人民教育出版社版《语文》八年级下册中收录了牛汉的散文《我的第一本书》，深深打动我们的不仅仅是第一本书的故事，而是与书有关或是由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意。《我的第一本书》讲述的不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。
　　寻找一条怎样的线索来贯串课堂，让作者的情感和学生的自身体验拉近距离，而使之能自然领会文章中种种真挚的情意呢?经过反复推敲，我设计了一个问题来做串珠线——“请用‘我的第一本书是一本_____的书；对于这本书，我心中_____。’写一段话，表达你对文章的感悟。”这条串珠线又通过三个活动来开展，层层递进。
　　
　　一、替代作者，体验情境
　　
　　问题导入，提出要求：请你替代作者，进入文章背景，任意读，找找感觉。再用上面的句子写一段话。
　　学生显得特别积极。有的直接把自己的名字代替了“我”，有的表情渐渐凝重，看得出都进入了情境之中。
　　活动分析：由于学生离文本背景较远，如果一开始就有明确的问题，学生的功利思想往往过重，影响阅读的情趣。所以让学生“替代作者”随意阅读，没有心理负担，也不在乎他们对课文的理解粗浅，写话也没有字数的限定。在轻松的阅读状态下，有利于阅读习惯的养成。
　　
　　二、指向勾画，诱导深入
　　
　　在第一阶段，学生的感受难免粗浅。很多学生的一段话只有一句话。如“我的第一本书是被我一撕为二的书，每当我想起这本书，我就不由觉得心酸。”这是文章中直接展现给了学生的句子，很多学生甚至不知道怎么整合。于是在第二阶段提出更高的要求：勾画出有关介绍第一本书和表达作者感情的句子，再联系起来写出意思连贯的排比句，越多越好。
　　在学习小组的讨论中，大家的协作特别活跃，不时传来学生有新发现的喜悦的叫声。十分钟后，学生的发言同前面相比，有了很不相同的表现：“我的第一本书是60年前小学一年级的国语课本；我的第一本书是被拦腰折断，只有下半部分，没有封面，没有头尾，像一团纸的书；我的第一本书是父亲在麻油灯下用许多白纸，把两个半本书修修补补，补上去的字和印上去的字一样好看，用牛皮纸包了皮，在封面上写上名字，装订成完完整整的书。每当我想起这本书，我就想起德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来；每当我想起这本书，我就想起挎着篮子叫卖纸烟、花生、火柴的乔元贞，不过心里充满心酸，那是他一生中唯一的一本书；每当我想起这本书，我就想起新打的小麦经阳光晒透发出甜蜜蜜的味道，想起用手翻动金黄麦粒麻酥酥的感觉；每当我想起这本书，我就想起我的两条狗像小学生一样规规矩矩在教室的窗户外面等我，我说一句，它叫一句的有趣情景……”
　　活动分析：听到学生的描绘，不由得让人触摸感受到他们心灵流动的轨迹。进入第三个阶段已是水到渠成。
　　
　　三、诗情流淌，流畅成文
　　
　　如果说刚才的描绘是与作者同行的话，那第三阶段就要求学生走进作者的心中了。“在你的描述中补进抒情的语言，写出作者的心情或你的感悟。你也能写出一篇优美的散文，相信自己!”
　　这个时候教师抛出问题：“《我的第一本书》仅仅指那半本书吗?你还可以做怎样的理解?”“作者是怀着怎样的一种感情追忆他的‘第一本书’的?”有了前面的基础，教师的讲解便显得多余，不如让学生边思考边领悟。在交流中，学生充分理解了作者追忆“第一本书”的那种心情是沉重的，他是怀着敬重和珍爱的感情追忆“第一本书”的。同时感情也是复杂的，百感交集的。因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件和环境，同时也映照着那个年代人们不幸的命运，以及在那种充满艰辛和苦难的背景下特别可贵的一点乐趣和温情。（作者单位：瑞金市教育局）