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【摘要】当今英语绘本学习已成为英语学习的一种重要学习材料，深受广大英语学习者的喜爱。本文结合课堂教学实践，将英文绘本运用到小学英语课堂教学中，借助绘本各种优势特点，辅助英语教学，开辟英语教学新途径。
【关键词】英语绘本；小学英语；课堂教学
【作者简介】庄夏芬，厦门市松柏第二小学。
英语课程标准指出“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。”英语绘本以其丰富的故事内容，押韵的语言文本，精美贴切的画面，以及纯正的配音和模拟真实情境的背景音乐，深受广大学生的喜爱，许多家长和教师也将绘本作为幼儿英语启蒙及提升阅读能力的一种学习材料。如何将英文绘本有效运用到课堂教学当中，为激发学生学习兴趣，丰富课堂学习素材，创设课堂教学情境，拓展课后学习资源提供帮助。笔者在教学当中尝试汲取英语绘本各种优势，结合学生学习能力，将绘本融入到课堂教学实践中，从而提升小学英语课堂教学效率和教学品质。
一、融合绘本、创设情境
绘本故事与儿童生活经验较为贴近，学生在阅读绘本时较容易融入故事情境中，追随书中人物的体验和经历，产生情感共鸣，从而激发学生用英语完成任务的欲望。以 外研版《英语》一年级起点（下同）二年级下册Module 9 Unit 2Where do you live？一课为例，本课以小朋友谈论回家路线，要求学生能够运用go straight on、turn left、turn right 等词汇描述路线，并能根据周边场景说明路线，对于低年级学生，本课的方位词较为抽象，单纯出示模拟地图虽然能为学生语言操练提供帮助，但学生说的欲望不浓厚，课堂发言被动，缺失表达的驱动力。在翻阅绘本材料后，笔者选取了《牛津阅读树》stage 1 My Lost Teddy这一绘本，这本绘本描述的是Kipper小朋友在与妈妈外出时将心爱的Teddy熊遗忘在公共汽车上，最后通过大家的帮助，在公共汽车站的失物招领处找到了Teddy熊的故事。在任务呈现时，笔者先播放了绘本故事的前半部分音频材料如下：Kipper says， “Oh！Where is my teddy bear？It was on the bus.” “I want my teddy .”通過声情并茂的音频材料，学生也被kipper着急伤心的情绪所感染，此刻笔者即时出示寻找Teddy的路线图，学生为了能帮助kipper都跃跃欲试，运用所学词描述路线，在学生完成描述后，继续播放绘本后半段 “Oh！ It’s my teddy！ I found my teddy.”学生的心情随之变得十分愉悦。运用绘本不仅将学习知识融入于情境中，提升学生学习的积极性，同时体会到了帮助他人的成就感。
二、模仿绘本、丰富形式
语音、词汇、句型和语法是英语语言学习的基础，是贯穿英语学习不变的主题。小学阶段是掌握良好的英语语言基础的重要时期。一部分的绘本文本以韵律的形式反复出现，通过替换不同的主语，让阅读者在轻松愉快的韵律中模仿句型，从而到达学习的目的。另一部分绘本则采用将文本内容以歌曲的形式，帮助学生复习巩固课文内容。通过对绘本几种韵律呈现方式的归纳总结，结合三年级下册Module2 Unit1 It’s very long.一课，将课文内容串成韵律：Look at this book./It’s about London. /This river is -very wide and long ./It’s the River Thames./This is Big Ben./It’s very tall./It’s an old clock./This is a big -wheel./It’s very high./It’s the London Eye./Eye？ -Like my eye？/ It’s like a –big – round – eye！ 并录制成音频，尝试让基础薄弱的孩子跟读，这些孩子提升英语语言感知能力，加深课文印象。而在高年级的教学中发现学生虽然能较好的完成教师的提问，但是针对文本内容的提问能力有待进一步提升，为了帮助学生提高提问能力，笔者模仿了《国家地理（入门级）》绘本形式，在课文教学前将课文的问题录制成有节奏的音频，学生通过朗诵问句韵律，感受问句句型，理解问句内容，同时也积累问句形式，为学生自主提问奠定基础。
三、巧借绘本、提供素材
绘本的图片内容是其吸引学生学习兴趣，拓展学生图文理解能力，拓展思维，培养学生阅读能力的最重要组成部分。每本绘本都有其不同的主题和功能，教师在平时阅读各类各级绘本时就可以根据教材话题归纳梳理，结合课堂教学内容和学生具体学习能力将绘本材料为我所用。例如在教授五年级上册Module 1 There wasn’t a clock here before .本课提供的文本材料通过三个小朋友的对话讨论公园现在和过去的变化情况，让同学感受过去时和现在的时的对比和区别，并学习运用正确的过去时和现在时句型描述情景。虽然已经是高年级学生，但对时态的认识不够清晰，为了加深对时态的理解，结合《国家地理（入门级）》Now and Then，模仿图片呈现的形式，将过去的公园情景用黑白图案呈现，强化时间节点及关键词，帮助学生读图，辅助课文内容学习。其次绘本的文本形式也可以供学生效仿。例如《牛津阅读树》stage 1 Kipper’s Dairy 是描述的是Kipper小朋友以图片形式记录周一至周五的活动，教师不仅可以利用本册绘本复习巩固过去时句型，也可以让学生模仿Kipper记录生活中难忘的活动，并配上简单的文本，制作自己的图文日记，为今后的英语作文书写打下基础。
四、收集绘本、拓展阅读
英语作为第二语言学习需要在课外需要花费大量的时间，结合各种具体经验在不断进行听、说、读、写、说等环节得以掌握。目前英语课时较少，在有限的课堂时间里立刻掌握课本内容难度较大， 在课后还需要复习巩固。课后重复单词和文本的跟读复习容易使学生失去学习兴趣.如果在低年级时能根据课文话题选取相应级别的阅读材料，让学生将所学词句在阅读绘本时及时调用，并通过图片和前后句形式猜测绘本新词句内容，这种课文与绘本互动延伸的学习方式，能提升学生学习英语自信心，巩固词句，促进学生自主阅读能力的发展。为了能让学生有适合的阅读材料，教师要尽可能成为收集资料的有心人。努力将自己查阅过的绘本材料与外研社《英语》相结合，根据内容、形式、难易程度进行适当的分类，找准教材与绘本材料的整合点，提升学生阅读品质和有效性。以如下表格内容为例：
在英语教学中，灵活运用多样的绘本功能，不仅能够提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容，提升学生的英语综合语用能力，同时也为教师和学生运用纯正英语，了解西方文化，拓展视野，丰富想象力，提升素养开辟新途径。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陈琳，（英）爱丽斯（Ellis，P.）.义务教育教科书.英语（一年级起点）二年级下册、三年级上册、三年级下册、五年级下册[T].外语教学与研究出版社，2013.
[3]佩雷斯.国际地理儿童百科提高级[M].外语教学与研究出版社.
[4]Roderick Hunt
【关键词】英语绘本；小学英语；课堂教学
【作者简介】庄夏芬，厦门市松柏第二小学。
英语课程标准指出“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。”英语绘本以其丰富的故事内容，押韵的语言文本，精美贴切的画面，以及纯正的配音和模拟真实情境的背景音乐，深受广大学生的喜爱，许多家长和教师也将绘本作为幼儿英语启蒙及提升阅读能力的一种学习材料。如何将英文绘本有效运用到课堂教学当中，为激发学生学习兴趣，丰富课堂学习素材，创设课堂教学情境，拓展课后学习资源提供帮助。笔者在教学当中尝试汲取英语绘本各种优势，结合学生学习能力，将绘本融入到课堂教学实践中，从而提升小学英语课堂教学效率和教学品质。
一、融合绘本、创设情境
绘本故事与儿童生活经验较为贴近，学生在阅读绘本时较容易融入故事情境中，追随书中人物的体验和经历，产生情感共鸣，从而激发学生用英语完成任务的欲望。以 外研版《英语》一年级起点（下同）二年级下册Module 9 Unit 2Where do you live？一课为例，本课以小朋友谈论回家路线，要求学生能够运用go straight on、turn left、turn right 等词汇描述路线，并能根据周边场景说明路线，对于低年级学生，本课的方位词较为抽象，单纯出示模拟地图虽然能为学生语言操练提供帮助，但学生说的欲望不浓厚，课堂发言被动，缺失表达的驱动力。在翻阅绘本材料后，笔者选取了《牛津阅读树》stage 1 My Lost Teddy这一绘本，这本绘本描述的是Kipper小朋友在与妈妈外出时将心爱的Teddy熊遗忘在公共汽车上，最后通过大家的帮助，在公共汽车站的失物招领处找到了Teddy熊的故事。在任务呈现时，笔者先播放了绘本故事的前半部分音频材料如下：Kipper says， “Oh！Where is my teddy bear？It was on the bus.” “I want my teddy .”通過声情并茂的音频材料，学生也被kipper着急伤心的情绪所感染，此刻笔者即时出示寻找Teddy的路线图，学生为了能帮助kipper都跃跃欲试，运用所学词描述路线，在学生完成描述后，继续播放绘本后半段 “Oh！ It’s my teddy！ I found my teddy.”学生的心情随之变得十分愉悦。运用绘本不仅将学习知识融入于情境中，提升学生学习的积极性，同时体会到了帮助他人的成就感。
二、模仿绘本、丰富形式
语音、词汇、句型和语法是英语语言学习的基础，是贯穿英语学习不变的主题。小学阶段是掌握良好的英语语言基础的重要时期。一部分的绘本文本以韵律的形式反复出现，通过替换不同的主语，让阅读者在轻松愉快的韵律中模仿句型，从而到达学习的目的。另一部分绘本则采用将文本内容以歌曲的形式，帮助学生复习巩固课文内容。通过对绘本几种韵律呈现方式的归纳总结，结合三年级下册Module2 Unit1 It’s very long.一课，将课文内容串成韵律：Look at this book./It’s about London. /This river is -very wide and long ./It’s the River Thames./This is Big Ben./It’s very tall./It’s an old clock./This is a big -wheel./It’s very high./It’s the London Eye./Eye？ -Like my eye？/ It’s like a –big – round – eye！ 并录制成音频，尝试让基础薄弱的孩子跟读，这些孩子提升英语语言感知能力，加深课文印象。而在高年级的教学中发现学生虽然能较好的完成教师的提问，但是针对文本内容的提问能力有待进一步提升，为了帮助学生提高提问能力，笔者模仿了《国家地理（入门级）》绘本形式，在课文教学前将课文的问题录制成有节奏的音频，学生通过朗诵问句韵律，感受问句句型，理解问句内容，同时也积累问句形式，为学生自主提问奠定基础。
三、巧借绘本、提供素材
绘本的图片内容是其吸引学生学习兴趣，拓展学生图文理解能力，拓展思维，培养学生阅读能力的最重要组成部分。每本绘本都有其不同的主题和功能，教师在平时阅读各类各级绘本时就可以根据教材话题归纳梳理，结合课堂教学内容和学生具体学习能力将绘本材料为我所用。例如在教授五年级上册Module 1 There wasn’t a clock here before .本课提供的文本材料通过三个小朋友的对话讨论公园现在和过去的变化情况，让同学感受过去时和现在的时的对比和区别，并学习运用正确的过去时和现在时句型描述情景。虽然已经是高年级学生，但对时态的认识不够清晰，为了加深对时态的理解，结合《国家地理（入门级）》Now and Then，模仿图片呈现的形式，将过去的公园情景用黑白图案呈现，强化时间节点及关键词，帮助学生读图，辅助课文内容学习。其次绘本的文本形式也可以供学生效仿。例如《牛津阅读树》stage 1 Kipper’s Dairy 是描述的是Kipper小朋友以图片形式记录周一至周五的活动，教师不仅可以利用本册绘本复习巩固过去时句型，也可以让学生模仿Kipper记录生活中难忘的活动，并配上简单的文本，制作自己的图文日记，为今后的英语作文书写打下基础。
四、收集绘本、拓展阅读
英语作为第二语言学习需要在课外需要花费大量的时间，结合各种具体经验在不断进行听、说、读、写、说等环节得以掌握。目前英语课时较少，在有限的课堂时间里立刻掌握课本内容难度较大， 在课后还需要复习巩固。课后重复单词和文本的跟读复习容易使学生失去学习兴趣.如果在低年级时能根据课文话题选取相应级别的阅读材料，让学生将所学词句在阅读绘本时及时调用，并通过图片和前后句形式猜测绘本新词句内容，这种课文与绘本互动延伸的学习方式，能提升学生学习英语自信心，巩固词句，促进学生自主阅读能力的发展。为了能让学生有适合的阅读材料，教师要尽可能成为收集资料的有心人。努力将自己查阅过的绘本材料与外研社《英语》相结合，根据内容、形式、难易程度进行适当的分类，找准教材与绘本材料的整合点，提升学生阅读品质和有效性。以如下表格内容为例：
在英语教学中，灵活运用多样的绘本功能，不仅能够提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容，提升学生的英语综合语用能力，同时也为教师和学生运用纯正英语，了解西方文化，拓展视野，丰富想象力，提升素养开辟新途径。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陈琳，（英）爱丽斯（Ellis，P.）.义务教育教科书.英语（一年级起点）二年级下册、三年级上册、三年级下册、五年级下册[T].外语教学与研究出版社，2013.
[3]佩雷斯.国际地理儿童百科提高级[M].外语教学与研究出版社.
[4]Roderick Hunt