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【摘要】在高中英语学习中，阅读理解是非常重要的一部分，学生在学习过程中很难精准把握这部分的学习方法。怎样才能解决学生们在英语阅读上的瓶颈？如何成功攻克阅读理解这一环节？怎样提供学生有效的阅读策略？如何提高学生的阅读能力？这一系列的问题，也是教学上的难题，需要我们教师重新认真审视并且高度重视这一环节，并能很好的找到其中的难点并攻破它。
【关键词】阅读理解的问题；教学改进
【作者简介】鲍红慧，浙江省宁波市象山县第三中学。
引言
随着世界全球化趋势的增强，不同文化的交融越来越密切，英语成为了我们平常生活中母语之外最重要的语言之一。我国的高中教育中，英语也变得越来越被重视。这尤其需要我们加强英语阅读，能够培养学生的阅读能力并且增加他们的词汇量。但是英语阅读对学生也存在着一定的难度，教师在教学中对英语阅读的教学方式也有一定的弊端，本篇文章就从高中英语阅读难点这方面进行分析，并提出一些有效的措施，让同学们在英语阅读能力方面有一定的提高。
一、高中阅读理解的问题
1.词汇量匮乏。高考英语对词汇是有很大的要求的，一般要求学生会读写3500词。而我们的学生词汇量的不足，很大程度上影响了学生的英语阅读能力。本来学生阅读内容就比较局限，而高中英语的阅读理解题材又都比较固定，阅读理解千篇一律、缺乏创新。在英语语言环境缺乏的情况下，词汇的接触和复现概率会大大降低。另外，学生缺乏各种有效的词汇学习方法也是导致词汇匮乏的原因。而阅读能力的前提是，要学生理解并且从中积累词汇量，碰到陌生的单词要自己根据语境进行猜测，而不是立刻查字典。并且通过其它各种方法去理解和识记单词，这样才能理解阅读理解每一篇文章的含义，阅读能力就会有所提高。
2.阅读教材受限：从现在的教育教学上来看，学生学习英语只局限于英语教材，他们过度依赖英语课本和中文，只针对老师布置的作业习题进行阅读，使他们的英语阅读范围很大程度上受到了限制。而老师只是针对于高考的题型来给同学布置作业，阅读的内容方式和对学生也是乏味无趣，从而导致学生对英语阅读没有积极性。阅读理解激发不起学生的兴趣，从而导致学生不喜欢甚至是厌恶阅读理解，不会养成很好的阅读和乐读英语的习惯，从而导致阅读能力低下。
二、阅读理解教学策略
1.要培养阅读能力：学生英语阅读能力的强弱决定着英语考试的强弱，不会阅读就学不好英语，就不会有很好的听力和书面表达能力。学生的阅读能力和书面表达能力是密切相关的，相辅相成的。所以在平常生活中或者在英语课堂上，要多让学生听和读，这样就可以在实践中积累经验，还能大大提高学生对英语的表达能力，拥有了最基本的英语沟通表达能力；也可以组织一些英语话剧，在生活中切切实实的用英语进行了交流；还可以聘请外教，可以讲述一些不同的习俗，提高他们的兴趣，阅读能力也会有所提升。
2.拓展阅读思维：阅读理解本身就是让学生对阅读感兴趣，而且有每天阅读的好习惯，从而提高了阅读能力；由于高中英语阅读理解局限性太强，所以学生可以私下延伸自己的阅读视野，拓展一下阅读思维能力，培养一下自己的理解能力。当面对一篇阅读理解，老师首先让学生先读一遍，站在作者的角度思考里面的问题和思考作者的写作意图，并且知道这个问题的观点背景是什么，也就能针对问题而思考，而应该更加深入理解这个问题的含义，这样才能使学生的阅读能力不断提高。
3.实施措施。（1）改变教学方式：老师可以在下一节节英语课之前布置几篇阅读理解，让同学们自己下去思考这篇阅读理解的含义以及内容，如果是人文介绍一个地方的最好连背景也调查清楚。等到第二次上课，让同学自己起来回答自己所理解的这篇文章的含义以及自己疑惑的地方，然后老師在进行补充，这样就改变了往常那种学生依赖老师的那种教学方式。
（2）提升阅读层次。由于高考的限制，所以老师们就会本能性的让学生多做高考类型的阅读题，而很多人都是粗略的读一下，找出答案即可，不会往更深层次里理解，都只是为了做题而做题。而有的老师会为了培养学生的速读能力，有的就找一个一样或者与选项相近的单词，对学生的阅读能力没有一点的提升，但是阅读本来就是慢慢积累的一个东西，短时间是没办法有质的飞跃的。很多人都是粗浅的阅读，目光只涉及问题周围，正确率也不高。其实想要提高阅读能力，最本质的就是积累，坚持独立阅读的习惯，多读不同类型的文章；而且要培养阅读习惯，带着问题去阅读，边阅读越思考，这样阅读能力也有所提高，还能积累的词汇量和表达能力，在之后的英语写作中也会更加的流畅，因此要多阅读多积累。
三、结论
综上所述，高中的阅读理解在教学上确实存在一定的教学弊端，一方面影响着学生的阅读能力，影响学生的思维能力和学生的英语成绩，所以老师在开展英语阅读教学时应该增加学生的兴趣；在英语的阅读中，学生不能用自己的惯性思考，应该突破自己原本的那种思考模式，老师们应该培养学生的阅读习惯和探索问题的习惯，因此应该采用创新方法和策略，同时在阅读的时候，也要让学生在阅读中了解其人文风格；让学生们在文章中真正了解并感受到其中的文化的魅力与本国文化的差异，从而切实提高阅读能力。
参考文献：
[1]纪炯炯.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].海外英语，2016 （02）：12-13.
【关键词】阅读理解的问题；教学改进
【作者简介】鲍红慧，浙江省宁波市象山县第三中学。
引言
随着世界全球化趋势的增强，不同文化的交融越来越密切，英语成为了我们平常生活中母语之外最重要的语言之一。我国的高中教育中，英语也变得越来越被重视。这尤其需要我们加强英语阅读，能够培养学生的阅读能力并且增加他们的词汇量。但是英语阅读对学生也存在着一定的难度，教师在教学中对英语阅读的教学方式也有一定的弊端，本篇文章就从高中英语阅读难点这方面进行分析，并提出一些有效的措施，让同学们在英语阅读能力方面有一定的提高。
一、高中阅读理解的问题
1.词汇量匮乏。高考英语对词汇是有很大的要求的，一般要求学生会读写3500词。而我们的学生词汇量的不足，很大程度上影响了学生的英语阅读能力。本来学生阅读内容就比较局限，而高中英语的阅读理解题材又都比较固定，阅读理解千篇一律、缺乏创新。在英语语言环境缺乏的情况下，词汇的接触和复现概率会大大降低。另外，学生缺乏各种有效的词汇学习方法也是导致词汇匮乏的原因。而阅读能力的前提是，要学生理解并且从中积累词汇量，碰到陌生的单词要自己根据语境进行猜测，而不是立刻查字典。并且通过其它各种方法去理解和识记单词，这样才能理解阅读理解每一篇文章的含义，阅读能力就会有所提高。
2.阅读教材受限：从现在的教育教学上来看，学生学习英语只局限于英语教材，他们过度依赖英语课本和中文，只针对老师布置的作业习题进行阅读，使他们的英语阅读范围很大程度上受到了限制。而老师只是针对于高考的题型来给同学布置作业，阅读的内容方式和对学生也是乏味无趣，从而导致学生对英语阅读没有积极性。阅读理解激发不起学生的兴趣，从而导致学生不喜欢甚至是厌恶阅读理解，不会养成很好的阅读和乐读英语的习惯，从而导致阅读能力低下。
二、阅读理解教学策略
1.要培养阅读能力：学生英语阅读能力的强弱决定着英语考试的强弱，不会阅读就学不好英语，就不会有很好的听力和书面表达能力。学生的阅读能力和书面表达能力是密切相关的，相辅相成的。所以在平常生活中或者在英语课堂上，要多让学生听和读，这样就可以在实践中积累经验，还能大大提高学生对英语的表达能力，拥有了最基本的英语沟通表达能力；也可以组织一些英语话剧，在生活中切切实实的用英语进行了交流；还可以聘请外教，可以讲述一些不同的习俗，提高他们的兴趣，阅读能力也会有所提升。
2.拓展阅读思维：阅读理解本身就是让学生对阅读感兴趣，而且有每天阅读的好习惯，从而提高了阅读能力；由于高中英语阅读理解局限性太强，所以学生可以私下延伸自己的阅读视野，拓展一下阅读思维能力，培养一下自己的理解能力。当面对一篇阅读理解，老师首先让学生先读一遍，站在作者的角度思考里面的问题和思考作者的写作意图，并且知道这个问题的观点背景是什么，也就能针对问题而思考，而应该更加深入理解这个问题的含义，这样才能使学生的阅读能力不断提高。
3.实施措施。（1）改变教学方式：老师可以在下一节节英语课之前布置几篇阅读理解，让同学们自己下去思考这篇阅读理解的含义以及内容，如果是人文介绍一个地方的最好连背景也调查清楚。等到第二次上课，让同学自己起来回答自己所理解的这篇文章的含义以及自己疑惑的地方，然后老師在进行补充，这样就改变了往常那种学生依赖老师的那种教学方式。
（2）提升阅读层次。由于高考的限制，所以老师们就会本能性的让学生多做高考类型的阅读题，而很多人都是粗略的读一下，找出答案即可，不会往更深层次里理解，都只是为了做题而做题。而有的老师会为了培养学生的速读能力，有的就找一个一样或者与选项相近的单词，对学生的阅读能力没有一点的提升，但是阅读本来就是慢慢积累的一个东西，短时间是没办法有质的飞跃的。很多人都是粗浅的阅读，目光只涉及问题周围，正确率也不高。其实想要提高阅读能力，最本质的就是积累，坚持独立阅读的习惯，多读不同类型的文章；而且要培养阅读习惯，带着问题去阅读，边阅读越思考，这样阅读能力也有所提高，还能积累的词汇量和表达能力，在之后的英语写作中也会更加的流畅，因此要多阅读多积累。
三、结论
综上所述，高中的阅读理解在教学上确实存在一定的教学弊端，一方面影响着学生的阅读能力，影响学生的思维能力和学生的英语成绩，所以老师在开展英语阅读教学时应该增加学生的兴趣；在英语的阅读中，学生不能用自己的惯性思考，应该突破自己原本的那种思考模式，老师们应该培养学生的阅读习惯和探索问题的习惯，因此应该采用创新方法和策略，同时在阅读的时候，也要让学生在阅读中了解其人文风格；让学生们在文章中真正了解并感受到其中的文化的魅力与本国文化的差异，从而切实提高阅读能力。
参考文献：
[1]纪炯炯.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].海外英语，2016 （02）：12-13.