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【摘 要】早期阅读是终身学习的基础，也是幼儿认识自然、认识社会的一种不可或缺的能力。在全社会都关注幼儿早期阅读问题的同时，如何针对侨乡幼儿园的特殊情况，开展具有侨乡特色的幼儿园大班段早期阅读活动，这是侨乡幼儿园教师急待解决的问题之一。本文基于个人多年来的工作实践情况，谈谈对以上问题的几点思考，希望和有着相同教学疑惑的同行交流经验。
【关键词】幼儿园;早期阅读活动;一般核心家庭
一、大班早期阅读读物的选择
（一）要选择适应各类幼儿需求的书，即针对性原则
侨乡幼儿大致分为三类，其中占最大比重的是华侨的留守子女，第二类是外来务工人员子女，第三类是占较少比重的一般核心家庭。针对于这三类家庭出来的孩子，在选择和提供早期阅读读物时要充分满足不同儿童的不同需要。
对于大部分的留守子女来说，他们在国内生活的时间比较有限，接触中国文化的机会也不多。因此，我们应当提供一些中国的经典传说、神话故事，让孩子感受我国深厚文化底蕴的魅力所在。
对于外来务工人员子女来说，由于父母平日打工非常辛苦、忙碌，再加上文化水平有限，幼儿的家庭生活也相对比较乏味，我们应当提供一些相对比较温馨、富有童趣的图书，打动幼儿柔软的内心世界。
对于一般核心家庭的孩子来说，具有一定文化层次的父母会为他们提供一些图画书，会有一定的亲子互动阅读时间，所以这些幼儿的阅读习惯和能力也相对较强一些。除了以上提及的各类图书外，我们可再提供知识性比较强，且蕴涵一定科学知识和道理的作品供他们阅读，遇到问题可以寻求老师和家长的帮助。
（二）要选择能激发大班幼儿想象力发展的书，即探究性原则
大班年龄段的幼儿喜欢探索，新奇的东西总是容易引起他们的注意。当前很多优秀的幼儿读物不仅生动展现了动植物角色的内心世界，精美的图片和独具匠心的情节设计更刺激了幼儿喜欢阅读的兴趣，同时有利于大班幼儿想象力和感受力的发展。
（三）要选择有助于大班幼儿自信心和良好品质培养的书，即发展性原则
大班幼儿即将面临升学问题，我们应该充分考虑其在幼小衔接时期的特殊需要。首先，我们要提供图文结合非常合理，故事情节发展有迹可寻的故事图书，这类图书故事有助于提高幼儿的阅读分析能力，渗透性的学习汉字和简短语句，在日后的语言文字学习中得心应手。此外，一些经典绘本，不仅帮助幼儿进行自我评价，也充分展现了幼儿与同伴间合作、与家人积极沟通的重要性，对幼儿心理健康成长起着非常重要的引导作用。
二、大班早期阅读环境创设
在活动室中规划出一个光线较好的区域作为阅读区，将所提供的早期阅读读物进行分类摆放，供幼儿自由取阅。一进活动室幼儿就能一目了然地发现阅读区，这能使幼儿在意识上感受到早期阅读的重要性。大班幼儿已有较强的规则意识和自主学习能力，阅读区的创设能使幼儿更好的自我监督，自我支持早期阅读活动的开展，有利于幼儿独立阅读能力的提高。我们还可以在阅读区投放一些柔软的靠垫，一些温馨的墙面图片等材料，帮助营造一个舒适的阅读氛围。
三、大班早期阅读活动的开展形式和指导策略
（一）集体分享阅读
在幼儿园日常开展的教育教学活动中，集体教学活动是最常用的教育形式。在指导幼儿进行集体分享阅读活动时，教师应注意面向全体幼儿。在示范阅读时要注意语气和动作的自然结合，将读物内容生动形象地传递给幼儿。在提问时，要注意问题的有效性和针对性，尽最大可能与各个发展水平的幼儿进行互动。此外可以通过角色表演和游戏互动来活跃气氛，调动幼儿多种感官，强化幼儿对角色语言和形象的掌握和巩固，发现书中的有趣情节，喜欢上阅读。
（二）结对分享阅读
结对分享阅读是大班幼儿课外早期阅读活动开展的最有效形式。在开展结对分享阅读时，教师要注意观察幼儿分组是否合理，是否需要亲身参与到分享活动中。教师要鼓励幼儿开展积极的相互评价，以表扬促进为主，激发全体幼儿的阅读兴趣。教师也可以在轮流指导的过程中建設性地提出几个与读物内容相关的问题，引导幼儿带着问题去阅读，有利于深层次阅读的开展，从而获得更多的阅读经验。
（三）独立阅读
幼儿早期阅读的起点是独立阅读。不难发现，集体分享阅读、结对分享阅读和其他形式的阅读活动，最终的目的都是要进一步培养独立阅读的习惯，提高独立阅读的能力。
在观察幼儿独立阅读活动的时候，教师要注意根据每个孩子不同的语言发展水平和阅读能力，引导其选择适合自己的读物，避免个别幼儿选择了他独立阅读能力以外的读物而造成“消极浪费”的阅读情况。独立阅读活动还要求教师积极观察、适时指导和介入幼儿的阅读过程，帮助能力较弱的幼儿学会独立阅读，引导能力较强的幼儿进行深层次阅读。尤其是对于一些绘本读物，教师应根据幼儿的实际能力向幼儿提出相应的阅读要求。
对于每个孩子来说，阅读都应该是幸福的。相信通过侨乡幼教工作者的不断思考、努力和实践，侨乡幼儿园大班的孩子们能在有限的幼儿园学习生活时间里感受阅读给他们带来的无限畅想和快乐，为其一生的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002年版.
[2]叶敬忠. 关注留守儿童[M].社会科学文献出版社，2005年10月第一版.
【关键词】幼儿园;早期阅读活动;一般核心家庭
一、大班早期阅读读物的选择
（一）要选择适应各类幼儿需求的书，即针对性原则
侨乡幼儿大致分为三类，其中占最大比重的是华侨的留守子女，第二类是外来务工人员子女，第三类是占较少比重的一般核心家庭。针对于这三类家庭出来的孩子，在选择和提供早期阅读读物时要充分满足不同儿童的不同需要。
对于大部分的留守子女来说，他们在国内生活的时间比较有限，接触中国文化的机会也不多。因此，我们应当提供一些中国的经典传说、神话故事，让孩子感受我国深厚文化底蕴的魅力所在。
对于外来务工人员子女来说，由于父母平日打工非常辛苦、忙碌，再加上文化水平有限，幼儿的家庭生活也相对比较乏味，我们应当提供一些相对比较温馨、富有童趣的图书，打动幼儿柔软的内心世界。
对于一般核心家庭的孩子来说，具有一定文化层次的父母会为他们提供一些图画书，会有一定的亲子互动阅读时间，所以这些幼儿的阅读习惯和能力也相对较强一些。除了以上提及的各类图书外，我们可再提供知识性比较强，且蕴涵一定科学知识和道理的作品供他们阅读，遇到问题可以寻求老师和家长的帮助。
（二）要选择能激发大班幼儿想象力发展的书，即探究性原则
大班年龄段的幼儿喜欢探索，新奇的东西总是容易引起他们的注意。当前很多优秀的幼儿读物不仅生动展现了动植物角色的内心世界，精美的图片和独具匠心的情节设计更刺激了幼儿喜欢阅读的兴趣，同时有利于大班幼儿想象力和感受力的发展。
（三）要选择有助于大班幼儿自信心和良好品质培养的书，即发展性原则
大班幼儿即将面临升学问题，我们应该充分考虑其在幼小衔接时期的特殊需要。首先，我们要提供图文结合非常合理，故事情节发展有迹可寻的故事图书，这类图书故事有助于提高幼儿的阅读分析能力，渗透性的学习汉字和简短语句，在日后的语言文字学习中得心应手。此外，一些经典绘本，不仅帮助幼儿进行自我评价，也充分展现了幼儿与同伴间合作、与家人积极沟通的重要性，对幼儿心理健康成长起着非常重要的引导作用。
二、大班早期阅读环境创设
在活动室中规划出一个光线较好的区域作为阅读区，将所提供的早期阅读读物进行分类摆放，供幼儿自由取阅。一进活动室幼儿就能一目了然地发现阅读区，这能使幼儿在意识上感受到早期阅读的重要性。大班幼儿已有较强的规则意识和自主学习能力，阅读区的创设能使幼儿更好的自我监督，自我支持早期阅读活动的开展，有利于幼儿独立阅读能力的提高。我们还可以在阅读区投放一些柔软的靠垫，一些温馨的墙面图片等材料，帮助营造一个舒适的阅读氛围。
三、大班早期阅读活动的开展形式和指导策略
（一）集体分享阅读
在幼儿园日常开展的教育教学活动中，集体教学活动是最常用的教育形式。在指导幼儿进行集体分享阅读活动时，教师应注意面向全体幼儿。在示范阅读时要注意语气和动作的自然结合，将读物内容生动形象地传递给幼儿。在提问时，要注意问题的有效性和针对性，尽最大可能与各个发展水平的幼儿进行互动。此外可以通过角色表演和游戏互动来活跃气氛，调动幼儿多种感官，强化幼儿对角色语言和形象的掌握和巩固，发现书中的有趣情节，喜欢上阅读。
（二）结对分享阅读
结对分享阅读是大班幼儿课外早期阅读活动开展的最有效形式。在开展结对分享阅读时，教师要注意观察幼儿分组是否合理，是否需要亲身参与到分享活动中。教师要鼓励幼儿开展积极的相互评价，以表扬促进为主，激发全体幼儿的阅读兴趣。教师也可以在轮流指导的过程中建設性地提出几个与读物内容相关的问题，引导幼儿带着问题去阅读，有利于深层次阅读的开展，从而获得更多的阅读经验。
（三）独立阅读
幼儿早期阅读的起点是独立阅读。不难发现，集体分享阅读、结对分享阅读和其他形式的阅读活动，最终的目的都是要进一步培养独立阅读的习惯，提高独立阅读的能力。
在观察幼儿独立阅读活动的时候，教师要注意根据每个孩子不同的语言发展水平和阅读能力，引导其选择适合自己的读物，避免个别幼儿选择了他独立阅读能力以外的读物而造成“消极浪费”的阅读情况。独立阅读活动还要求教师积极观察、适时指导和介入幼儿的阅读过程，帮助能力较弱的幼儿学会独立阅读，引导能力较强的幼儿进行深层次阅读。尤其是对于一些绘本读物，教师应根据幼儿的实际能力向幼儿提出相应的阅读要求。
对于每个孩子来说，阅读都应该是幸福的。相信通过侨乡幼教工作者的不断思考、努力和实践，侨乡幼儿园大班的孩子们能在有限的幼儿园学习生活时间里感受阅读给他们带来的无限畅想和快乐，为其一生的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002年版.
[2]叶敬忠. 关注留守儿童[M].社会科学文献出版社，2005年10月第一版.