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摘要：新课程标准要求中小学课堂开展素质教育，将培养学生全面发展作为教育的根本目的。课堂情境教学能够促进师生之间的情感交流，增加教学过程的互动工作，实现教学任务的高效率、高质量完成。而小学数学教学，由于概念、定理、定理、公式等内容知识对小学生的逻辑思维和抽象转换能力有很高的要求，对于大多数小学生来说，数学这门学科具有一定的难度。小学生心智发育不全，一旦学习经常遇到阻碍或感到枯燥乏味，容易造成学习兴趣的丧失，甚至对整个学习任务都失去兴趣。因此，在小学数学课堂引入情境教学，保持学生对数学的学习热情，成为教育工作者不容忽视的教育手段。
关键词：小学数学;情境教学;实践探索
随着我国新课程改革的不断深入，人们对学生在教育过程中的主体地位的认知程度也在不断提升。广大教育工作者已经意识到创设问题情境能够有效提升学生的学习热情和自主学习能力，帮助教师引导学生主动探索和汲取知识，维持师生之间的良好关系，保证课堂的良好氛围，此外，还能够帮助学生在无形中养成推理质疑，合作交流，举一反三等优良的学习习惯。本文结合国内外先进的小学数学教育经验，简要探索情境教学在小学数学课堂上的实践应用：
1、小学数学课堂问题情境的类型与应用
1.1生活展现情境
有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。如果我们在教学中能够创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促进他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
1.2实物演示情境
小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。如在教学四年级的“平移和旋转”一课时，教师可以通过拉动窗帘让学生初步感知平移;转动自制的风车让学生初步感知旋转;收集日常生活中常见的平移和旋转现象并制作成课件或者是影视资料，让学生通过观察进一步理解“平移”和“旋转”的含义，知道“平移”和“旋转”有时是同时存在的。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系，而且可以将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘，激发起主动性。
1.3游戏表现情境
低年级学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，教学时在巩固环节中创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
1.4故事描绘情境
小学低年级的学生对新异的事物总是充满兴趣。因此，联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件展示出画面，使学生产生身临其境的感觉，能有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入到学习活动中。
1.5操作展示情境
教师从学生已有的生活经验出发，根据教材的需要，指导学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，用学到的知识解决生活实际问题，让学生体验到的是从已知到未知的过程，而这一过程也正是新知识形成的过程。
2、问题情境创设的要点
2.1情境的趣味性和数学味
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确。
2.2情境内容生活化
把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加學生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
2.3情境内容的问题性
在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。
2.4情境内容的时代性、新颖性
我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。
2.5情境形式的多样性
情境的创设要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等;情境创设的主体可以是老师也可以是学生。
总之，“生活性和真实性”是情境创设的基本前提，“数学味和问题性”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“趣味性和挑战性”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。
结语
综上所述，适宜的课堂情境教学能够帮助教师完成高效的教学任务，还能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。通过创设问题情境，也能够帮助教师扩大教学范围，引导学生感受生活中的数学问题，帮助学生感受数学在生活中无处不在，提高学生用数学解决生活问题的能力，强化学生探索生活中的数学问题的欲望，不断提升学生对数学的兴趣，并逐渐爱上学习，从而保障我国教育事业的稳定提升。
参考文献：
[1] 王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.
[2] 田崎.小学数学课堂情境教学的实践探索[A]..教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[3] 王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
[4] 商林娜.小学数学情境教学实践探索[J].华夏教师，2018（28）：34.
（作者单位：湖南省东安县白牙市镇第三小学）
关键词：小学数学;情境教学;实践探索
随着我国新课程改革的不断深入，人们对学生在教育过程中的主体地位的认知程度也在不断提升。广大教育工作者已经意识到创设问题情境能够有效提升学生的学习热情和自主学习能力，帮助教师引导学生主动探索和汲取知识，维持师生之间的良好关系，保证课堂的良好氛围，此外，还能够帮助学生在无形中养成推理质疑，合作交流，举一反三等优良的学习习惯。本文结合国内外先进的小学数学教育经验，简要探索情境教学在小学数学课堂上的实践应用：
1、小学数学课堂问题情境的类型与应用
1.1生活展现情境
有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活中积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。如果我们在教学中能够创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促进他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
1.2实物演示情境
小学生的年龄特征决定了他们形象思维的主导地位，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。如在教学四年级的“平移和旋转”一课时，教师可以通过拉动窗帘让学生初步感知平移;转动自制的风车让学生初步感知旋转;收集日常生活中常见的平移和旋转现象并制作成课件或者是影视资料，让学生通过观察进一步理解“平移”和“旋转”的含义，知道“平移”和“旋转”有时是同时存在的。以实物演示情境不但使学生体会到生活与数学的密切联系，而且可以将观察与思考有效地结合起来，使学生乐学、好学，体会到数学的奥秘，激发起主动性。
1.3游戏表现情境
低年级学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，教学时在巩固环节中创设一些恰当的游戏情境，使学生有身临其境的感觉，从而调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
1.4故事描绘情境
小学低年级的学生对新异的事物总是充满兴趣。因此，联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件展示出画面，使学生产生身临其境的感觉，能有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入到学习活动中。
1.5操作展示情境
教师从学生已有的生活经验出发，根据教材的需要，指导学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，用学到的知识解决生活实际问题，让学生体验到的是从已知到未知的过程，而这一过程也正是新知识形成的过程。
2、问题情境创设的要点
2.1情境的趣味性和数学味
情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确。
2.2情境内容生活化
把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加學生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
2.3情境内容的问题性
在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。
2.4情境内容的时代性、新颖性
我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。
2.5情境形式的多样性
情境的创设要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等;情境创设的主体可以是老师也可以是学生。
总之，“生活性和真实性”是情境创设的基本前提，“数学味和问题性”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“趣味性和挑战性”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。
结语
综上所述，适宜的课堂情境教学能够帮助教师完成高效的教学任务，还能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。通过创设问题情境，也能够帮助教师扩大教学范围，引导学生感受生活中的数学问题，帮助学生感受数学在生活中无处不在，提高学生用数学解决生活问题的能力，强化学生探索生活中的数学问题的欲望，不断提升学生对数学的兴趣，并逐渐爱上学习，从而保障我国教育事业的稳定提升。
参考文献：
[1] 王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.
[2] 田崎.小学数学课堂情境教学的实践探索[A]..教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.
[3] 王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学，2018（10）：106-110.
[4] 商林娜.小学数学情境教学实践探索[J].华夏教师，2018（28）：34.
（作者单位：湖南省东安县白牙市镇第三小学）