然后将学生分成小组,每人发表自己的意见,各小组再面向全班谈论自己的看法。接着用同样的方法学习与过去的事实相反,与将来事实相反的句型。在操练过程中,拓宽了学生的思路,增强了学生的英语表达能力,也让学生发现了虚拟语气与陈述语气的区别。在有趣的模拟交际中,学生通过高密度、快节奏的操练,体会到和悟出虚拟条件句和真实条件句所表达的感情不同,实现的可能性也不一样,从而唤醒他们的求知欲,提高其英语学习兴趣。
但是教师要认识到,情景教学不只是简单地利用各种教学道具创造各种实际情景来讲授传统语法规则,而是要自身率先深入各种语言情景去实践检验语法规则,然后再向学生灌输具体情景中语法的具体使用。总之,语法教师必先浸于情景中实践规则而后方可创造情境讲授规则。
2.利用语境
语境就是言语交际所依赖的环境,它包括语言语境、情景语境、文化语境。脱离语境的语法教学容易造成语言形式与意义分离,不利于培养学生的语言能力。在特定的语境下得体地运用所学语言知识是学习的最终目的,在教学过程中逐步培养学生的语用能力是实施这一目的的有效途径,只有结合语境教学,培养学生的语境识别能力和驾驭语言准确或有效表达思想的能力,让学生在语境中理解意义,选择得体的语言单位表达意义,语法教学才能提升到较高的层面上。
例如,在教授连词and的时候,可以用一些例句作为语境使学生更容易理解其表达的意思。我们知道and除了连接并列成分表示语义增补以外,在不同语言语境中还可以表示其他不同意义。比如:Tom is a singer and he is also a dancer.此句中and表示连接。My sister opened the door and went out.在这句中and表示顺序。He heard a cry for help and rushed out of the house.这句中and表示因果。Think this math problem again and you will work it out eventually.在此句中and表示结果。Jerry likes math and Jim likes Chinese.此句中and表示对比。
这样,我们在充分利用教材的基础上,综合运用多种资源巧妙创设英语学习的真实语境进行教学。在这些语境中,学生体会到了语法规则的正确使用,并且能够轻松牢固地掌握相关的语法知识。因此通过语境学习英语语法,有利于学生英语语言综合能力的提高。
三、多媒体、图片等辅助手段
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点,它将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景,使课堂活动栩栩如生,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵,因此利用多媒体可以为语法的教学提供具体的情景环境和语境环境,使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景,调动学生学习的积极性和主动性。
例如,在教授倒装句时,我利用一段生动的视频歌曲“The Eensy Weensy Spider”导入,其歌词是:The eensy weensy spider,went up the water spout.Down came the rain,and washed the spider out.Out came the sun,and dried up all the rain.And the eensy weensy spider,went up the spout again.看完之后让学生找出其中的倒装句“Down came the rain”和“Out came the sun”。由此引发学生的思考,倒装句和其他句子有什么区别,为什么在这两句中使用倒装句,等等。通过这样的介绍,学生初步了解了倒装句的含义,为深入学习其他几种倒装句奠定了基础。之后,再利用多媒体完整系统地把倒装句,包括完全倒装、部分倒装和前置呈现给学生,再附上几组例句和选择填空、翻译句子、判断正误等形式练习,使学生在较短时间内完成这些练习,进一步加深理解和记忆。在这种特有的环境中借助多媒体练习重难点,反复运用重难点,从而让难点不难,重点名副其实地成为重点。
但是教师在使用多媒体时要注意避免使用过于花哨的图片、时间过长的视频影像、文字过多的篇章,否则学生会将注意力过多地关注于这些资料,分散注意力从而影响对学习重点难点的把握和关注,影响课堂教学。因此,教师在使用多媒体时,不能只追求“花”“快”“多”,而应该使学生能够接受,思维能够跟上,真正做到以大量信息丰富学生的头脑。教师要学会扬长避短,充分高效地利用多媒体辅助教学,提高教学质量,达到更好的教学效果。
英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。语法是语言知识的重要组成部分,是学生正确理解和准确输出语言的前提。采用各种教学辅助手段教授语法,可以让学生在兴趣中探索语法规律,运用语法规则,内化语法知识,提高语言输出的质量,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础。
参考文献:
[1]陈幼美.谈英语课堂教学中的问题教学法[J].基础教育研究,2005.10.
[2]薄冰.高级英语语法.高等教育出版社,1990.
[3]何兆熊.语用、意义和语境(A)语境研究文集[M].北京:北京语言学院出版社,1992.
[4]秦秀珍.创设情景回归生活打破英语语法教学瓶颈[G].2009.4.
[5]刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语,1997,(3):24-31.