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[摘要]幼儿园室内环境是幼儿生活、学习空间内各种条件的总和，包含物质环境和精神环境。良好的室内环境有利于激发幼儿学习的积极情绪；培养幼儿团结合作与动手能力；让幼儿得到潜移默化的教育；让幼儿获得多元的发展。为此，创设室内环境应主要遵循：教育性原则；安全性原则；适宜性原则；趣味性原则；艺术性原则；参与性原则；经济性原则。
[关键词]室内环境；教育价值；原则
中图分类号：G4
幼儿园室内环境是指幼儿生活、学习空间内各种条件的总和，包含物质环境和精神环境[1]。物质环境主要是指影响幼儿各方面能力发展的周边环境和教育条件。包括地面、墙面、顶面的环境布置和空间布局。它是满足幼儿学习、生活的需要，促进其身心全面发展的基本保障，是开展各种教学活动的条件和基础。精神环境指符合幼儿的审美情趣，适合幼儿的身心发展，是幼儿感到温馨亲切的气氛。良好的气氛可以更好的促进幼儿对“自我”开掘、发展和完善，促进幼儿对自身先天潜能最大限度的实现[2]。它们直接影响到幼儿生活的质量。幼儿园室内环境作为一种课程形式本身包含丰富的教育价值，对于幼儿的发展至关重要。
一、幼儿园室内环境创设的教育价值
幼儿是在与环境的良好互动中得到成长的，良好的教育环境对促进幼儿的身心发展具有重要价值。
（一）有利于激发幼儿学习的积极情绪
幼儿的生活、学习决定着周围环境的创设，相反，周围的环境也影响着幼儿感知、认知的发展。良好的教育环境对促进幼儿的身心发展有积极的作用，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。良好的环境能愉悦幼儿的心情，幼儿拥有良好的心情学习的效率将大大提高。另外，将学习的目标蕴含于环境的创设中，让环境与幼儿对话，提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习的主动性与积极性。
（二）有利于培养幼儿团结合作与动手的能力
利用环境的作用让幼儿主动活动，让幼儿充分参与到环境创设中来。幼儿在参与物质环境的创设中，增强了师生之间、人与环境之间的互动，提升了师生关系的质量。同时，培养了幼儿的动手能力和创造力，促进了幼儿合作精神的养成。
（三）有利于对幼儿进行潜移默化的教育
安全教育在幼儿园教育中非常重要。如果用简单说教的方式向幼儿灌输安全方面的知识必定枯燥无趣。倘若将安全教育纳入环境创设，如教师在教室外的走廊上粘贴文明用语或行为规范；在班级里开设“每周礼仪小故事”栏目，形成浓浓的日常礼仪小氛围等，有利于发挥环境的教育暗示作用，诱发幼儿积极行为的产生，促进其文明习惯的养成。
（四）有利于幼儿获得多元化发展
良好的环境布置不仅能促进幼儿认知、观察、情绪等心理方面的发展，还能促进幼儿身体机能的发展。如，利用环境的美化引导幼儿欣赏美的能力；利用各种形状的装饰物引导幼儿认识图形和空间的能力；利用玩教具的制作发展其想象、机体协调能力等。
二、幼儿园室内环境创设应遵循的基本原则
室内环境是幼儿教育的重要资源，是幼儿健康发展的前提与保障。室内环境的创设需要遵循以下几个原则。
（一）教育性原则
教育性原则是指在创设室内环境时要充分的体现其教育性，并要符合幼儿身心全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。室内环境不仅仅有美化的作用，更是教师实现教育意图的重要中介。室内环境的布置隐含着大量的教育机遇，具有其他教育所不能替代的作用。在创设室内环境时，要让环境的每一部分都有利于幼儿各方面的全面发展。比如在装饰设计教室墙面时，要结合小、中、大班个年龄阶段幼儿身心发展、审美与情趣爱好的特点来选择装饰内容。在创设室内环境时，要有明确的目标意识，体现活动的主题。比如以“认识植物”为主题的活动，可以让幼儿搜集或动手设计各种植物叶子的图片展示在墙上，创造出认识、学习各种植物的情境，使幼儿在潜移默化中得到熏陶和学习。
（二）安全性原则
安全性原则是指在室内环境的设计中安全是个很重要的因素，是幼儿安全健康成长的前提和能力发展的重要保障。幼儿的骨骼发育还不完全，他们的行为运动还比较笨拙，自我保护的意识还不强，这就需要教师给予必要的保护。在装饰物的选择上要避免有毒、棱角尖锐等有安全隐患的材料。教师还可以利用此机会向幼儿传输安全教育的知识，让幼儿在日常的生活中得到更多的安全知识。
（三）适宜性原则
适宜性原则是指室内环境的创设要符合幼儿的年龄特征，适合幼儿能力、认知、兴趣等方面的个别差异，从而促进每个幼儿全面健康和谐的发展。这就要求教师要十分透彻的了解幼儿身心发展的特点，既要了解共性，还要了解个性[3]。年龄阶段不同，对环境的要求也不同。例如，同样是娃娃家游戏，因小班幼儿模仿能力强，为培养其角色意识，通常让其佩戴角色标志。而大班幼儿认知经验丰富，社会接触面广，游戏的材料多是一些富有开放性和创造性的材料，让其在游戏中获得更多的经验与知识。
（四）趣味性原则
趣味性是指在室内环境的设计中，墙饰、悬挂物等要符合幼儿的审美情趣，其造型要充满童趣特征。环境的布置不能脱离幼儿已有的经验，也不能超越他们所能接受的界限。如墙饰内容不能枯燥，要接近幼儿的生活，要能很好的促进幼儿认知、理解、想象、创造能力的发展。墙饰的取材可以源于幼儿熟悉、喜欢的童话故事等。尽量采用夸张、拟人化的形象，这会让幼儿感到喜爱、亲切。
（五）艺术性原则
艺术性原则是指室内环境的创设在色彩跟形式上要富有美感，且环境是清洁整齐的，能很好的激发幼儿的情趣、陶冶情操。视觉上的形式美和色彩美对幼儿来说是很重要的。形式美让幼儿体验到对称、整洁、和谐之美。色彩的明亮鲜艳、纯净自然给幼儿带来的是美的享受[4]。
（六）参与性原则
参与性原则是指在室内环境的创设中，幼儿在教师的帮助指导下与教师合作完成的过程。在此过程中，幼儿是积极的参与者，主动的学习者。正是在这种过程中，幼儿增强了自信，体验了成功，发展了动手操作能力，培养了创作热情及团队合作精神。
总之，幼儿园室内环境设计的目地是要为幼儿教育创设一个较为理想、合理、卫生、安全、丰富多彩且充满人文关怀的教育环境，促进幼儿更好地去生活和学习，不断得到各方面的发展。因此，教师应根据具体情况，与时俱进，去创造性地开展环境的创设工作。
参考文献：
[1]何德能.幼儿园环境设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]黄志斌.幼儿园环境建设浅议[J].教育导刊，1998
[3]张方.幼儿园环境的创设[J].大连教育学院报，2009
[关键词]室内环境；教育价值；原则
中图分类号：G4
幼儿园室内环境是指幼儿生活、学习空间内各种条件的总和，包含物质环境和精神环境[1]。物质环境主要是指影响幼儿各方面能力发展的周边环境和教育条件。包括地面、墙面、顶面的环境布置和空间布局。它是满足幼儿学习、生活的需要，促进其身心全面发展的基本保障，是开展各种教学活动的条件和基础。精神环境指符合幼儿的审美情趣，适合幼儿的身心发展，是幼儿感到温馨亲切的气氛。良好的气氛可以更好的促进幼儿对“自我”开掘、发展和完善，促进幼儿对自身先天潜能最大限度的实现[2]。它们直接影响到幼儿生活的质量。幼儿园室内环境作为一种课程形式本身包含丰富的教育价值，对于幼儿的发展至关重要。
一、幼儿园室内环境创设的教育价值
幼儿是在与环境的良好互动中得到成长的，良好的教育环境对促进幼儿的身心发展具有重要价值。
（一）有利于激发幼儿学习的积极情绪
幼儿的生活、学习决定着周围环境的创设，相反，周围的环境也影响着幼儿感知、认知的发展。良好的教育环境对促进幼儿的身心发展有积极的作用，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。良好的环境能愉悦幼儿的心情，幼儿拥有良好的心情学习的效率将大大提高。另外，将学习的目标蕴含于环境的创设中，让环境与幼儿对话，提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习的主动性与积极性。
（二）有利于培养幼儿团结合作与动手的能力
利用环境的作用让幼儿主动活动，让幼儿充分参与到环境创设中来。幼儿在参与物质环境的创设中，增强了师生之间、人与环境之间的互动，提升了师生关系的质量。同时，培养了幼儿的动手能力和创造力，促进了幼儿合作精神的养成。
（三）有利于对幼儿进行潜移默化的教育
安全教育在幼儿园教育中非常重要。如果用简单说教的方式向幼儿灌输安全方面的知识必定枯燥无趣。倘若将安全教育纳入环境创设，如教师在教室外的走廊上粘贴文明用语或行为规范；在班级里开设“每周礼仪小故事”栏目，形成浓浓的日常礼仪小氛围等，有利于发挥环境的教育暗示作用，诱发幼儿积极行为的产生，促进其文明习惯的养成。
（四）有利于幼儿获得多元化发展
良好的环境布置不仅能促进幼儿认知、观察、情绪等心理方面的发展，还能促进幼儿身体机能的发展。如，利用环境的美化引导幼儿欣赏美的能力；利用各种形状的装饰物引导幼儿认识图形和空间的能力；利用玩教具的制作发展其想象、机体协调能力等。
二、幼儿园室内环境创设应遵循的基本原则
室内环境是幼儿教育的重要资源，是幼儿健康发展的前提与保障。室内环境的创设需要遵循以下几个原则。
（一）教育性原则
教育性原则是指在创设室内环境时要充分的体现其教育性，并要符合幼儿身心全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。室内环境不仅仅有美化的作用，更是教师实现教育意图的重要中介。室内环境的布置隐含着大量的教育机遇，具有其他教育所不能替代的作用。在创设室内环境时，要让环境的每一部分都有利于幼儿各方面的全面发展。比如在装饰设计教室墙面时，要结合小、中、大班个年龄阶段幼儿身心发展、审美与情趣爱好的特点来选择装饰内容。在创设室内环境时，要有明确的目标意识，体现活动的主题。比如以“认识植物”为主题的活动，可以让幼儿搜集或动手设计各种植物叶子的图片展示在墙上，创造出认识、学习各种植物的情境，使幼儿在潜移默化中得到熏陶和学习。
（二）安全性原则
安全性原则是指在室内环境的设计中安全是个很重要的因素，是幼儿安全健康成长的前提和能力发展的重要保障。幼儿的骨骼发育还不完全，他们的行为运动还比较笨拙，自我保护的意识还不强，这就需要教师给予必要的保护。在装饰物的选择上要避免有毒、棱角尖锐等有安全隐患的材料。教师还可以利用此机会向幼儿传输安全教育的知识，让幼儿在日常的生活中得到更多的安全知识。
（三）适宜性原则
适宜性原则是指室内环境的创设要符合幼儿的年龄特征，适合幼儿能力、认知、兴趣等方面的个别差异，从而促进每个幼儿全面健康和谐的发展。这就要求教师要十分透彻的了解幼儿身心发展的特点，既要了解共性，还要了解个性[3]。年龄阶段不同，对环境的要求也不同。例如，同样是娃娃家游戏，因小班幼儿模仿能力强，为培养其角色意识，通常让其佩戴角色标志。而大班幼儿认知经验丰富，社会接触面广，游戏的材料多是一些富有开放性和创造性的材料，让其在游戏中获得更多的经验与知识。
（四）趣味性原则
趣味性是指在室内环境的设计中，墙饰、悬挂物等要符合幼儿的审美情趣，其造型要充满童趣特征。环境的布置不能脱离幼儿已有的经验，也不能超越他们所能接受的界限。如墙饰内容不能枯燥，要接近幼儿的生活，要能很好的促进幼儿认知、理解、想象、创造能力的发展。墙饰的取材可以源于幼儿熟悉、喜欢的童话故事等。尽量采用夸张、拟人化的形象，这会让幼儿感到喜爱、亲切。
（五）艺术性原则
艺术性原则是指室内环境的创设在色彩跟形式上要富有美感，且环境是清洁整齐的，能很好的激发幼儿的情趣、陶冶情操。视觉上的形式美和色彩美对幼儿来说是很重要的。形式美让幼儿体验到对称、整洁、和谐之美。色彩的明亮鲜艳、纯净自然给幼儿带来的是美的享受[4]。
（六）参与性原则
参与性原则是指在室内环境的创设中，幼儿在教师的帮助指导下与教师合作完成的过程。在此过程中，幼儿是积极的参与者，主动的学习者。正是在这种过程中，幼儿增强了自信，体验了成功，发展了动手操作能力，培养了创作热情及团队合作精神。
总之，幼儿园室内环境设计的目地是要为幼儿教育创设一个较为理想、合理、卫生、安全、丰富多彩且充满人文关怀的教育环境，促进幼儿更好地去生活和学习，不断得到各方面的发展。因此，教师应根据具体情况，与时俱进，去创造性地开展环境的创设工作。
参考文献：
[1]何德能.幼儿园环境设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]黄志斌.幼儿园环境建设浅议[J].教育导刊，1998
[3]张方.幼儿园环境的创设[J].大连教育学院报，2009